鮑依娜 劉政 華惠敏 張蕊

家長是孩子的第一任老師，同時(shí)家長也是幼兒園重要的合作伙伴。如何爭取家長更多的支持？如何讓家園合作更具時(shí)效性？如何架起幼小銜接的橋梁？這些是北京市大興區(qū)采育第一幼兒園一直在不斷嘗試與思考的問題。近年來，北京市大興區(qū)采育第一幼兒園立足于園所實(shí)際，大膽開展實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合園所“培育精彩”的文化主旨，組織豐富多彩的活動，搭建更多的家園交流平臺，不斷提升家長的教育水平，同時(shí)也促進(jìn)了家園的溝通，讓幼兒順利度過幼小銜接這一階段。

◎ 以閱讀架起幼小銜接的橋梁

文/鮑依娜

幼兒園和小學(xué)是兩個不同的教育階段，從幼兒園過渡到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生很大的變化，形成了一定的坡度，往往會給家長和幼兒造成一定的困惑。如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利銜接成為相關(guān)教師、家長亟須解決的問題。為了讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，北京市大興區(qū)采育第一幼兒園嘗試在幼兒園大班以語言活動為載體，圍繞兒童的生理和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣和能力，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒從口頭語言向書面語言過渡，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)，構(gòu)架起幼小順利銜接的橋梁。

家庭是幼兒園教育的合作伙伴，而家庭中的親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分。親子共讀，可以為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣；可以帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情。

家園共識，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動。首先，我們大班組會通過美篇、公眾號、召開線上家長學(xué)校等形式，向家長宣傳早期閱讀對幼兒的重要性；其次，園內(nèi)還定期開展閱讀的線上講座，通過線上講座活動，使家長進(jìn)一步了解、認(rèn)識早期閱讀。通過多種形式與不間斷地宣傳和強(qiáng)化，家長的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。家長從不了解到了解，從不重視到樂于參與，從而與幼兒園形成共識，主動參與指導(dǎo)幼兒閱讀活動，共同引領(lǐng)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

家園共育，形成合力，強(qiáng)化幼兒早期積極閱讀能力養(yǎng)成。幼兒園里，在教師多元指導(dǎo)策略下，幼兒逐步學(xué)會閱讀時(shí)正確地拿書、翻書、放書，保持正確的坐姿，愛護(hù)書籍，逐步了解、掌握閱讀活動的規(guī)則，做到堅(jiān)持每天閱讀，在不知不覺中形成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒回到家中，我們會指導(dǎo)家長在家中預(yù)留出幼兒閱讀的時(shí)間與空間，使幼兒在輕松愉快的閱讀氛圍中保持良好的閱讀習(xí)慣。我們班小魚的媽媽是醫(yī)生，她工作很忙，回家以后要等孩子睡著再看書學(xué)習(xí)，我們知道這件事后鼓勵小魚媽媽和孩子一起看書，給小魚當(dāng)榜樣，并約定好看書時(shí)間和休息時(shí)間。小魚媽媽聽后并不想嘗試，主要怕孩子坐不住影響她看書。后來我們和小魚交流溝通，孩子很感興趣，也非常想和媽媽成為“書友”。一開始小魚確實(shí)閱讀時(shí)間短，小魚媽媽想放棄，我們就在幼兒園里引導(dǎo)激發(fā)小魚熱愛讀書。我們先從閱讀時(shí)間上下手，達(dá)到約定的閱讀時(shí)間獎勵一張貼畫，后來家長發(fā)現(xiàn)小魚只是拿著書發(fā)呆，無效閱讀。我們又開始從圖書的內(nèi)容出發(fā)，在班中觀察小魚喜歡什么類型的書，家中就閱讀這樣的書，過了些日子小魚又不好好看書了，我們開始線上指導(dǎo)家長，把各類書分好類，把家中的閱讀區(qū)域劃分出來，請家長給孩子提供一些閱讀時(shí)的輔助材料和工具。經(jīng)過教師和家長的不斷調(diào)整嘗試后，小魚終于愛上了閱讀，她會請媽媽幫她錄制讀書視頻分享給班里小朋友。小魚媽媽很感謝我們，我們也通過這件事向家長推廣這個個性化的線上一對一“家庭圖書區(qū)”，讓家長明白親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式。

總之，早期閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件。我們可以通過日常生活、家園合作及各領(lǐng)域滲透的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)閱讀，努力做好學(xué)齡前階段和小學(xué)低年級階段的有效銜接，讓孩子從小插上閱讀的翅膀，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，建立起自主閱讀的能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◎ 雙向銜接 快樂入學(xué)

文/劉政

從幼兒園到小學(xué)，意味著是一個新開始、新的起點(diǎn)，科學(xué)的幼小銜接對于即將升入大班的幼兒來說非常重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園通過各種教育手段、教育契機(jī)助推幼兒科學(xué)銜接的同時(shí)，也要給予家長正確的幼小銜接指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的教育策略，實(shí)現(xiàn)雙向助推。

家園雙向助推的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家庭共同銜接也是其中的教育途徑，在家庭中也蘊(yùn)藏著很多的教育時(shí)機(jī)，所以讓家長明確幼小銜接的內(nèi)容和方法，家庭和幼兒園保持一致的教育觀念與教育方向，才能夠更好地形成家園合力。

家長對于幼小銜接的現(xiàn)狀

為了家園更好溝通，我班開展家訪活動。幼兒進(jìn)入大班，家長與教師間的溝通重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向幼小銜接方面，也包括很多不同類型的問題。家訪過程中大部分家長針對幼小銜接工作存在很大焦慮。所以根據(jù)幼小銜接工作和家長較關(guān)注的問題，園內(nèi)及班級開展了一系列活動，幫助家長及幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利、平穩(wěn)適應(yīng)小學(xué)生活。為幫助幼兒順利銜接，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，教師運(yùn)用游戲化的方式組織有針對性的活動。同時(shí)為幫助家長明確幼小銜接內(nèi)容和科學(xué)銜接觀念，組織家長線上學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)講座，通過專家講座了解幼小銜接的內(nèi)容及重要性，了解幼兒要做好幼小銜接，不是只有“知識”的銜接，我們要關(guān)注身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

案例分析及措施

案例：升入大班，陽陽表露出抵觸上小學(xué)的情緒。于是，我把陽陽叫到身邊，溫柔地詢問她最近是不是遇到了什么想不通的難題，在我耐心地引導(dǎo)下，她終于向我吐露心聲?！袄蠋?，媽媽說要讓我去‘幼小銜接班，然后再上小學(xué)，上了小學(xué)以后就會遇到新的老師和朋友，還說我們會搬家到小學(xué)附近，到那里我誰都不熟悉，這該怎么辦呀？”我這才意識到，原來陽陽是因?yàn)樾W(xué)問題感到焦慮和背負(fù)壓力。針對這一情況，我立刻進(jìn)行了分析，并且和陽陽家長再一次進(jìn)行溝通，決定通過家校兩方面共同合作，減輕陽陽的升學(xué)壓力，幫助她正確看待小學(xué)生活。我向陽陽媽媽提出的建議是通過繪本方式了解陽陽的想法，并且利用繪本的閱讀，引導(dǎo)陽陽對小學(xué)生活形成一種樂觀的態(tài)度。

情況分析 陽陽對于小學(xué)生活的畏懼，源于媽媽說的要搬家、認(rèn)識新朋友，這種遠(yuǎn)離她現(xiàn)有生活狀態(tài)帶來的未知感，加深了幼兒自身的恐懼。而在《小阿力的大學(xué)?！防L本中，描述了阿力從幼兒園邁入小學(xué)的精彩蛻變，使幼兒認(rèn)識到小學(xué)生活并非是父母口中或者他們想象的那樣可怕和迷茫，相反地充滿了許多美好和快樂。

具體措施 首先，幫助陽陽媽媽培養(yǎng)正確的幼小銜接教育理念。通過談話交流的方式，引導(dǎo)家長為幼兒構(gòu)建出一個美好的小學(xué)生活設(shè)想，促進(jìn)幼兒自身對于小學(xué)生活的新鮮感、好奇感，而不是恐懼感。其次，根據(jù)陽陽的性格特點(diǎn)，借助一些小學(xué)生活的繪本，引導(dǎo)孩子了解真正的小學(xué)生活，讓她在繪本的世界中想象美好的未來小學(xué)生活狀態(tài)，獲得小學(xué)“不僅有原來幼兒園的好朋友，還能交到更多的小學(xué)好朋友”這樣的正確認(rèn)知，不再排斥升學(xué)。最后，在日常的教學(xué)活動中融入幼小銜接理念，引導(dǎo)幼兒想象小學(xué)中生活的美好，通過反復(fù)的演練也能夠降低他們對未知的焦慮感，以便于更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

現(xiàn)在的陽陽，一如往日般笑得那樣燦爛。她不僅擺脫了對于即將到來的小學(xué)生活的恐懼，反而非常期待成為小學(xué)生。作為教師，幫助家長明確幼小銜接理念，提供專業(yè)性的教育建議，攜手家長共同打造良好的家校合作氛圍，幫助幼兒完成幼小銜接的人生大事，是我們的職責(zé)所在。也只有充分落實(shí)幼小銜接工作，才能夠讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，步入全新的成長階段，發(fā)現(xiàn)更好的自我。

◎家園攜手情滿園，涵養(yǎng)幼兒好情緒

文/華惠敏

在幼小銜接的工作中，情緒良好是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。3～6歲幼兒因?yàn)槟挲g小與成長環(huán)境等原因造成孩子在遇到各種情況時(shí)表現(xiàn)出不同的情緒。通過與家長溝通，我們了解到：幼兒情緒是家長尤其頭痛的點(diǎn)，面對家里這個既“可愛”又“可怕”的“小人”，父母們紛紛繳械投降。面對孩子情緒高興、快樂時(shí)，父母們摟在懷里感謝有這么可愛的一個寶貝。而面對寶貝生氣、難過，抑或是憤怒的時(shí)候，就會抓狂甚至大動干戈。然而情緒本身有積極的，也有消極的，人只有在保持安定愉悅的情緒時(shí)才能有身心健康，而良好的情緒習(xí)慣都與童年的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：要樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，良好的情緒有利于提高幼兒社交能力，發(fā)展語言思維，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

老師我家孩子怎么辦呀

經(jīng)常有家長跟我抱怨：“老師，您說我家這個孩子怎么辦呀？說什么都不聽。天天的這也不吃，那也不吃。”“老師，我家孩子早晨怎么都起不來，每天都是耍脾氣遲到。”“老師，我家孩子不知道為啥就開始哭，怎么問都不說話?！?/p>

每次聽到家長的抱怨，我都會和家長進(jìn)行深入溝通，請家長詳細(xì)介紹情況，再與幼兒進(jìn)行溝通了解。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子只是情緒的發(fā)泄，沒有任何原因，也有時(shí)是因?yàn)橄蚋改柑岢龅男枨鬀]有得到滿足而哭鬧，更多的時(shí)候是家長的主觀判斷沒有認(rèn)真了解幼兒的需求，簡單粗暴地打斷或者拒絕孩子，從而讓孩子有了消極情緒，那我們應(yīng)該如何幫助幼兒建立良好的情緒出口呢？

做好幼兒的情緒預(yù)報(bào)員

創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，建立信任聯(lián)系，給幼兒安全感一是，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境。和諧的家庭氛圍、親密的父母關(guān)系會給孩子安全感。二是，建立親密的親子關(guān)系。心理學(xué)研究表明，親子關(guān)系是孩子建立的第一個社會關(guān)系，對孩子以后建立其他的社會關(guān)系、情感以及認(rèn)知都有著深遠(yuǎn)的影響。三是，以身作則，做情緒穩(wěn)定的父母。遇到問題時(shí)能冷靜地進(jìn)行表達(dá)，說出自己的感受，例如：“我現(xiàn)在很生氣，請你離開一會兒。”用穩(wěn)定的情緒和語言表達(dá)自己的感受。

發(fā)現(xiàn)每一個“閃閃亮亮的他” 善于挖掘孩子的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒了解每個人都是獨(dú)一無二的，不需要做一些事情來讓自己變得和他人一樣，學(xué)會欣賞他人，喜歡他人的特別，也接納和喜歡特別的自己。尊重幼兒的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個別差異，按照幼兒自身的速度成長，切忌用一把尺衡量自己的寶貝和其他的孩子，讓他知道自己是特別的存在，自信并綻放光芒。

打敗情緒小怪獸—向它說“請你走開” 一是耐心傾聽，及時(shí)回應(yīng)。耐心傾聽孩子心聲，接納孩子的情緒。讓孩子發(fā)泄，給孩子一個擁抱，告訴他有情緒是正常的，同時(shí)讓他知道有你在身邊，會陪他一起面對。對于寶貝的疑慮要及時(shí)進(jìn)行溝通，不要壓制或者置之不理。二是事后梳理原因，滿足合理需求，及時(shí)肯定幼兒。在情緒穩(wěn)定后和孩子說一說這件事發(fā)生的原因，以及解決策略。同時(shí)滿足幼兒合理需求，例如看電視、吃飯。共同討論、制定規(guī)則，在規(guī)則范圍內(nèi)給孩子一定的自主權(quán)，不要總是盯著孩子的一舉一動，當(dāng)寶貝遵守約定，家長要及時(shí)肯定。三是趣味游戲——打敗情緒小怪獸。趣味游戲最能吸引孩子的注意力，家長可以引導(dǎo)孩子說出自己的壞心情，然后畫成卡片貼在廢舊瓶子上，通過擊倒瓶子的形式讓孩子“戰(zhàn)勝”壞情緒，充分釋放情緒。

我們要關(guān)注幼兒的心理健康，尤其是情緒表達(dá)，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納。注重家園聯(lián)動，及時(shí)反饋幼兒的情況。同時(shí)雙方做好幼兒情緒的引導(dǎo)和梳理，助力幼兒養(yǎng)成良好的情緒習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◎ 借助信息技術(shù)助力幼小銜接

文/張蕊

家園共育工作是一門藝術(shù)，家長與幼兒園之間教育目標(biāo)的共同性決定了兩者必須相互協(xié)調(diào)、緊密配合。大班的幼兒和家長在幼小銜接方面都有不同程度的焦慮和困惑，只有家庭和幼兒園保持一致的幼小銜接教育目標(biāo)和要求，才能獲得理想的效果。

注重交流的分享會

大班幼兒有著濃厚的分享欲望，第一次分享會主要以分享假期生活為主題。孩子們利用照片、視頻、語音等多種形式分享了自己在家完成的玩具作品、和媽媽新學(xué)的美食創(chuàng)作、新學(xué)的舞蹈等，通過百分百的參與率可以看出，孩子們愿意通過各種形式展示他們的學(xué)習(xí)、生活成果，愿意利用網(wǎng)絡(luò)的形式和小朋友、老師進(jìn)行互動交流。

在分享過程中，教師針對每個孩子的分享都會進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有針對性的評價(jià)，讓每個幼兒感受到教師的關(guān)注，如此不僅提升了幼兒的參與感和積極性，教師也因此得到了家長的肯定。同時(shí)可以看出，孩子們展示的每件事情幾乎都離不開家長的指導(dǎo)和陪伴，分享會的成功開展體現(xiàn)了家長親子陪伴和指導(dǎo)的重要性。那么如何幫助家長科學(xué)、有效地進(jìn)行陪伴，在幼小銜接的關(guān)鍵階段哪些好習(xí)慣的培養(yǎng)是尤為重要的？為此，教師有了第二次分享會的主題，家園共育的重要性也逐漸顯露出來。

第二次的活動中，教師繼續(xù)沿用了在群里邀請孩子們分享交流的形式，針對家長可能缺乏科學(xué)教育和大班幼兒即將升入小學(xué)要培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣等問題，年級教師共同研究，制定出了本次分享會的主題 “我的作息時(shí)間表”和“學(xué)習(xí)小天地”。

孩子們積極描述了自己的一日作息時(shí)間表，可以看出大部分是由孩子自己制作完成的，其中也不乏家長的指導(dǎo)。有的家長還為孩子制定了自律表，督促孩子完成每日計(jì)劃，并有相應(yīng)的獎懲措施。在“學(xué)習(xí)小天地”環(huán)節(jié)，可以看出家長為迎接孩子的小學(xué)生活，為孩子們開辟出一處專門學(xué)習(xí)、寫作業(yè)的地方。那么如何布置自己的學(xué)習(xí)天地，應(yīng)該放些什么，就可以讓孩子們自己進(jìn)行分享了。在分享會結(jié)束后，教師制作了高質(zhì)量的美篇，對全年級小朋友的成果進(jìn)行了展示和小結(jié)，并針對孩子們的情況為家長們提供了科學(xué)的指導(dǎo)建議，建議深受孩子們的喜愛和家長的好評，此舉為幼小銜接的家園共育打下良好的基礎(chǔ)。

拉近距離的直播會

直播是現(xiàn)在非常流行的一種交流形式。為此，教師做了大膽的設(shè)想：那我們可不可請家長觀看幼兒在園活動的直播？老師們經(jīng)過激烈的頭腦風(fēng)暴，決定可以先從活動類的直播開始，最終直播內(nèi)容定為漢服國韻的中秋活動。教師在幼兒園的各個角落設(shè)置不同的中秋民俗體驗(yàn)區(qū)，有漢服拍照區(qū)、月餅和桂花水的餐飲區(qū)、兔爺文化展示區(qū)、投壺游戲祈福區(qū)等，我們在每個活動區(qū)設(shè)置直播設(shè)備，請大班幼兒分別到各個體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行活動?；顒忧袄蠋熣堄變鹤灾髁私飧鱾€體驗(yàn)區(qū)的內(nèi)容意義和流程，經(jīng)過班級競選進(jìn)行分組，每一位幼兒都有職責(zé)和任務(wù)。

直播活動開始了，只見第一組的小主播們分別在各自的體驗(yàn)區(qū)直播間進(jìn)行。“親愛的爸爸媽媽，爺爺奶奶們大家好呀，歡迎來到我們的漢服國韻中秋直播會……”小服務(wù)員開始招呼前來體驗(yàn)的小朋友。孩子們在鏡頭里有說有笑，大朋友們舉著手機(jī)露出微笑。

這是一次大班幼兒的自主活動，幼兒以適宜和安全的方式自主參與決策和行動，有助于幼兒獲得參與感，增加承諾和責(zé)任感，建立大班幼兒的自信和自尊。作為教師，要善于成全幼兒的愿望，更要善于引導(dǎo)幼兒生成自己的愿望，幫助幼兒在幼小銜接中獨(dú)立展現(xiàn)自己。

做好家園互動交流是教師工作的重中之重。在經(jīng)過家園溝通，家長對教師、幼兒園組織的一系列幫助幼兒有效自主學(xué)習(xí)的方式非常認(rèn)可，同時(shí)在全新的線上交流、分享模式中，家長的主要角色不僅是充當(dāng)幫助孩子連接的“工具人”，在這過程中，家長比以前更多地參與到孩子的成長中，極大地增加了親子陪伴時(shí)間，與教師的溝通與反饋也更加便利，無形中架起了一座家園溝通的空中橋梁。通過信息技術(shù)，園所和家長共同配合，家園共育助力孩子們?nèi)?、健康成長。

（作者單位：北京市大興區(qū)采育鎮(zhèn)第一中心幼兒園）