王蘭蘭

復習并非是考試前臨時抱佛腳的工作，而是把所學過的知識進行重組，發(fā)掘內(nèi)部的聯(lián)系，以獲得系統(tǒng)的知識、完整的經(jīng)驗；復習也不是僅僅反復記誦學過的知識，而是把這些知識融會貫通，以獲得新的理解、新的意義，進而產(chǎn)生新的態(tài)度、新的行為?？傮w來說，地理復習課比常規(guī)課程更講究綜合性和直觀性，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點。

一、構(gòu)建學生的地理知識網(wǎng)絡

對基礎知識進行全面復習的第一階段，一定要特別重視，力爭做到當天內(nèi)容及時消化，及時鞏固每單元知識及每個知識點。把有關知識點一一羅列出來，按課程順序排列，分清難點、重點，要求覆蓋面廣，事無巨細。在復習課中，學生需要對知識進行鞏固和深化，而不是把知識再念一遍的重復強調(diào)，可以采取歸納、比較的方法，用表格、樹狀圖的形式，把分散的重點知識進行構(gòu)建、梳理，牢牢抓住地理事物之間的特征差異和內(nèi)在聯(lián)系，讓學生對難以理解的考點予以重點強調(diào)、點撥。其中，歸納性、總結(jié)性的知識點應適當板書，要求學生做好課堂筆記。

二、培養(yǎng)學生的讀圖能力

對于知識的掌握，學生往往會有兩種缺陷：第一種是對所學的知識一知半解；第二種是雖然有充分的知識，但是卻不能通過分析和綜合知識點解決問題。在地理教學中，教師可以借助地圖充實和簡化課本有關內(nèi)容的文字敘述，達到以圖釋文的效果的形式。這樣一來，復習的內(nèi)容幾乎是題題有圖，知識點的復習能緊緊圍繞圖來展開，注重學生讀圖、記圖方法的指導，深刻體現(xiàn)了地理學科的特點。

三、激發(fā)學生的學習興趣

一節(jié)課要達到好的教學效果，很重要的一點是要使學生保持積極的學習狀態(tài)，復習課尤其重要。復習課首要是設立意境，讓學生積極回憶知識，教師可采取引導式提問、游戲式練習的手段。為避免個別后進學生或注意力不易集中的學生分散精神，教師應注重以集體參與和個人角色代入的方式組織課堂，這樣有利于增強學生的參與感。

例如，筆者在復習課發(fā)現(xiàn)許多學生對讀出某地經(jīng)緯位置有概念不清、作業(yè)多錯漏的情況，于是采用了游戲法。首先，讓學生自行判斷方向，并統(tǒng)一面向北坐好，接著引導學生回憶0°經(jīng)線和0°緯線的概念，將整個班分成東、南、西、北4個“半球”，這樣每名學生都有了自己的經(jīng)緯位置。當一名學生被點名起立時，由其他學生來指出他（她）的經(jīng)緯位置，并由該學生在黑板上寫出正確的答案（如不正確，則由相反意見的學生更正）。學生在這種由自身扮演角色的游戲中表現(xiàn)得興致勃勃，原本難以理解、感知的“赤道”“經(jīng)緯網(wǎng)”，變得形象而具體；原本普通的座位有了新的意義——“我在什么經(jīng)緯位置？”活動的過程中，學生主動開啟記憶“尋找”自己已學過的知識，由于每個人的認知和記憶水平存在差異，必然會有不同的答案，教師則采取疑問的語氣與學生共同思考，學生由此產(chǎn)生強烈的求證愿望——希望得到正確的答案（更希望自己是對的），這就為接下來的復習時段作了一個良好鋪墊。

四、及時糾正學生答題中的錯誤

教師在講解知識點時，應把關鍵字眼摳出來，這是批改試卷時的得分點。教師盡可能用最簡潔、最精煉的語句概括，以幫助學生更好地記憶。教師的一字一句都要求準確，語言也要簡練，對學生的疑惑要逐一解答，出現(xiàn)的錯誤要一一糾正。但不需要太多的講解，因為過多的講解只會使學生厭倦。

總之，在地理復習課中，教師應多思考，運用多種方式，針對知識鞏固與能力培養(yǎng)進行探索，才能讓學生更好地掌握知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。相信只要教師肯動腦筋，單調(diào)的復習課照樣可以上得有聲有色、豐富多彩。