許海南

(江蘇省響水中學(xué),江蘇 鹽城 224600)

成果導(dǎo)向教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心反向設(shè)計教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐的教育理念.成果導(dǎo)向教育理念是由美國學(xué)者Spady W.D.在上世紀(jì)80年代提出并由Acharya完善,是現(xiàn)今歐美國家教育改革的主流理念之一.近幾年,在我國教育教學(xué)研究也得到廣泛應(yīng)用.

1 成果導(dǎo)向教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

中學(xué)教育工作者發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向理念符合《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出的以素質(zhì)教育為本、以學(xué)生為中心的教育理念,并且在教學(xué)過程中可以有效地實(shí)現(xiàn)“四基”(基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗)、“四能”(發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力)、核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)(邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析).以鹽城市某中學(xué)“青藍(lán)工程”為例,設(shè)計并展示了成果導(dǎo)向教育理念下高中生物教學(xué)設(shè)計與課堂效果[1],證實(shí)了成果導(dǎo)向教育理念融入高中教學(xué)的可能性.在教學(xué)過程方面,郭兵等人從思維導(dǎo)向出發(fā),將問題啟示教學(xué)法應(yīng)用于成果導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計中,實(shí)現(xiàn)了提出問題、分析問題、導(dǎo)出成果的邏輯閉環(huán),為落實(shí)核心素養(yǎng)提供一個可行思路[2].在教學(xué)目標(biāo)方面,成卓韋等人創(chuàng)立基于成果導(dǎo)向理念的“3-3-3”新型人才培養(yǎng)體系[3],從以學(xué)生為中心的構(gòu)建角度,實(shí)驗發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)體系實(shí)施后專業(yè)對口率比往年凈增15.9%.在教學(xué)評價方面,趙巍等人以機(jī)械類虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例融入成果導(dǎo)向理念“三課堂”,提出實(shí)行模塊化教學(xué),建立任務(wù)多層次多級別的形成性評價體系[4].成果導(dǎo)向教育理念是以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,堅持持續(xù)改進(jìn)的原則,尊重了學(xué)生的個體差異性,注重全面發(fā)展.不難發(fā)現(xiàn)該理念已經(jīng)從各個方面融入了高中教學(xué),是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個教學(xué)改革方向.在成果導(dǎo)向教育理念下的教育教學(xué)的試驗與探索中,同時也發(fā)現(xiàn)該理念需要從教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等全方位進(jìn)行配套改革方針.因此,本文從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā),采用問題驅(qū)動式逆向教學(xué)設(shè)計模式,從新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、問題驅(qū)動式成果導(dǎo)向教學(xué)過程到成果導(dǎo)向下學(xué)生成績評定,并且設(shè)置了配套的教學(xué)評價機(jī)制,全方面地將成果導(dǎo)向理念與高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)相融合.

2 問題驅(qū)動式成果導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的基本框架

2.1 成果導(dǎo)向教育理念的現(xiàn)實(shí)需求

新課標(biāo)改革的核心強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到夯實(shí)“四基”、培養(yǎng)“四能”、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),即高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果.但在教學(xué)中,卻難免忽視了這三個課程目標(biāo)的整體聯(lián)系.實(shí)際上,“四基”是展開數(shù)學(xué)教學(xué)、形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的前提與支撐,“四能”把“四基”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí),是銜接并落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的橋梁,也是一切教學(xué)手段的本原性路徑,三者構(gòu)造了更具有操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)成果.以圓錐曲線的方程這一章節(jié)為例,歷年來都是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn),整合近三年高考全國一卷中的命題傾向,以圓錐曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)等考查重點(diǎn)出發(fā),統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)雖然高考命題依舊聚焦在基本知識、基本技能、基本思想上,但在立足考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力上,逐漸提高了對直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)的要求,增強(qiáng)了綜合性與層次性能力.

2.2 新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)成果設(shè)定

學(xué)習(xí)成果的設(shè)定,最直觀的是學(xué)生要在每次教學(xué)后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果,并且在每學(xué)期要實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)成果.這些學(xué)習(xí)成果能否達(dá)到新課標(biāo)的要求以及能否通過學(xué)習(xí)成果評價和高中水平測驗考試等.為了避免學(xué)習(xí)成果“一把抓”或“隨便抓”,需要探尋數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果之間的內(nèi)在規(guī)律,并且將其建立捆綁關(guān)系.因此,成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)習(xí)成果設(shè)定分兩步:第一,按照高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求對所教章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分;第二,按照函數(shù)定義的模式,以數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)兩個方面為基礎(chǔ),建立學(xué)科知識與“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系.通過預(yù)先設(shè)定教學(xué)成果,再將教學(xué)成果與教學(xué)過程相結(jié)合形成逆向教學(xué),不僅能及時反饋學(xué)生學(xué)情的問題,還能杜絕教學(xué)過程中目標(biāo)不清晰和“教”與“學(xué)”主次混亂,而且提高了教師的備課效率和教師的示范能力與技巧,為高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了高效且有價值的思路.

2.3 問題驅(qū)動式成果導(dǎo)向教學(xué)

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,除了關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)時習(xí)得的學(xué)習(xí)成果,同時也關(guān)注學(xué)習(xí)成果的習(xí)得過程,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式.也就是成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了哪些知識,同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在達(dá)到課程目標(biāo)中所掌握的方法和能力,是否提高了思維、積累了經(jīng)驗等,它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同,更加貼切新課改要求,優(yōu)于傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂,為學(xué)生能終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件.在成果導(dǎo)向的教學(xué)過程中,采用學(xué)習(xí)成果設(shè)定、問題設(shè)置、問題分析、導(dǎo)出成果的閉環(huán)模式,有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)過程中根據(jù)已設(shè)定的對應(yīng)關(guān)系,設(shè)置多樣性的問題,采用問題驅(qū)動模式落實(shí)教學(xué)成果.在問題設(shè)置中考慮學(xué)生的觀察角度、思維方式的多樣性,給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間,培養(yǎng)學(xué)生可以從不同角度看問題的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,將數(shù)形結(jié)合的思想方法以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)落實(shí)到各個問題中,打破了以往教學(xué)設(shè)計太過理想化與刻板化的局面,解放了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了學(xué)習(xí)成果真實(shí)性,為當(dāng)今社會人才發(fā)展創(chuàng)造了潛在價值.

2.4 成果導(dǎo)向下學(xué)生成績評定

在實(shí)施過程中,學(xué)生成績的評定采用學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教師評價多種模式結(jié)合,并且對每個評價的分值賦予權(quán)重后,得到最終評分值.具體步驟如下:第一步,以學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)而設(shè)定的學(xué)習(xí)成果,每個學(xué)習(xí)成果設(shè)定權(quán)重,建立系統(tǒng)化評價方案;第二步,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一個章節(jié),就對照核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系表中的評價標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評和小組內(nèi)部互評;第三步,教師通過平時表現(xiàn)、作業(yè)以及考試等形式,對學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果情況進(jìn)行評價;第四步,根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整權(quán)重,得到學(xué)生對該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)成果完成度的系統(tǒng)評價.采用以成果為導(dǎo)向的成績評定,評價過程貫穿整個成果導(dǎo)向的教學(xué)過程,秉承尊重學(xué)生個體差異性的原則,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不要求每次同一時間同樣的途徑實(shí)現(xiàn),教師根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn),調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)過程,制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案,強(qiáng)調(diào)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)評價的持續(xù)改進(jìn)作用.

3 設(shè)立多元化、清晰化、綜合化教學(xué)評價

3.1 成果導(dǎo)向教學(xué)評價的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教學(xué)評價是基于課堂教學(xué)對其價值做出判斷,其核心是提高教師的教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)評價的環(huán)節(jié)隨著教學(xué)改革的不斷變化,教學(xué)評價概括的范圍和反饋的意義也在不斷地更新.但是,教學(xué)評價指標(biāo)和教學(xué)評價模式仍處于不斷探索階段.隨著教學(xué)改革不斷完善,如果不設(shè)立科學(xué)的、合理的、多元綜合性教學(xué)評價體系,只注重對教師的評價而忽視其他評價主體,評價內(nèi)容依舊簡單不考慮學(xué)生情況與社會現(xiàn)實(shí),那以此參照的評價只是華而不實(shí),甚至對當(dāng)今人才培養(yǎng)、社會事業(yè)發(fā)展起到阻礙的作用.因此要契合教學(xué)成果與新教育背景的需要,設(shè)立多元、清晰且綜合的教學(xué)評價,使其具有診斷、規(guī)范、指引和完善的功能,以及實(shí)現(xiàn)評價課堂教學(xué)價值最大化,這是教學(xué)改革的一個必然趨勢.

3.2 成果導(dǎo)向教學(xué)評價的基本內(nèi)容

成果導(dǎo)向教育理念穿插在整個教學(xué)過程中,教學(xué)成果的設(shè)定是核心、問題的提出是靈魂、實(shí)踐過程是關(guān)鍵、成績評定是結(jié)果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是目標(biāo).故成果導(dǎo)向理念的教學(xué)評價需要從學(xué)習(xí)成果的設(shè)定、教學(xué)過程中的問題的設(shè)置、實(shí)踐過程到學(xué)生成績評定模式等各個環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的評價指標(biāo).在評價過程中,堅持學(xué)習(xí)成果與教學(xué)評價指標(biāo)的一致性原則.例如,評定可以采取學(xué)習(xí)成果的設(shè)定15%、教學(xué)過程中的問題的設(shè)置15%、實(shí)踐過程40%、學(xué)生成績評定模式15%以及學(xué)生評價15%給出教學(xué)評價的最終評定結(jié)果.另外,新型教學(xué)評價中,教師與學(xué)生作為課堂的參與者,評價依據(jù)是相互參照其課堂表現(xiàn),同時觀察兩者在實(shí)際教學(xué)中的情況,更有利于評價的持續(xù)改進(jìn).在實(shí)際操作中,教師可以利用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué),并使用教學(xué)工具記錄教學(xué)環(huán)節(jié),不僅使評價方法更簡捷,而且有利于評價系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn).總之,成果導(dǎo)向教育理念的實(shí)施路徑中,評價學(xué)習(xí)成果的原則為有目標(biāo)可循、有過程可把控和有結(jié)果可反饋,三者關(guān)系如圖1.逆向教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的成果導(dǎo)向理念,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和過程,該實(shí)施路徑不僅培養(yǎng)出滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生,同時為教學(xué)評價體系中現(xiàn)存的評價主體單一、評價目標(biāo)不清晰和為“評價”而評價等問題,提供了系統(tǒng)有效的參考思路.

圖1 評價學(xué)習(xí)成果的原則

以成果為導(dǎo)向的教育理念貫穿落實(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,從成果設(shè)定到成果的導(dǎo)出,其指導(dǎo)方針始終是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生成績評定以及教學(xué)評價過程中,始終堅持以素質(zhì)教育為本、以學(xué)生為中心的教育理念,符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系,為現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂提供初步操作方案,也為教學(xué)評價提供了新的思路.但鑒于研究處于理論階段,因此期待更多的教育工作者參與探索,為教育事業(yè)共同努力.