摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過應(yīng)用多種教學(xué)策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的高中生物課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；生物教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃琦鈞（1988—），男，廣西壯族自治區(qū)賓陽中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中所形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念逐步深入人心。在高中生物教學(xué)中，教師必須樹立核心素養(yǎng)理念，將其融入日常教學(xué)中，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教師理解具有局限性

當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解具有一定的局限性，對(duì)核心素養(yǎng)的理解還停留在表面。例如，有的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，有的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，有的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力……顯然，這些都不能真正反映出核心素養(yǎng)的本質(zhì)，因?yàn)檫@些理解都是片面化的。此外，從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、科學(xué)思維、社會(huì)參與三個(gè)方面，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只注重前兩個(gè)方面，而忽視了后一個(gè)方面。還有的教師認(rèn)為科學(xué)思維主要是指學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行分析和推理，而沒有意識(shí)到科學(xué)思維還包括批判性思維。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)觀念，有效提高自身的教學(xué)水平［1］。

（二）培養(yǎng)模式單一

現(xiàn)階段，部分高中生物課堂的培養(yǎng)模式過于單一，教師在課堂教學(xué)的過程中，往往忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)按照既定的教學(xué)方案來進(jìn)行，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)方式、方法，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定是否需要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于沒有采用多樣化的教學(xué)方式與方法，因此，教師在對(duì)學(xué)生講解生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感。在這種情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲取的知識(shí)往往很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更難讓學(xué)生有所收獲。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念未轉(zhuǎn)變

高中生物教學(xué)要求學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并提高對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，將生物知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但部分學(xué)生在高中階段沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、缺乏自信等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相結(jié)合的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是指掌握某一學(xué)科所必需的基本能力和知識(shí)，是該學(xué)科不可或缺的要素。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相結(jié)合有以下幾個(gè)意義：（1）提高教學(xué)效果：明確學(xué)科核心素養(yǎng)和制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師更加精準(zhǔn)地教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。（2）幫助學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)：學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)，將其融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科的本質(zhì)，從而更好地掌握學(xué)科知識(shí)。（3）形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地知道自己需要掌握哪些核心素養(yǎng)和達(dá)成哪些目標(biāo)，這有助于學(xué)生形成更清晰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）促進(jìn)學(xué)科整合：學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要綜合考慮學(xué)科內(nèi)部的各部分內(nèi)容，這樣可以促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部各部分內(nèi)容的整合，從而提高學(xué)科的內(nèi)部一致性和教學(xué)的整體水平［2］。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略

（一）探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)新路徑

1.通過概念教學(xué)讓學(xué)生樹立生命觀

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，而在細(xì)胞中最重要的就是遺傳物質(zhì)DNA。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，開展概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于生命的基本知識(shí)。教師要讓學(xué)生明確生命觀的具體內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀。

例如，在進(jìn)行“染色體”概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀教材“遺傳與進(jìn)化”中有關(guān)染色體的內(nèi)容，了解染色體的結(jié)構(gòu)、作用等。教師可以利用多媒體設(shè)備播放與染色體結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生更加深入地理解染色體的具體內(nèi)涵。另外，教師也可以利用課件向?qū)W生展示有關(guān)染色體數(shù)量、結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以明確生命觀的具體內(nèi)涵，還可以通過概念教學(xué)樹立正確的價(jià)值觀。

2.通過問題情境培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在高中生物教學(xué)中，教師要充分利用問題情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，而且還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。同時(shí)，教師還可以利用一些熱點(diǎn)話題來啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師可以向?qū)W生展示“轉(zhuǎn)基因食品”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因編輯”等熱點(diǎn)話題，然后讓學(xué)生思考和討論，并分析這些熱點(diǎn)話題。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的事例和相關(guān)的知識(shí)來分析、歸納和總結(jié)。教師也可以利用相關(guān)的材料或模型來幫助學(xué)生分析和解決問題。例如，教師可以根據(jù)基因工程的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)一些與該主題相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，如利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示果蠅的模型和模擬基因編輯工具，讓學(xué)生嘗試用模擬基因編輯工具開展遺傳實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的問題以及解決這些問題的方法。

總而言之，生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的要求，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，教師要在教學(xué)過程中應(yīng)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等［3］。

3.通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要是為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的生物知識(shí)，并提高學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過將探究式教學(xué)融入課堂中，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。例如，在講解“細(xì)胞代謝”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入探究式教學(xué)，讓學(xué)生了解細(xì)胞代謝的流程，并在課堂中給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞代謝有了充分了解之后，就能夠更好地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在探究過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

通過探究式教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解生命的本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白生命的活動(dòng)方式，如光合作用和呼吸作用等。實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的知識(shí)和技能，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，在做“植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察和分析，使學(xué)生明白細(xì)胞吸水和失水的具體過程。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過探究讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、理解。在高中生物教學(xué)中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地了解生命的本質(zhì)及生命活動(dòng)的基本規(guī)律，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)能做到理論聯(lián)系實(shí)際。

4.通過小組合作提高學(xué)生綜合能力

教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，能夠提高學(xué)生的綜合能力。小組合作是一種良好的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中，可以通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組選一個(gè)代表向全班同學(xué)介紹自己所學(xué)的DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，然后教師再進(jìn)行總結(jié)。教師在課堂教學(xué)中要充分利用小組合作，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。由于部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，因此，需要教師在小組合作的過程中提供一定的幫助。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，可將不同的任務(wù)分配給各個(gè)小組。

（二）以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.明確高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是知識(shí)和內(nèi)容的載體。教材中的知識(shí)和內(nèi)容都是編寫者精心挑選后編排的，與其他參考資料相比，更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。生物教材中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是較為全面的，對(duì)于學(xué)生而言，生物教材中的知識(shí)點(diǎn)就是最直接、最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要以生物教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成完整的體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師要對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析和研究，將相應(yīng)內(nèi)容融合到實(shí)際的課堂教學(xué)中。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的理解存在差異，對(duì)于高中生而言，他們對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)還沒有形成全面、完整、準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師要以生物教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組

在高中生物教學(xué)中，教師要對(duì)教材中所包含的內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化和重組。通過這種方式，可以將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系并融合到一起時(shí)，才能構(gòu)建完整、科學(xué)的知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，將細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞的分裂、分化聯(lián)系到一起，再通過觀察細(xì)胞器結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)其功能，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也能更好地構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

另外，在高中生物教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師要重視教學(xué)模式的改革。例如，在教學(xué)光合作用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解什么是光合作用，然后再通過觀察實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)光合作用，最后再讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論并理解其科學(xué)意義。

（三）提升教師職業(yè)素養(yǎng)

1.提高自身對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解

教師是教育的第一資源，對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地發(fā)揮在教學(xué)中的作用。教師需要不斷提升專業(yè)技能，提高自身對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，并將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，不斷完善教學(xué)體系。教師需要對(duì)生物知識(shí)和生命現(xiàn)象有深入的理解，只有這樣才能更好地開展生物教學(xué)。

2.提升自身的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

在高中生物教學(xué)中，教師通過問題、實(shí)驗(yàn)等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和思考能力，有利于學(xué)生在分析和解決問題過程中逐漸提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師有必要不斷提升自身的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。例如，教師可以講解一些與生物知識(shí)相關(guān)的科普節(jié)目、紀(jì)錄片等來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)。此外，教師還可以通過閱讀自然科學(xué)類書籍、歷史傳記等方式來提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)講解中融入科學(xué)思維、科學(xué)探究、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。此外，教師還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，在教學(xué)過程中滲透生物學(xué)思想和觀念，使學(xué)生掌握生物科學(xué)研究的基本方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的分析和研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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