王 蕊

在語文教學中要注重學生的各種思維能力的訓練，提高學生語文素養(yǎng)。筆者擬從初中語文閱讀角度談?wù)剬W生思維的訓練。

一、挖掘文本內(nèi)容，訓練形象思維

形象思維可分為“再現(xiàn)性形象思維”和“創(chuàng)造性形象思維”，思維過程離不開聯(lián)想和想象。它是形象思維的根基。初中教材中的文學作品都蘊含著豐富的形象思維訓練資源，在閱讀教學時，我們可挖掘文本內(nèi)容進行有效的訓練。下面將介紹常用的三種。

改寫詩詞。可將詩詞改寫成散文，改寫分局部改寫和整體改寫，古詩詞都有凝練、形象的特點，我們可以用口頭改寫或書面改寫的方式對文字符號進一步細化擴充，通過改寫再現(xiàn)詩歌的意境，體會詩情畫意。如教學《白雪歌送武判官歸京》，如果按常規(guī)教法就是逐字逐句翻譯，這樣，詩歌的畫面感和情趣感就消失了。如果讓學生不受文字落實的拘束，大膽馳騁想象，描述詩中的景物、場景和人物活動，詩歌就有了故事性，學生在想象中也提高了形象思維的能力。

擴充細節(jié)。課文中常有寫得概括的地方，有的地方還故意省略了一些內(nèi)容，在教學過程中，我們可抓住契機展開想象，豐富細節(jié)。如教學《濟南的冬天》，我們可讓學生想象倫敦的冬天是什么樣子的，想象濟南的冬天的“響晴”又是怎樣的一種天氣。在《秋天的懷念》中，當“我”答應(yīng)母親到北海公園后，母親十分高興，可想象當時母親的心理活動。

續(xù)補情節(jié)。有些文章結(jié)尾戛然而止，我們不妨來個故事續(xù)補，延伸情節(jié)。如學習《皇帝的新裝》，我們可以想象皇帝受騙后惱羞成怒的樣子，想象怎樣處理騙子、老大臣、說真話的小孩子；學習《變色龍》，可續(xù)寫警官送狗途中碰到將軍哥哥的情景；學習《我的叔叔于勒》續(xù)寫于勒尋親回家見到親人的場面；學習《孔乙己》可續(xù)寫孔乙己的悲慘結(jié)局或孔乙己的臨死告白。續(xù)補雖有畫蛇添足之嫌，卻能促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高形象思維的能力。

二、拓展解讀路徑，訓練發(fā)散思維

發(fā)散思維是從一個問題出發(fā)向多方面求解的思維方法，它包括正向、側(cè)向、逆向等多向度的求異思維，這種思維不囿一說，不循常規(guī)，敢于發(fā)表獨見，是一種創(chuàng)造性思維。

訓練發(fā)散思維要找到“發(fā)散點”，課文不少環(huán)節(jié)都存在“發(fā)散點”，“發(fā)散點”不同，探究的深度就不同，能引起學生思維發(fā)散的程度也不同。在教學中，我們要抓住契機進行發(fā)散思維訓練。如教學《愛蓮說》，筆者把“予獨愛蓮之出淤泥而不染”預設(shè)為“發(fā)散點”，啟發(fā)學生多角度思考蓮的崇高品質(zhì)。有的說蓮花的美麗、高潔是因為出于污泥而不受到沾染，值得贊揚；有的說蓮藕營養(yǎng)豐富，可以制成各種營養(yǎng)食品，也值得贊揚；有的說蓮葉具有觀賞價值和藥用價值，一樣值得贊揚。學生基于課文而又跳脫課文的觀點，從側(cè)面和反面發(fā)散思考找到可贊揚點，這樣對“蓮”的認知就全面了?！独恰芬晃囊灿卸喾矫娴陌l(fā)散點，有的說兩只狼聰明智慧，一個蹲在前面吸引屠戶注意，一個在后面打洞企圖偷襲，它們的合作精神值得點贊；有的說野生動物中的狼像人一樣有生命，屠戶的行為太過殘忍；有的說無論是惡狼還是惡人，只要危及別人生命安全就應(yīng)該毫不留情地加以懲罰。這就多角度挖掘了作品的價值，使學生受到生活的啟迪和教育。

課堂教學訓練學生的發(fā)散思維，能拓展解讀文本的路徑，使思路更開闊，認知更全面。長期訓練下去就能開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)出求新求異的創(chuàng)造型人才。

三、概括知識要點，訓練聚合思維

聚合思維很重要，不具備聚合思維能力，在做“提取材料的主要信息”“概括人物形象特征”等類考試題型時就會吃虧。

訓練聚合思維可從初級到高級逐步訓練，初級概括是基于感知覺和材料表象的概括，如概括段落大意、用一句話概括事件等。高級概括是根據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性的概括，如分析概括人物形象特征、概括文章主旨、分析藝術(shù)手法的作用等。概括內(nèi)容常用截割、比較、取舍、合并、歸類的思維方法。我們在閱讀教學中常需要運用聚合思維。如筆者指導學生學習《貓》，概括所養(yǎng)三只貓的結(jié)局和“我”的心情。第一只貓：漂亮可愛因病亡，酸辛、難過；第二只貓：活潑可愛卻亡失，悵然、憤恨；第三只貓：平白無故蒙冤屈，難過、愧疚。從事實概括到心情的概括，接著再到主題的概括：拒絕主觀臆斷，倡導尊重生命。層層深入地探究便“聚合”到了文章的關(guān)鍵點上。

訓練聚合思維可采用比較法，比較具有開放性特點，可以是人物形象比較，也可以是景物特點比較等。從比較中能概括出共同點，我們可以靈活選擇比較內(nèi)容和角度。如學習八下第五單元的《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，通過比較就能概括出共同點：體裁都是游記散文，都具備游蹤、風貌、觀感這三個要素；描寫方法上都運用了細節(jié)描寫，動詞、形容詞描寫生動傳神，都運用了比喻、擬人等修辭手法，增加了語言的形象性；在表現(xiàn)手法上都做到了寫景抒情的高度融合；結(jié)構(gòu)上都以游覽蹤跡為主線，按旅游時空順序逐步推動情節(jié)；文章主旨都是表現(xiàn)作者對大自然的熱愛和贊美。從眾多文章中概括出相同點，這有利于總結(jié)某一類知識的共同規(guī)律，形成完整的知識體系。

四、探究重點問題，訓練深刻思維

許多學生分析問題只停留于表面，缺乏深入性，這樣就難于理解文章的深刻內(nèi)涵。閱讀時，我們可從揣摩語言文字入手，透過事情的表象引領(lǐng)學生層層剝繭、步步深入思考問題，以探究語言文字背后的意蘊。尤其是在探究文本主題或人物情感等環(huán)節(jié)上，教師要精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學生沿著材料的表層往深處探尋。

如教學《社戲》，文尾兩句話是重點，我們可以此作為突破口層層分析，透視作者的意蘊。筆者拋出三個問題：①“我”高度地評價了那夜吃到的“豆”和看到的“戲”，這豆真的好吃嗎？戲真的好看嗎？學生閱讀后發(fā)現(xiàn)“豆”很普通，與一般的豆味道沒有什么兩樣；戲聽不懂，只是咿咿呀呀地唱，令“我”昏昏欲睡。②明明吃的看的都沒有什么特別之處，“我”的主觀感受是基于什么樣的事實？此問指向“我”在鄉(xiāng)下見聞印象深刻的材料，以便整體把握全文重點。③“我”在文尾發(fā)出贊嘆的真實用意是什么？這一問就把目光引到對小說主題的探究上了。學生思考后明確：文章關(guān)鍵不是寫看戲和吃豆本身，而是寫參與這一活動的整個過程給他帶來的美好感覺，“我”懷念的是看戲途中所見的美麗風光、鄉(xiāng)下孩子的聰明能干、小伙伴們對城里來的孩子的精心照顧、老人的樸實、真摯、熱情。這樣深入解讀，學生自然會明白作者要抒發(fā)的是對勞動人民的深厚情感和對童年美好生活的留戀之情。

提高學生思維能力非一日之功，我們要堅持下去，把思維訓練落實到整個教學過程之中，以提高學生語文學科素養(yǎng)。