吳曉斌

前閱讀核心經(jīng)驗，是幼兒在圖畫書閱讀過程中學(xué)習(xí)和獲得的圖畫書閱讀核心經(jīng)驗，是具有良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。周兢教授認(rèn)為：幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗劃分為三個范疇，即良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，以及閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判?；诖耍疚牧⒆阌變旱那伴喿x核心經(jīng)驗，以大班圖畫書閱讀活動“好想吃榴蓮”為例，從圖畫書的深入解讀、基于幼兒既有經(jīng)驗的目標(biāo)定位、核心經(jīng)驗的有效建構(gòu)、幼兒經(jīng)驗的遷移運(yùn)用等幾個方面的有效聚焦，探析幼兒園圖畫書閱讀活動的教學(xué)策略。

聚焦圖畫書的深入解讀

優(yōu)秀的圖畫書是文字與圖畫的美妙結(jié)合，通過圖畫和文字共同表達(dá)信息。幼兒教師能夠選擇適宜的圖畫書，并對圖畫書的內(nèi)容、形式和特征進(jìn)行深入的分析解讀，做到閱讀、欣賞、理解優(yōu)先，準(zhǔn)確把握圖畫書閱讀活動的切入點(diǎn)，是有效開展圖畫書閱讀活動的前提，也是有的放矢地對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。

《好想吃榴蓮》是由中國臺灣圖畫書作家劉旭恭創(chuàng)作的一本圖畫書。本書從一只小老鼠突然想吃榴蓮開始，展開了一場有趣的探索之旅：勇于嘗試的小老鼠從想、詢問到付諸行動，從不適應(yīng)到大口品嘗，這些追求渴望的過程和疊加起來的滿足，遠(yuǎn)勝過榴蓮帶來的滋味。最終，單純的渴望帶來了連串的行動，小老鼠終于得到了真正的答案。這樣的故事情節(jié)和寓意，十分貼近幼兒初探世界的經(jīng)驗。整本圖書畫面生動有趣，簡約而保有純真童趣的想象。作者用洋溢著榴蓮香氣的黃色作為該書的繪畫基調(diào)，并利用畫面的節(jié)奏感烘托故事的高潮，畫面布局或匠心留白，或濃烈明艷，還巧妙地運(yùn)用了不同的色調(diào)、線條、符號，對比、烘托出小老鼠和小動物們的情緒變化。例如，作者巧妙地借助文字大小的變化和顏色的對比呈現(xiàn)書中多次出現(xiàn)的手寫文字——“好想吃榴蓮”，以此賦予不同動物情感和個性，讓情感表現(xiàn)更夸張、更具有區(qū)分性，更加能夠凸顯小老鼠和動物們對榴蓮愈加強(qiáng)烈的渴望，讓讀者也仿佛聽到了小老鼠和動物們心中的吶喊，濃墨重彩地渲染了“好想吃榴蓮”的情感導(dǎo)向，讓讀者只需通過畫面就能猜測、讀懂生動有趣的畫面內(nèi)容。

聚焦幼兒已有經(jīng)驗的目標(biāo)定位

活動目標(biāo)的制定，要立足挖掘圖畫書本身的核心價值，更要基于幼兒的已有經(jīng)驗，從幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，分析幼兒在此次活動中需要具備和獲得哪些經(jīng)驗，思考幼兒在此次活動中可能達(dá)到的發(fā)展水平。

就本次“好想吃榴蓮”活動的目標(biāo)制定而言，首先，基于大班幼兒已經(jīng)初步養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣、能夠較為專注地閱讀圖書、基本具備獨(dú)立閱讀能力并愿意和同伴分享交流的基本情況，我們將本次活動目標(biāo)之一定位于“能夠主動和同伴分享畫面內(nèi)容”。其次，大班幼兒開始對圖書中的文字和符號產(chǎn)生興趣，并開始探尋它們的意義，能夠通過對主角行動和主角狀態(tài)的理解，了解圖畫書的內(nèi)容?！逗孟氤粤裆彙芬粫漠嬅嬷薪巧砬椤⑽淖?、色彩、符號等變化尤為凸顯，讀者通過有意識地觀察畫面，就能夠?qū)⒓?xì)節(jié)與故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)。基于此，我們將“通過對角色表情、文字、色彩、符號等變化的感知進(jìn)一步理解圖畫書的內(nèi)容”作為本次活動幼兒閱讀理解能力和閱讀策略提升的發(fā)展目標(biāo)。最后，大班幼兒已經(jīng)能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法，并能夠作出表達(dá)。部分幼兒甚至能夠?qū)兄饕宋锍霈F(xiàn)某些行為和狀態(tài)的原因作出解釋，能夠用較為完整、清晰的語言敘述圖畫書的內(nèi)容，也開始逐漸對圖畫書的人物特征、故事主旨產(chǎn)生自己的理解和判斷?；诖耍逗孟氤粤裆彙芬粫漠嬅鎯?nèi)容和小老鼠“想吃榴蓮”的過程都可以引發(fā)幼兒表達(dá)自己的理解和感受。因此，我們將“大膽表達(dá)對畫面內(nèi)容的理解和自己的感受”作為活動目標(biāo)。

最終，結(jié)合幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣和能力，將本次活動的目標(biāo)明確如下：感受畫面和故事內(nèi)容的有趣，愿意和同伴進(jìn)行分享；仔細(xì)觀察畫面，能通過對畫面中文字、色彩、符號等變化的感知，進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容；大膽表達(dá)對畫面內(nèi)容的理解和自己的感受。

聚焦閱讀核心經(jīng)驗的有效建構(gòu)

在幼兒閱讀活動中，教師要圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計，關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，并通過多種閱讀形式幫助幼兒習(xí)得閱讀策略，從而有效建構(gòu)幼兒閱讀核心經(jīng)驗，發(fā)展閱讀能力。

借助提問梳理故事脈絡(luò)，幫助幼兒理解故事 《好想吃榴蓮》一書中非常明晰的故事主線是“好想吃榴蓮”，即小老鼠和動物們對榴蓮的渴望和向往，從想吃到詢問，從買來到嘗試，從觀望到分享，“好想吃榴蓮”一詞始終貫穿圖畫書的始終，這種渴望和向往的情緒也是全書的情感鋪墊。因此，教師緊扣“好想吃榴蓮”的主線，通過一系列的問題設(shè)置，將整個故事的脈絡(luò)進(jìn)行梳理（如圖1），幫助幼兒明晰故事主線，理解情節(jié)發(fā)展，從而充分感受動物們對榴蓮的渴望和向往。

基于此，教師在活動過程中通過設(shè)計一系列的問題逐步進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒立足讀本，理清故事的情節(jié)脈絡(luò)：想吃榴蓮—詢問味道—買榴蓮—不適應(yīng)—勇敢嘗試—愛吃榴蓮。例如，在集體共讀環(huán)節(jié)，教師提出問題：“小老鼠匆匆地騎上自行車想要做什么呢？你從哪里看出來？”以此引導(dǎo)幼兒從濃烈的“好想吃榴蓮”的畫面信息中感受小老鼠的急切渴望，并在之后的活動環(huán)節(jié)，通過“小老鼠醒來后，還想吃榴蓮嗎？你怎么知道的？”的提問在脈絡(luò)梳理中不斷提升、助推情緒發(fā)展，進(jìn)而幫助幼兒理解故事。

注重細(xì)節(jié)的閱讀，幫助幼兒習(xí)得閱讀策略 本次活動注重聚焦幼兒的觀察、表達(dá)、猜測，并引導(dǎo)他們對故事主旨表達(dá)自己的理解和看法，緊扣幼兒閱讀核心經(jīng)驗的建構(gòu)?！逗孟氤粤裆彙芬粫挟嬅娴木€條、色彩和文字都尤為凸顯內(nèi)容的表達(dá)和情緒的烘托，如何引導(dǎo)幼兒關(guān)注并理解畫面線條、色彩和文字符號變化的意義，從而加深閱讀的理解和體驗?zāi)?？對此，教師將對畫面線條、色彩、符號的感知作為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。例如，書中先后有四頁畫面出現(xiàn)了“好想吃榴蓮”的文字，且文字表現(xiàn)一次比一次強(qiáng)烈、凸顯、夸張，并用不同顏色賦予了不同動物的情感、個性。于是，在集體共讀環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，鼓勵他們通過表情、音量、音色的變化，表現(xiàn)動物對榴蓮的渴望，引導(dǎo)幼兒體會動物們對榴蓮渴望程度的逐步變化，從而直觀讀懂畫面中文字符號的意義。又如，在引導(dǎo)幼兒對畫面線條、符號進(jìn)行觀察時，教師拋出問題：“你怎么知道榴蓮的味道是臭的？這個味道是從哪里散發(fā)出來的？”“小老鼠醒來后，榴蓮的味道還和剛才一樣嗎？你從哪里看出這是香香的味道？”在借助問題引導(dǎo)幼兒觀察、對比畫面線條及顏色的變化后，教師小結(jié)：“畫家通過畫面的線條、顏色和小動物的表情、動作表現(xiàn)出榴蓮味道的變化。”實(shí)踐證明，引導(dǎo)幼兒有意識地觀察畫面、注重細(xì)節(jié)閱讀，確保讓幼兒觀察表達(dá)在前、教師提升助推在后，能夠幫助幼兒通過觀察、猜測、想象、表達(dá)等習(xí)得閱讀的方法和策略。

多種閱讀形式，為幼兒創(chuàng)造不同層次表達(dá)和理解的機(jī)會 本次活動采用教師導(dǎo)讀、自主閱讀、提問共讀、集體閱讀等多種閱讀形式，為幼兒創(chuàng)造了不同層次的表達(dá)和理解的機(jī)會。由于《好想吃榴蓮》一書的前半部分有大量文字，幼兒難以只借助畫面讀懂故事內(nèi)容。因此，針對這一部分的閱讀，主要采取教師導(dǎo)讀的形式，由教師帶領(lǐng)幼兒一頁一頁翻閱圖書開展共讀，同時設(shè)置簡短問題，如“獅子有沒有吃過榴蓮”“它是怎么對小老鼠說的”等，引導(dǎo)幼兒了解動物們對榴蓮味道的猜測和向往。對于該書后半部分的閱讀，主要采取先讓幼兒自主閱讀、再集體共讀分享交流的形式，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中觀察、理解畫面，猜測故事的情節(jié)發(fā)展。在自主閱讀前，教師立足幼兒核心經(jīng)驗的建構(gòu)，提出如下問題：“仔細(xì)觀察動物們的表情前后發(fā)生了什么變化？為什么？你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”讓幼兒帶著問題自主閱讀，通過細(xì)致觀察動物們的表情，理解他們心理狀態(tài)的變化。在此過程中，幼兒也可以自由地和同伴分享交流自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感受。在開展集體共讀前，教師則要充分考慮：幼兒通過自主閱讀獲得了哪些經(jīng)驗，他們看懂了什么？理解了什么？體驗感受了什么？在之后的集體共讀環(huán)節(jié)如何更好地體現(xiàn)兒童視角，怎么更好地鏈接幼兒已有的經(jīng)驗？……這就需要教師在自主閱讀中對幼兒進(jìn)行有目的、有意識的觀察與指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，基于幼兒原有的閱讀經(jīng)驗和閱讀興趣，組織幼兒進(jìn)行集體共讀分享，鼓勵他們大膽表達(dá)畫面內(nèi)容，運(yùn)用已有的閱讀核心經(jīng)驗，將自己在自主閱讀中觀察到的畫面內(nèi)容用較為清晰、完整的語言敘述出來，從而表達(dá)自己的理解和感受。幼兒在共讀與分享的過程中，也能夠有效建構(gòu)閱讀核心經(jīng)驗，充分感受書中畫面和情節(jié)的情趣，分享閱讀的樂趣。實(shí)踐證明，借助多種閱讀形式，能夠通過由“簡短問答—同伴交流—整幅畫面較完整表達(dá)—完整講述—表達(dá)感受”的完整閱讀過程，層層遞進(jìn)地為幼兒提供不同層次的表達(dá)機(jī)會，有效促進(jìn)幼兒閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

聚焦幼兒閱讀經(jīng)驗的遷移運(yùn)用

幼兒通過閱讀圖畫書習(xí)得閱讀經(jīng)驗和策略，表達(dá)對圖畫書內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師則需要通過一定的方式積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒對習(xí)得的閱讀經(jīng)驗、策略進(jìn)行梳理、內(nèi)化并得以遷移運(yùn)用，成為幼兒真正掌握的閱讀經(jīng)驗。

《好想吃榴蓮》一書從封面到書中的多個畫面反復(fù)出現(xiàn)“好想吃榴蓮”的手寫文字，作者主要借助文字大小的變化、顏色的對比，凸顯小老鼠和小動物們對榴蓮的渴望。首先，針對封面的導(dǎo)讀，教師通過帶領(lǐng)幼兒觀察封面信息，引導(dǎo)他們關(guān)注小老鼠對榴蓮的渴望，從而引出圖書名稱“好想吃榴蓮”。接下來，在閱讀前半部分的導(dǎo)讀中，教師針對小老鼠騎車買榴蓮的畫面提出問題：“小老鼠騎車去做什么？你從哪里看出來？”從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中“好想吃榴蓮”的文字，從而了解小老鼠內(nèi)心的渴望。這時，教師小結(jié)“我們不僅可以通過表情、動作理解畫面的意思，還可以通過符號、色彩讀懂畫面”，以此幫助幼兒梳理、提升、遷移閱讀經(jīng)驗，并為幼兒的自主閱讀提供支架。當(dāng)幼兒在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)幾個反復(fù)出現(xiàn)“好想吃榴蓮”文字的畫面時，教師則通過等待、傾聽，給幼兒提供遷移、運(yùn)用之前閱讀經(jīng)驗的空間，讓他們通過對文字、符號的感知讀懂畫面，進(jìn)而理解小老鼠和動物們對榴蓮味道層層疊加的渴望。在此過程中，教師通過“引導(dǎo)學(xué)習(xí)—提供支架—等待傾聽”的方式，逐步“退位”，積極為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，讓他們在習(xí)得閱讀經(jīng)驗的同時，學(xué)會遷移和運(yùn)用。

但有些時候，幼兒對閱讀經(jīng)驗的遷移和運(yùn)用并不能在一次活動中完成，教師可以在延伸活動中設(shè)計一些相關(guān)的活動，讓幼兒將在本次活動中獲得的閱讀經(jīng)驗進(jìn)一步進(jìn)行遷移和運(yùn)用?！逗孟氤粤裆彙芬粫淖畲筇攸c(diǎn)是作者巧妙地運(yùn)用顏色、線條、符號來表達(dá)意義，如榴蓮的味道、動物們的心情等，這是圖畫書創(chuàng)作中一種非常重要的表現(xiàn)手法。當(dāng)幼兒在閱讀活動中能夠嘗試通過感知畫面中符號、色彩等的變化進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容時，教師需要及時進(jìn)行小結(jié)梳理“畫家用了線條和顏色表現(xiàn)榴蓮味道的變化”，以幫助幼兒提升歸納閱讀經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，如何幫助幼兒將這個經(jīng)驗進(jìn)行遷移和運(yùn)用呢？對此，教師可以組織幼兒針對“如果你是小畫家，你想用什么方式表達(dá)榴蓮的味道呢”展開討論，引導(dǎo)幼兒大膽想象、表達(dá)，運(yùn)用語言遷移閱讀經(jīng)驗。此外，在延伸活動中，教師還可以為幼兒提供“榴蓮的味道”添畫材料，鼓勵幼兒在區(qū)角中用不同的方式大膽表達(dá)“榴蓮的味道”，幫助他們將閱讀經(jīng)驗和在圖畫書閱讀中感受到的美感體驗加以遷移、運(yùn)用，尊重“兒童的一百種語言”。

總之，幼兒的閱讀過程是他們不斷運(yùn)用“經(jīng)驗”，又不斷發(fā)展“經(jīng)驗”的過程。教師要在細(xì)致分析讀本、充分了解幼兒既有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種方法，幫助幼兒鋪墊、激活、聯(lián)結(jié)多種“經(jīng)驗”，以理解讀本，促使幼兒的“經(jīng)驗”不斷豐富、拓展、深化和遷移。而有效的閱讀活動不僅要有聚焦，更要立足兒童視角，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，基于幼兒的角度去思考，引導(dǎo)他們始終傳遞趣味，始終有情緒的帶動和引發(fā)，始終有快樂的體驗，從而更有情感、更有趣、更快樂地參與閱讀活動，更好地獲得閱讀的核心經(jīng)驗，從而提高閱讀能力，在書香中浸潤童年。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼兒園圖畫書閱讀理解與表達(dá)支持策略的實(shí)踐研究”（課題編號：FJJKXQ21-095）的研究成果之一?！?/p>