劉永帆,周仕德

(汕頭大學(xué),廣東 汕頭 515063)

研究生教育是我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)最高層次的人才培養(yǎng)教育,而思想政治教育是研究生教育的重要構(gòu)成部分。習(xí)近平總書記明確指出,其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。進(jìn)一步加快推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好各級(jí)各類專業(yè)課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為新時(shí)代新命題,并逐漸成為學(xué)術(shù)界熱議的話題。從《中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》(教社科〔2010〕2號(hào))實(shí)施以來至《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))頒布,現(xiàn)有課程思政研究成果對(duì)研究生課程思政動(dòng)態(tài)的重視還不足。本文通過中國知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,截至2022年11月11日公開發(fā)表的論文,以主題詞“研究生課程思政”進(jìn)行檢索,共得到文獻(xiàn)303篇,去除與主題內(nèi)容無關(guān)和會(huì)議紀(jì)要文獻(xiàn)后共得到文獻(xiàn)249篇。以剖析聚焦內(nèi)容視角進(jìn)行考察,對(duì)研究生課程思政的總體研究情況進(jìn)行回顧反思,總結(jié)難點(diǎn)焦點(diǎn),并對(duì)未來發(fā)展提出一些思考,以期望推進(jìn)我國研究生課程思政建設(shè)與發(fā)展。

一、新時(shí)代研究生課程思政的研究進(jìn)展

(一)研究生課程思政的理論進(jìn)展

一是研究生課程思政實(shí)施的必要性。新時(shí)期研究生規(guī)模擴(kuò)張,如何在增量的基礎(chǔ)上提質(zhì)成為現(xiàn)實(shí)所需。同時(shí),國際競(jìng)爭(zhēng)激烈,西方意識(shí)形態(tài)滲透,研究生思想政治教育亟待加強(qiáng)。研究生教育作為國民教育體系的頂端,隨著西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透,高校研究生極易成為敵對(duì)勢(shì)力分化的對(duì)象,增加了對(duì)研究生價(jià)值觀培養(yǎng)的特殊性和緊迫性。要培養(yǎng)既具備深厚學(xué)科知識(shí)、精湛專業(yè)素質(zhì),又具有堅(jiān)定理想信念、過硬本領(lǐng)、強(qiáng)烈擔(dān)當(dāng)精神、不懈奮斗精神和世界眼光的時(shí)代新人[1]。作為長期單一存在的研究生階段,思想政治理論課已無法滿足當(dāng)前研究生思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)新需求。

二是研究生課程思政的價(jià)值探討。研究生課程思政是高校思想政治工作的“人本”旨?xì)w。相關(guān)研究通過實(shí)證調(diào)研的形式得出,當(dāng)前國內(nèi)研究生愛國主義教育、社會(huì)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等亟須加強(qiáng),學(xué)術(shù)失信問題時(shí)有發(fā)生。由于缺少社會(huì)歷練,心理承受能力和抗壓能力較低[2]。而研究生新渠道的課程思政這一潤物無聲的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研究生教育在思想政治教育上的缺失和價(jià)值內(nèi)在需求。教育部等多部門聯(lián)合于2020年9月發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出,立德樹人成效是檢驗(yàn)研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2020年7月,習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作的重要指示強(qiáng)調(diào),要適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。可見研究生課程思政是研究生教育落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略任務(wù)的重要舉措,挖掘各類課程的育人元素,是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的貫徹。

三是研究生課程思政實(shí)施的邏輯前提。研究生課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)符合以下三點(diǎn)前提要求:其一,與國家思想政治工作保持同向。研究生課程思政教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是研究生思想政治教育工作在課程教學(xué)中的一種展現(xiàn),必須遵循思想政治教育的基本規(guī)律[3],牢牢把握國家思想政治工作大方向。其二,遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。研究生價(jià)值觀的培育需要以一定的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),研究生課程思政要在遵循教育客觀規(guī)律、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。其三,遵循研究生成長階段特點(diǎn)。研究生這一特定群體在年齡成熟和價(jià)值觀成熟方面都趨于穩(wěn)定,與本科生存在巨大差異,且相對(duì)具有扎實(shí)理論功底、行業(yè)技能和一定學(xué)術(shù)研究水平,除了實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值之外,還承擔(dān)著行業(yè)技術(shù)突破,實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的社會(huì)責(zé)任[4],研究生課程思政也應(yīng)兼具科學(xué)性和價(jià)值性雙重特點(diǎn)。

(二)研究生課程思政的實(shí)踐進(jìn)展

在檢索到的249篇文獻(xiàn)中,與研究生課程思政實(shí)踐相關(guān)的文獻(xiàn)共190篇?？梢?學(xué)界對(duì)研究生課程思政在高校中的實(shí)踐高度重視,具備一定的學(xué)術(shù)成果積累。對(duì)這一部分文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀后發(fā)現(xiàn),目前對(duì)研究生課程思政的實(shí)踐研究主要從以下三方面展開。

一是各專業(yè)研究生課程思政開發(fā)研究。該類文獻(xiàn)主要采用個(gè)案研究法,以一門具體的研究生課程為切入口,闡述該門課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)所在,探尋該門課程中思政元素的映射與融入點(diǎn),構(gòu)建課程思政的實(shí)施路徑,為教師改進(jìn)課程思政教學(xué)方法提供借鑒與參考。其中,理工科類專業(yè)課程75篇,醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程21篇,管理學(xué)類課程6篇,經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程4篇,農(nóng)學(xué)類課程3篇,文學(xué)類課程2篇,藝術(shù)學(xué)和法學(xué)類課程各1篇,公共類課程10篇且均以公共英語課程為例研究,校本課程3篇。

二是特定高校研究生課程思政實(shí)踐研究。該類文獻(xiàn)主要基于國內(nèi)研究生課程思政建設(shè)的形式,針對(duì)自身院校進(jìn)行獨(dú)特性思考。如南京大學(xué)根據(jù)學(xué)科特色和人才培養(yǎng)要求,出臺(tái)了具有“南大特色”的研究生課程思政方案;北方民族大學(xué)突出中華民族共同體教育特色,梳理總結(jié)開展中華民族共同體教育特色課程思政的經(jīng)驗(yàn)、不足及對(duì)策,借此為其他民族院校提供一定的參考和啟示。

三是不同專業(yè)門類研究生課程思政實(shí)施研究。該類成果從分析不同專業(yè)門類的研究生教育特點(diǎn)出發(fā),探索新時(shí)代該專業(yè)門類研究生教育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口,思政元素的挖掘不是以一門具體課程為例,而是從整個(gè)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐探索。其中,涉及理工類研究生15篇,醫(yī)學(xué)類研究生11篇,經(jīng)濟(jì)類研究生4篇,藝術(shù)類研究生3篇,農(nóng)學(xué)類、文學(xué)類、管理類和體育類研究生各2篇,教育類研究生1篇。其他還有不同類型高校研究生課程思政建設(shè)研究,如探索民族院校思政教育融入研究生專業(yè)課程的路徑,分析課程思政融入地方應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生課程體系中的作用等。

二、新時(shí)代研究生課程思政的難點(diǎn)焦點(diǎn)

(一)難點(diǎn):研究生課程思政理論體系與制度機(jī)制亟需建立

一是研究生課程思政教育目標(biāo)窄化。高等教育群體構(gòu)成以本科生群體為主,相對(duì)來說研究生群體在高校內(nèi)部所占的比重較小,課程思政教學(xué)改革實(shí)施的對(duì)象也以本科生為主。教育部于2021年5月按照教育層次分類公布了課程思政示范項(xiàng)目名單,其中研究生教育確立了課程思政示范課程100門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)100個(gè),立項(xiàng)僅占總數(shù)的七分之一。在這種情況下,有的高校對(duì)研究生課程思政的教育目標(biāo)缺乏深入研究,定位不夠準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)高度不夠,容易將本科生階段的課程思政方案簡單移植到研究生階段的課程思政教學(xué)中,導(dǎo)致研究生課程思政教育目標(biāo)的矮化。從本質(zhì)上看,這是研究生課程思政在實(shí)施過程中缺少核心目標(biāo)引領(lǐng)產(chǎn)生的直接影響。

二是思政元素融入研究生專業(yè)課程淺化。課程思政要求深入梳理課程中的思政元素,將其融入課程教學(xué)中,這是課程思政和思政課程的本質(zhì)區(qū)別。但在實(shí)際課程運(yùn)行中,部分教師為達(dá)成課程思政目標(biāo),將思政元素以淺顯而直白的形式灌輸給學(xué)生,對(duì)于思想相對(duì)成熟、價(jià)值觀相對(duì)穩(wěn)定的研究生來說無法獲得良好的獲得感,課程思政效果大打折扣。

三是研究生課程思政管理體制不健全,相關(guān)人員職責(zé)范圍不清晰。習(xí)近平總書記指出,高校應(yīng)推進(jìn)形成全員全過程全方位的育人格局,切實(shí)提高思想政治工作的質(zhì)量和水平。研究生課程思政相比本科階段起步較晚,在高等教育領(lǐng)域仍處于初探階段,在制度形成和管理組織方式等都存在不夠精細(xì)、不夠健全等問題。從目前已有實(shí)踐成果來看,新時(shí)代研究生課程思政與專業(yè)知識(shí)完美融合并未見亮點(diǎn),與傳統(tǒng)的研究生在專業(yè)課程中進(jìn)行思想政治教育沒有太多新成果顯現(xiàn),這一結(jié)果在一定程度上反映了新時(shí)代研究生課程思政在真正意義上的協(xié)同育人效果有待提升。

(二)焦點(diǎn):研究生課程思政教師專業(yè)化程度的提高與評(píng)價(jià)體系的完善

一是思政內(nèi)涵萎縮。課程思政教學(xué)政治底色不足是當(dāng)前研究生課程思政教育存在的主要問題[5],而這一問題的產(chǎn)生源于研究生課程思政教師專業(yè)化程度偏低。教師個(gè)人思政意識(shí)和專業(yè)學(xué)科背景是制約其專業(yè)化發(fā)展的兩大影響因素。很多教師受價(jià)值中立論的影響,“主張學(xué)科課程應(yīng)秉持客觀、中立、與價(jià)值無涉的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)只應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和方法”[6]。這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū),與黨和國家要求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拍繕?biāo)相違背。秉持這一理念的教師沒有實(shí)現(xiàn)從“重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)”“重科研產(chǎn)出、輕學(xué)生成長”等向承擔(dān)“為黨育人、為國育才”的政治使命轉(zhuǎn)變[7],實(shí)施研究生課程思政的意識(shí)薄弱、主動(dòng)性較低。

二是現(xiàn)階段高校研究生課程思政評(píng)價(jià)體系缺陷。主要表現(xiàn)在重立項(xiàng)、輕評(píng)價(jià)的趨勢(shì)明顯。在績效考核方面,有的高校管理者只看重報(bào)表、報(bào)告和量化數(shù)據(jù),對(duì)于課程思政實(shí)施成效評(píng)價(jià)不予重視。在現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系中,以科研成果為主的量化指標(biāo)成為最主要的評(píng)價(jià)參照,忽視對(duì)研究生立德樹人成效評(píng)價(jià),成為阻礙課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)的一大因素。此外,由于課程思政實(shí)施效果具有一定的滯后性和非同步性,價(jià)值觀的塑造成效很難在短時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn),也難以通過具體的量化指標(biāo)進(jìn)行判斷,研究生課程思政評(píng)價(jià)體系的建立在目前的具體實(shí)施中成為焦點(diǎn),亟需深化關(guān)注。

三、新時(shí)代研究生課程思政的未來展望

(一)理論層面:豐富時(shí)代內(nèi)涵,形構(gòu)中國特色研究生課程思政理論體系

課程思政是中國特色典型產(chǎn)物之一,也是中國特色課程創(chuàng)新內(nèi)容的直接體現(xiàn),這一新內(nèi)容出現(xiàn)也就意味著在短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)分歧爭(zhēng)鳴都是正常的現(xiàn)象,也恰恰表明需要我們引起多維度的關(guān)注和探尋,更好助力新時(shí)代研究生高層次人才的培養(yǎng)。梳理已有成果我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前研究鮮少對(duì)研究生課程思政特有內(nèi)涵進(jìn)行闡述,如何在專業(yè)課程融入具有中國特色的思政元素是豐富發(fā)展新時(shí)代課程思政內(nèi)涵的關(guān)鍵。從這一要求來看,研究生課程思政要緊緊把握在建設(shè)研究生專業(yè)課程體系的全過程之中,要以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),以科學(xué)性和前沿性為導(dǎo)向,將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,深入挖掘各類課程的育人元素,努力構(gòu)建中國特色研究生課程思政理論體系,“形成無愧于時(shí)代的中國課程學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)成果”[8]。

(二)實(shí)踐層面:拓展范圍邊界,建立優(yōu)秀研究生課程思政教師共同體

“課堂教學(xué)是立德樹人的主渠道,我們要把課堂教學(xué)放在最重要的位置”[9]。研究生課程思政的主渠道自然也離不開課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),但研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段有很大不同,學(xué)術(shù)研究取代了傳統(tǒng)“教與學(xué)構(gòu)成”為特點(diǎn)的教學(xué)模式,研究生課程思政并不等于課堂思政,它除了包括專門課程之外,還包括面向研究生培養(yǎng)的科研及社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)活動(dòng),在這過程中就需要進(jìn)一步拓展研究生課程思政邊界。同時(shí),教師是落實(shí)課程思政的實(shí)施主體,教師對(duì)課程思政的認(rèn)知和把握情況將直接影響課程思政效果,加之,研究生階段專業(yè)課教師的特殊性以及研究生導(dǎo)師在課程思政領(lǐng)域的重要作用,使得加強(qiáng)研究生課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要,才能真正形成合理的研究生課程思政隊(duì)伍共同體。

(三)制度層面:重視評(píng)價(jià)引領(lǐng),完善研究生課程思政評(píng)價(jià)制度規(guī)約

對(duì)于研究生課程思政評(píng)價(jià)制度的思考應(yīng)該回歸到原點(diǎn):研究生課程思政評(píng)價(jià)目的是什么?評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于何處?研究生課程思政評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)指向研究生價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng),評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于反饋專業(yè)課教師課程思政實(shí)施成效,以便解決教師教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題,進(jìn)一步優(yōu)化研究生課程思政的實(shí)施,為優(yōu)化教學(xué)過程提供借鑒和參考。把握好研究生課程思政評(píng)價(jià)的度,評(píng)價(jià)制度的泛濫會(huì)帶來形式主義,教師追求自身利益而陷入“唯指標(biāo)”的風(fēng)險(xiǎn)之中,評(píng)價(jià)制度的匱乏容易削弱教師參與研究生課程思政建設(shè)的熱情。發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用,表彰研究生課程思政成果顯著的教師,宣傳推廣其成功經(jīng)驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)破除“五唯”頑疾,引導(dǎo)教師圍繞立德樹人開展課程思政,“促進(jìn)新時(shí)代學(xué)位與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”[10]。