湯珍梅

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到來自社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，幼兒園的功能與責(zé)任也隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了新的變化。在幼兒園教育中，教師不僅要負(fù)責(zé)幼兒的生活起居、習(xí)慣養(yǎng)成，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒綜合能力的培養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言能力是人類進(jìn)行溝通交往的重要能力，也是幼兒園教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。幼兒階段是培養(yǎng)語言能力的黃金期，提高幼兒的語言能力就是促進(jìn)幼兒社交、認(rèn)知、情感等多方面能力的綜合發(fā)展?；诖?，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)充分分析當(dāng)前幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題，深度思考幼兒語言能力培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并通過科學(xué)合理的策略推動(dòng)幼兒語言能力不斷發(fā)展與提高。

一、當(dāng)前幼兒語言能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)手段統(tǒng)一化

世界上沒有相同的兩片葉子，自然也不會(huì)有相同的兩個(gè)孩子。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力、性格特征以及思維方式，然而在語言能力培養(yǎng)的過程中，部分教師忽略了幼兒的差異性，運(yùn)用統(tǒng)一的手段展開教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式很可能導(dǎo)致性格開朗外向的幼兒備受關(guān)注，而性格內(nèi)斂害羞的幼兒得不到重視與表揚(yáng)，從而愈發(fā)恐懼開口表達(dá)，甚至產(chǎn)生自卑心理。不僅如此，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，試圖通過灌輸?shù)姆绞教岣哂變旱恼Z言能力，導(dǎo)致教學(xué)成果事倍功半，幼兒在特定的情境下依然難以靈活地應(yīng)用語言。

（二）教學(xué)資源落后化

在當(dāng)前幼兒園的語言能力教學(xué)中，講故事、對(duì)話、看圖說話依然是常見的形式。繪本圖片在教學(xué)資源中占比較大，卻有一定的限制，難以讓學(xué)生語言能力的優(yōu)化與提升得到最大化體現(xiàn)。圖片畢竟是靜止的，雖然能夠豐富幼兒的表達(dá)內(nèi)容，卻沒有充分考慮幼兒的興趣特點(diǎn)與心理需求，導(dǎo)致教育成果不理想?；诖?，教師在教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用方面應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，將信息技術(shù)融入其中。多媒體教學(xué)既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也能夠展現(xiàn)教師的創(chuàng)意，更可以通過人機(jī)互動(dòng)的形式優(yōu)化教學(xué)成果。

（三）教學(xué)過程缺乏科學(xué)性

當(dāng)前不少幼兒園在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中都是以準(zhǔn)確性作為考量標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)幼兒在語言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、回答錯(cuò)誤等情況時(shí)，一些教師就會(huì)急于出言糾正，試圖通過這種方式提高幼兒語言表達(dá)的正確率。然而，這種情況很有可能打斷幼兒的思路，導(dǎo)致他們無法將所要表達(dá)的內(nèi)容完整地講述出來。不僅如此，教師的頻繁打斷還有可能打擊幼兒的自信心，讓他們?cè)陂_口之前產(chǎn)生緊張與焦慮的情緒，導(dǎo)致幼兒越來越不想說話。不僅如此，當(dāng)幼兒遲遲沒有回答教師的問題時(shí)，一些教師的情緒會(huì)比較焦急，從而進(jìn)行催促，這很容易使幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，甚至對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

二、幼兒語言能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，在語言能力培養(yǎng)中也是如此。基于此，教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中應(yīng)當(dāng)充分遵循趣味性原則，消除幼兒對(duì)語言表達(dá)的恐懼與抵觸情緒，感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。首先，趣味性原則要求教師從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓語言表達(dá)的對(duì)象與內(nèi)容在幼兒眼里有樂趣、有價(jià)值，讓興趣成為幼兒語言能力發(fā)展的最好驅(qū)動(dòng)力。其次，趣味性原則要求教師在教學(xué)策略的應(yīng)用方面盡可能做到多樣化與豐富化，讓幼兒時(shí)刻保持對(duì)語言能力練習(xí)的好奇心與求知欲，讓對(duì)話溝通成為一件很有趣的事情。

（二）循序漸進(jìn)原則

每個(gè)幼兒的發(fā)展情況有所不同，作為教師，不能要求每個(gè)幼兒都取得同樣的學(xué)習(xí)成果，而是要保證幼兒在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大提升。基于此，教師在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作中應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，綜合考量幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、思維能力以及語言發(fā)展情況，從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，保證每一個(gè)幼兒都能在語言學(xué)習(xí)的過程中“跳一跳摘到桃子”。不僅如此，循序漸進(jìn)原則要求教師和家長不能過于心急，避免急功近利的教學(xué)方式，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒一點(diǎn)一滴的進(jìn)步上，尊重幼兒的成長規(guī)律，并且為幼兒的每一次進(jìn)步喝彩。

三、幼兒語言能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒開口

鍛煉幼兒語言能力的第一步是讓幼兒勇敢、大膽地開口，將自己的所思所想整理成語言文字進(jìn)行積極表達(dá)。然而，如何鼓勵(lì)幼兒開口是許多教師所要攻克的“難題”。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒都存在著不想說、不敢說、不知道說什么的問題，這些問題阻礙了幼兒的自由表達(dá)，讓幼兒缺少了很多表達(dá)的良好契機(jī)。究其根本，是因?yàn)橛變簩?duì)語言表達(dá)存在著畏難情緒，很多幼兒在語言表達(dá)過程中容易出現(xiàn)不通順、磕磕絆絆、重復(fù)啰唆和不知所云的情況。很多教師與家長在面臨這種情況時(shí)經(jīng)常會(huì)打斷幼兒的表達(dá)，將幼兒想表達(dá)的意思直接闡述出來，甚至有的家長會(huì)主動(dòng)與他人說：“我們家孩子還小，說話不怎么利索?！边@種不經(jīng)意的教育方式不僅會(huì)打擊幼兒語言表達(dá)的積極性，還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致幼兒越來越“難開口”，幼兒說得越少，語言能力就越難以提升，長此以往，容易在不知不覺中形成“死循環(huán)”。為了改善這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在語言能力培養(yǎng)的過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的語言環(huán)境，幫助幼兒樹立信心，讓幼兒敢于表達(dá)、積極表達(dá)、暢所欲言，在說中練，在練中提高。

首先，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)春天來臨時(shí)，幼兒園種植的鮮花朵朵盛開，教師就可以詢問幼兒：“小朋友們，你們看到花叢中的景象會(huì)有什么樣的心情呢？想如何向爸爸媽媽描述你們看到的美景呢？”這種生活化的話題不僅會(huì)幫助幼兒消除緊張情緒，還能讓幼兒根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思考、表達(dá)與訓(xùn)練。其次，在幼兒表達(dá)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持鼓勵(lì)、贊美的態(tài)度，盡可能不打斷幼兒的發(fā)言，即使幼兒的表達(dá)磕磕絆絆、含糊不清，教師也不應(yīng)當(dāng)直接干預(yù)，而是在幼兒表達(dá)結(jié)束后引導(dǎo)其就表達(dá)不清晰的部分進(jìn)行重復(fù)表達(dá)，盡可能保證幼兒語言表達(dá)的熱情與興趣。最后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，保障幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，讓幼兒積極表達(dá)、大膽發(fā)言，充分參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）注重聽說練習(xí)，促進(jìn)幼兒思考

勇敢開口表達(dá)只是語言能力培養(yǎng)的第一步，如何提高幼兒語言表達(dá)的得體性才是家長與教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。在幼兒園階段，很多幼兒雖然能夠明確表達(dá)自己的需求，但是由于掌握的語言較為有限而難以達(dá)到理想的效果，甚至有可能給他人造成誤解。例如，有的幼兒會(huì)直接對(duì)家長和教師說：“喂，你幫我穿鞋子?！薄澳憬o我拿勺子?！边@種表達(dá)方式雖然也能夠表明幼兒的想法，但是不利于幼兒的社交發(fā)展?；诖?，教師可以在語言能力的教學(xué)活動(dòng)中注重聽說練習(xí)，讓幼兒結(jié)合具體的情境學(xué)習(xí)得體、禮貌的語言表達(dá)方式，以聽促說，提高幼兒的語調(diào)與語感的運(yùn)用能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備制作課件，并結(jié)合幼兒的具體生活創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的語言環(huán)境。例如，在請(qǐng)求別人幫助自己完成某件事情時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：小紅希望自己的伙伴能夠幫助自己將放在玩具箱里的積木拿過來。開始小紅說：“喂，你！給我拿積木！”小伙伴并沒有答應(yīng)小紅的請(qǐng)求，反而說：“我才不幫助你呢，你太沒有禮貌了?！比缓笮〖t說：“請(qǐng)你幫我將積木拿過來，可以嗎？”小伙伴欣然答應(yīng)了小紅的請(qǐng)求，二人互相道了“謝謝你”和“不客氣”。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒就小紅兩次請(qǐng)求的語言用詞、語調(diào)設(shè)計(jì)與情感活動(dòng)進(jìn)行思考，讓幼兒結(jié)合具體的情境進(jìn)行理解，在生活中使用正確的語言表達(dá)方式推動(dòng)語言應(yīng)用能力與社交能力的不斷發(fā)展。

（三）運(yùn)用看圖說話，進(jìn)行趣味訓(xùn)練

在語言表達(dá)過程中，“言不達(dá)意”是大部分幼兒存在的主要問題，即使幼兒能夠勇敢開口，秉持良好的情感態(tài)度，但是如果不能清晰地將自己想表達(dá)的內(nèi)容表述出來，依然是枉然?；诖耍處熆梢栽谌粘５恼Z言教育活動(dòng)中運(yùn)用看圖說話的教學(xué)方法進(jìn)行趣味性訓(xùn)練，讓幼兒將看到的圖片內(nèi)容用自己的語言敘述出來，講給其他人聽。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅鍛煉了幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而且拓展了幼兒的邏輯思維，讓幼兒的語言表達(dá)有重點(diǎn)、有層次、有邏輯，為未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以在語言培養(yǎng)活動(dòng)中為幼兒出示“猴子撈月”的圖片，先讓幼兒自由表達(dá)，分析幼兒在表達(dá)過程中存在的問題。部分幼兒在講述圖片內(nèi)容時(shí)顛三倒四，一會(huì)兒說到水井，一會(huì)兒說到月亮，讓人不明所以。還有一部分幼兒在講述圖片內(nèi)容時(shí)存在嚴(yán)重的重點(diǎn)偏移——過度強(qiáng)調(diào)月亮，而忽視了猴子的作用。教師在總結(jié)幼兒存在的問題后，可以進(jìn)行科學(xué)建議與引導(dǎo)，向幼兒提出自己的問題：你覺得這個(gè)故事的主角是誰？故事發(fā)生在什么時(shí)候？故事發(fā)生在什么場景？故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果分別是什么？在幼兒回答問題的過程中，不知不覺間便講了一個(gè)完整的故事。通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)，幼兒掌握了表達(dá)事件的主要方法與基本邏輯，豐富了語言能力，促進(jìn)了思維發(fā)展。

（四）利用繪本教學(xué)，豐富詞匯積累

詞匯積累是提高語言能力的重要路徑，更是推動(dòng)幼兒表達(dá)準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的必備“法寶”。在教學(xué)實(shí)踐中，一些幼兒的詞匯較為貧瘠，表達(dá)內(nèi)容存在空洞呆板的問題，“喜歡”“不喜歡”“好”“壞”是他們的常用詞匯。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以利用繪本教學(xué)豐富幼兒的詞匯積累，讓幼兒充分表達(dá)自己的情緒，科學(xué)闡述自己的訴求。

教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀幼兒繪本，將文字與圖像相結(jié)合。例如，當(dāng)繪本中出現(xiàn)“幸?！边@一詞語時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本中一家人團(tuán)聚快樂的笑臉理解幸福，實(shí)現(xiàn)詞匯積累。除此之外，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其關(guān)注出現(xiàn)的每一個(gè)常見詞，幫助幼兒豐富詞匯積累，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（五）重視家園合作，雙方共同努力

家長與教師都是幼兒成長路上的引路人，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可忽視的影響?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在語言能力培養(yǎng)方面加強(qiáng)與家長的合作，讓家長及時(shí)獲知幼兒園的教育理念以及幼兒在語言能力方面存在的問題，在家園雙方共同的努力下作出及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整。

首先，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)增加與家長溝通的頻率，豐富與家長溝通的路徑，實(shí)現(xiàn)定期溝通、線上溝通與線下溝通相結(jié)合，幫助家長及時(shí)了解幼兒的語言能力現(xiàn)狀。其次，教師可以利用家長會(huì)、座談會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)園內(nèi)外的語言能力培養(yǎng)專家名師，為家長的教育指明方向，讓家長用科學(xué)的方式提高幼兒的語言能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)布置家庭任務(wù)，家長要積極配合、及時(shí)完成。例如，教師可以鼓勵(lì)家長利用課余時(shí)間定期帶領(lǐng)幼兒到公園與其他幼兒進(jìn)行社交，也可以引導(dǎo)家長與幼兒親子共讀，并在閱讀過程中向幼兒提問。教師還可以規(guī)定家庭相關(guān)的討論內(nèi)容，在交流中推動(dòng)幼兒語言能力的顯著提高。

四、結(jié)語

綜上所述，語言能力是學(xué)前教育的重要組成部分，也是幼兒成長與發(fā)展的重要能力。作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略解決教學(xué)手段統(tǒng)一化、教學(xué)資源落后化以及教學(xué)過程缺乏科學(xué)性等問題，充分遵循趣味性原則和循序漸進(jìn)原則，通過創(chuàng)設(shè)輕松氛圍、注重聽說練習(xí)、運(yùn)用看圖說話、利用繪本教學(xué)以及重視家園合作等方式，讓幼兒敢于開口、善于表達(dá)、愛上表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

（宋行軍）