董婧

作業(yè)布置，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著鞏固知識(shí)、拓展積累以及落實(shí)教育理念的重要作用。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著和諧統(tǒng)一的方向穩(wěn)步發(fā)展。如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一教育理念，讓作業(yè)布置促進(jìn)學(xué)生綜合能力與思維水平的全面發(fā)展是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中，正確面對(duì)并積極解決當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題，讓作業(yè)服務(wù)于課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式單一

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已然無(wú)法順應(yīng)當(dāng)今的教育需求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。部分語(yǔ)文教師所布置的作業(yè)中背誦記憶以及書(shū)寫(xiě)作業(yè)所占比重較大，這種單一形式的作業(yè)無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，還有可能會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，背記書(shū)寫(xiě)類(lèi)作業(yè)只起到了鞏固所學(xué)的作用，且重復(fù)大量的題海戰(zhàn)術(shù)所造成的“投入產(chǎn)出比”并不高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于低效形式，實(shí)際上努力程度與實(shí)際效果并不對(duì)等。

（二）缺乏驅(qū)動(dòng)性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置卻難以做到“減量”與“增質(zhì)”并存，很多學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)量的減少而出現(xiàn)了不同程度的成績(jī)下降。究其根本，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，并非是想從作業(yè)中提高能力、收獲新知。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，讓作業(yè)設(shè)計(jì)具備驅(qū)動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，并且從作業(yè)中獲得綜合能力的顯著提高。

（三）作業(yè)與教學(xué)“自成體系”

作業(yè)布置是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)常常存在著形式固化的問(wèn)題，甚至有些作業(yè)與教學(xué)進(jìn)度不相符，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)完成作業(yè)獲得根本性的落實(shí)與進(jìn)步。例如：部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將抄寫(xiě)、默寫(xiě)、練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容設(shè)置為常規(guī)性作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)耗時(shí)較長(zhǎng)、針對(duì)性較差，無(wú)法體現(xiàn)出所學(xué)課程文本與單元教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性與目標(biāo)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)真正服務(wù)于課堂，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)和諧統(tǒng)一的實(shí)踐路徑

（一）圍繞教學(xué)思路與重點(diǎn)，展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)講究融會(huì)貫通與靈活運(yùn)用，學(xué)生坐在同一間教室里，學(xué)習(xí)效果卻迥乎不同。這種差異的產(chǎn)生并非全然出于學(xué)生的智力因素，而是由學(xué)生是否能抓住教學(xué)的重點(diǎn)所決定的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)通過(guò)一個(gè)單元、一篇課文的學(xué)習(xí)掌握思維方式與知識(shí)要點(diǎn)，并且靈活巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的思路與重點(diǎn)，深度把握每一節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有所思考、有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)出學(xué)生宏觀思維與理解能力，讓作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)到一致，促進(jìn)教與練的和諧統(tǒng)一。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。在這一單元中，除了《古詩(shī)三首》外，包含著《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》三篇課文。這一單元的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能夠借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，并且在習(xí)作過(guò)程中圍繞著一個(gè)意思去寫(xiě)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著這一主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以這三篇文章為基礎(chǔ)，舉例論述出“總—分”結(jié)構(gòu)在寫(xiě)作中的意義與優(yōu)勢(shì)，并且利用這一結(jié)構(gòu)以“自然景物”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。這一作業(yè)設(shè)計(jì)不僅將本單元的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，而且能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行深刻的總結(jié)與思考，更為靈活具體地領(lǐng)悟“總分”這一寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，并且在寫(xiě)作活動(dòng)中得以應(yīng)用。這一作業(yè)布置讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有思考、有實(shí)踐，讓學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間與經(jīng)歷，獲得不同程度的提高。

（二）提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致作業(yè)完成效果不佳的根本原因在于學(xué)生將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，教師為了提高教學(xué)成果而增加作業(yè)量，久而久之，形成了惡性循環(huán)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，也不是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的策略。教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提高作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第26課《巨人的花園》的教學(xué)為例。在完成這一課的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“續(xù)寫(xiě)”作業(yè)，讓學(xué)生基于文本內(nèi)容，發(fā)揮想象能力，對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。“續(xù)寫(xiě)”給了學(xué)生更多思考與想象的空間，讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行創(chuàng)作，可謂是“妙趣橫生”。同時(shí)，“續(xù)寫(xiě)”看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上鍛煉了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作兩方面的能力。要想將作業(yè)完成得好，學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與分析，運(yùn)用精準(zhǔn)巧妙的文筆，將自己的想法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)與呈現(xiàn)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠更自覺(jué)地完成作業(yè)。

除此之外，教師可以基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)出趣味性作業(yè)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第21課《大自然的聲音》的教學(xué)為例。這一課介紹了“大自然的聲音”，但是教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然的氣味，感受大自然的景物。學(xué)生想要完成好這一項(xiàng)作業(yè)，需要走進(jìn)大自然中進(jìn)行切實(shí)感受，從而提高觀察能力，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（三）作業(yè)安排與教學(xué)進(jìn)度相匹配，實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的落實(shí)

作業(yè)布置，是學(xué)習(xí)成果提升的必要保障，也是鞏固落實(shí)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)安排具有漸進(jìn)性和層次性，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行理解與掌握。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第1課《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例。針對(duì)于這一課程的作業(yè)安排，教師可以分課時(shí)進(jìn)行布置與設(shè)計(jì)。例如：在課程開(kāi)始前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前熟悉課文的內(nèi)容與生字詞。在第一課時(shí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間重點(diǎn)分析自己感興趣的段落語(yǔ)句，從局部分析課文的好處，增強(qiáng)理解；在最后一課時(shí)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行全面性的作業(yè)設(shè)計(jì)，如聽(tīng)寫(xiě)生字、分析課文、把握作者情感等。這樣的作業(yè)量并不多，但是環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)合理，使學(xué)生每一階段都能思路清晰，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)著重思考的問(wèn)題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞教學(xué)的思路與重點(diǎn)、提高作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)安排與教學(xué)進(jìn)度相匹配，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松作業(yè)。

（徐德明）