林英

學(xué)科育人是落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確生命觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要內(nèi)容，因此，圍繞大概念和跨學(xué)科組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是新課標(biāo)的基本要求之一。教師以生命教育為教學(xué)的視角，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為根本出發(fā)點，以學(xué)校和學(xué)生家庭的綜合實際情況為保障，以實現(xiàn)學(xué)科育人為目標(biāo)，可設(shè)計一些個性化、校本化的生物學(xué)科作業(yè)。

一、概念：生命教育與作業(yè)

1.生命教育

“生命教育”一詞由美國的學(xué)者唐納·華特提出，其內(nèi)涵為：一次次的生命活動構(gòu)成人的整個生命過程；一次次生命活動的好壞，就決定人一生生命過程的質(zhì)量；對每一項生命活動質(zhì)量的重視，就是對整個生命過程質(zhì)量的重視。中國對于生命教育的研究始于20世紀(jì)90年代，1997年葉瀾教授提出：“從更高的層次——生命的層次，以動態(tài)生成的理念，重新全面地理解課題教學(xué)，構(gòu)建新的課題教學(xué)觀。”由此拉開了“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的序幕。

2.作業(yè)

作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗過程，是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的外界因素，也是教師調(diào)整教學(xué)方法的一面鏡子。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理。通知中指出，要把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、認(rèn)真批改反饋作業(yè)等10項作業(yè)管理要求，針對傳統(tǒng)作業(yè)中存在的一些弊端，進(jìn)一步從國家管理層面對學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)范。

二、作業(yè)設(shè)計策略

1.與生活實踐結(jié)合，感受生命的溫度

生活實踐是實現(xiàn)生命教育的重要方式，生物學(xué)教育的最終目標(biāo)之一是學(xué)生能利用所學(xué)習(xí)的知識更好地生活和服務(wù)社會。在實踐活動中，讓學(xué)生能夠感受到家人的愛，學(xué)會愛家人，實現(xiàn)“愛當(dāng)下敬余生”的感情升華。用實際的行動珍愛眼前的人和事物，珍惜和親朋相處的時光，用樂觀的心態(tài)與目標(biāo)的引領(lǐng)，將愛傳遞給身邊的人。

教學(xué)蘇科版七年級上冊的“飲食與營養(yǎng)”，我們在課堂上一起學(xué)習(xí)食物營養(yǎng)的知識，在書面上完成選擇食物安排家人的三餐飲食，然后布置實踐作業(yè)，要求學(xué)生獨自或與家長去菜場采購食材，回家為家人做一頓飯。有的學(xué)生就說：“看似平平淡淡的三餐，需要花費媽媽很長的時間去準(zhǔn)備、去烹制，還要收拾殘局，同時媽媽也上著班，真的很辛苦和操勞?！边€有的學(xué)生說：“家常菜最暖家人心?！?/p>

2. 與信息技術(shù)結(jié)合，感受生命的脆弱

信息技術(shù)能夠以動態(tài)的方式將大量事實畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更具表現(xiàn)力。講解“人體的免疫防線”相關(guān)內(nèi)容時，在課堂教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，講解病毒對人體的攻擊原理，讓學(xué)生體會到生命是脆弱的，人的生命只有一次，生命是一切人生價值的基礎(chǔ)，沒有了生命，人生也就沒有了價值、沒有了基石，從而懂得要善待生命，善待自己的和他人的生命。為加深學(xué)生感悟，布置課后制作主題為“細(xì)胞的免疫”的電子小報。

3.與古詩詞結(jié)合，感受生命的多樣性

古詩詞是我們的傳統(tǒng)文化，其中有很多佳句名言與生物有關(guān)。我們在授新課的時候，可以借用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”提問學(xué)生：“詩人在什么季節(jié)看到了什么現(xiàn)象？這個現(xiàn)象是蜻蜓的什么行為呢？”可以借用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”提問：“詩人為什么會在黃梅季節(jié)能夠聽到青蛙的叫聲？這個叫聲是青蛙的什么行為呢？”既引入新課，又告訴學(xué)生動物的行為與時節(jié)有關(guān)，因此我們也該在什么年紀(jì)做什么事情。講生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的時候，我們可以用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)因四季變化而循環(huán)。

經(jīng)常在課程中引用古詩詞，學(xué)生逐漸對生物課與古詩詞產(chǎn)生興趣，我就在課前或課后布置學(xué)生收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的詩詞，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識與生命有更深刻的理解——生命是有形的，是能看得見摸得著的，以實體的形式存在，存在的形式也是多種多樣的。學(xué)生既能找到膾炙人口的詩句，如關(guān)于生物與環(huán)境的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，又能找到比較小眾而有趣的，如昆蟲的生長發(fā)育“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”等。如此一來，在完成生物作業(yè)的同時，他們也感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

4. 實驗型作業(yè)，感受生命的真實性

生物學(xué)是門自然科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是基本的研究方法。在實驗中，學(xué)生的手、眼、腦有機結(jié)合在一起，能有效加強知識記憶，提升動手能力。在課堂實驗過程中，教師可以把生命教育融入其中。

如教學(xué)實驗“觀察小魚尾鰭的血液流動”，當(dāng)學(xué)生觀察到小魚尾鰭血液平穩(wěn)而勻速流動的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果血管產(chǎn)生堵塞會發(fā)生什么情況。這個時候可教育學(xué)生，保持血管暢通是多么重要的事情，血管一旦堵塞，會讓生活質(zhì)量大大下降，甚至?xí)＜叭说纳?，所以我們要堅持健康的生活方式和科學(xué)的作息時間?？梢哉垖W(xué)生談?wù)勈裁礃拥纳罘绞绞墙】档模部梢圆贾靡恍┱n外的小實驗，讓學(xué)生有更多的時間、從更廣的角度，去觀察生命、感受生命。

教學(xué)“能量的釋放和利用”，可以布置學(xué)生觀察生活中各種生物的呼吸作用，更進(jìn)一步探究呼吸作用與生命現(xiàn)象的關(guān)系。有學(xué)生就做了這樣的觀察和實驗：用透明塑料袋裝帶根的小青菜一晝夜，觀察到透明塑料袋上有小水珠，說明青菜進(jìn)行了呼吸作用；接著取一部分小青菜放在熱水里煮一煮，觀察到煮小青菜的水變綠了，是因為有葉綠素溶解在水里了；將煮熟的和沒有煮的小青菜全部種在土壤里，一個星期后，觀察到?jīng)]有煮過的小青菜繼續(xù)生長。學(xué)生在感悟中寫道：“生命是脆弱的，一不留神就會消失；生命也是頑強的，在暫時離開舒適圈后還可以旺盛的生長，不管是脆弱還是頑強，我們都應(yīng)該好好保護(hù)，保護(hù)自己的，也要保護(hù)他人的。”

（作者單位：江蘇省太倉市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕