孫夢(mèng)琦　劉青

基于生本理念展開的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加彰顯學(xué)生的主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展開多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐及探索，獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入解析，以彰顯他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該貫徹落實(shí)生本理念，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的自主學(xué)習(xí)及自主實(shí)踐，提升課程教學(xué)效率及質(zhì)量，最終帶動(dòng)學(xué)生獲得更深遠(yuǎn)的發(fā)展。基于此，本文對(duì)生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升策略進(jìn)行了探究和分析。

生本就是以學(xué)生為本，指的是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值與作用，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生展開對(duì)知識(shí)的自主化探索，這樣就能夠改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的多元化解讀，達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全方位理解。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該貫徹落實(shí)生本理念，建構(gòu)以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，整體提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的具象化感知，最終達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，獲得綜合性發(fā)展。

一、生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式分析

（一）“主動(dòng)式”模式

在生本理念引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，充分彰顯其在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，由教師總體控制課堂教學(xué)過程的模式，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程能夠充分彰顯自身的個(gè)性特色，以及對(duì)知識(shí)的理解。比如，這一理念引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂會(huì)改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式設(shè)定，先讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)展開自主學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣一來，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者，能夠帶動(dòng)學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)范圍，獲得更多感悟和體會(huì)。

在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的多元化思考，甚至?xí)Y(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，然后再根據(jù)教師在思路層面上的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升，促使其展開更有意義的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以在生本理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分彰顯學(xué)生主動(dòng)式的學(xué)習(xí)樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，避免思維定式，以創(chuàng)造更大的思維空間，讓學(xué)習(xí)過程充分彰顯學(xué)生的個(gè)性色彩。

（二）“好學(xué)式”模式

在生本理念引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)由傳統(tǒng)的教師“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“好學(xué)”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以這樣的模式為引導(dǎo)，學(xué)生就能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究熱情，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足于自己的興趣愛好，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次探索。興趣是最好的老師，學(xué)生受到興趣的激發(fā)，能夠激活自身的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)，以完成對(duì)知識(shí)的多元化解讀。在此基礎(chǔ)上，教師則起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用，會(huì)嘗試以更科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)，也會(huì)留心觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式進(jìn)行系統(tǒng)性追蹤，幫助學(xué)生找出解決問題的方法與路徑。這樣一來，就能夠幫助學(xué)生摸索出一套更適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此豐富他們的感知和體會(huì)。所以，在這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加好學(xué)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，能夠在課堂上與教師和同學(xué)展開多元互動(dòng)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，助力核心素養(yǎng)的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略

（一）彰顯學(xué)生主體，引領(lǐng)自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)生本理念的過程中，應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究。對(duì)此，教師的整個(gè)課程教學(xué)應(yīng)該充分彰顯以學(xué)生為主體的原則和理念，盡可能地引領(lǐng)學(xué)生參與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，避免學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)無序性的狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。另外，在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該予以恰當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，落實(shí)綜合性發(fā)展，讓整個(gè)課程教學(xué)充分體現(xiàn)生本教育理念。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，對(duì)圓面積公式的探究是本章節(jié)的主要內(nèi)容。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生圓的面積公式，那么學(xué)生很容易遺忘，無法在較為復(fù)雜的圓形面積探究題型中綜合地運(yùn)用面積公式來解決問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)感知力，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們展開公式推導(dǎo)活動(dòng)，可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形，如長(zhǎng)方形、三角形、梯形、平行四邊形等，讓學(xué)生嘗試將圓形進(jìn)行同等份切割，而后拼湊成自己熟悉的圖形。拼湊完成之后再進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試找出拼湊成的新圖形的底和高與圓周長(zhǎng)、半徑、直徑所對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這樣就能獲得新的研究方向。

比如，有的學(xué)生研究之后發(fā)現(xiàn)：分割之后的圖形在拼接之后近似于平行四邊形，并且分割的等份越多，就越趨近于長(zhǎng)方形。經(jīng)過一系列的比較及探究之后，發(fā)現(xiàn)圓的半徑近似于長(zhǎng)方形的寬，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)恰好等同于圓周長(zhǎng)的一半。找到了這樣的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生就可以借助長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式逐步推導(dǎo)出圓的面積公式，從而完整地參與圓的面積公式的生成過程。同樣的方法還可以應(yīng)用于拼接其他圖形，如梯形、三角形等，這些都可以成為學(xué)生探究的點(diǎn)。學(xué)生選取不同的方式完成不同圖形的探索，能夠讓圖形轉(zhuǎn)化思想更深入，獲得對(duì)知識(shí)的深層感悟及理解，不僅獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且達(dá)成了知識(shí)的有效應(yīng)用，彰顯了個(gè)性化特色。

（二）活用信息技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)理解

受生本教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地應(yīng)用信息技術(shù)，將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)、形象、具體地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生獲得對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化認(rèn)知。教師以信息技術(shù)為引領(lǐng)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，落實(shí)學(xué)生的綜合性發(fā)展，從而讓整個(gè)課程教學(xué)充分彰顯生本教育的理念和特色。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，教學(xué)“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，在探究長(zhǎng)方體和正方體的表面積過程中，教師就可以充分利用動(dòng)畫視頻，將長(zhǎng)方體的六個(gè)面進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，促使學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖片，感受原始圖形與展開圖形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。動(dòng)畫視頻的展現(xiàn)能夠讓學(xué)生熟知長(zhǎng)方體各個(gè)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而建構(gòu)起長(zhǎng)方體各個(gè)面的面積與長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。這樣一來，學(xué)生就能全面了解長(zhǎng)方體面積的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠嘗試借助展開后各個(gè)面面積的計(jì)算來推導(dǎo)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法，通過設(shè)定不同符號(hào)的方式來推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積公式，從而參與這一知識(shí)的形成過程。

教師借助信息技術(shù)能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的立體圖形表面積計(jì)算變得形象、具體、直觀，讓學(xué)生主動(dòng)摸索出這一表面積計(jì)算的過程，勾聯(lián)長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的綜合理解及認(rèn)知。以信息技術(shù)為引導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)理解長(zhǎng)方體表面積與體積之間的關(guān)系做好鋪墊，引領(lǐng)他們展開更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及感悟。

（三）尊重個(gè)性差異，展開分層引導(dǎo)

在生本理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)，保證不同層次的學(xué)生能夠在適合自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)及探究中達(dá)成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得對(duì)知識(shí)的有效理解，逐步提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在意識(shí)層面尊重每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，秉持“有教無類”的思想，平等地看待每一個(gè)學(xué)生，合理地劃分層次，以此實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，貫徹落實(shí)分層教學(xué)理念。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，在教學(xué)“我家買新房子了——長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師應(yīng)該立足于這一教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，引領(lǐng)其展開針對(duì)性的實(shí)踐操作。對(duì)此，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況將其分為三個(gè)層次，并結(jié)合長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)。

基礎(chǔ)任務(wù)：這一任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，如教師可以讓學(xué)生展開小組合作，共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，然后根據(jù)自己測(cè)量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用長(zhǎng)方形計(jì)算公式得出課桌的面積。

提升任務(wù)：這一任務(wù)主要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：教室的墻面需要重新粉刷，已知靠窗的這面墻長(zhǎng)7米，寬5米，粉刷的時(shí)候不能刷到窗戶，所以工人在刷這面墻時(shí)需要粉刷的面積是多少呢？

拓展任務(wù)：這一任務(wù)主要考查學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)具有考究?jī)r(jià)值的問題：已知一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是相等的，那么這兩個(gè)圖形的面積是否也相等呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試假設(shè)不同的條件來完成對(duì)這一題目的推導(dǎo)。

如上，在實(shí)施長(zhǎng)方形及正方形面積教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生講述了相關(guān)的面積計(jì)算公式之后，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了不同的探究任務(wù)，這樣就可以讓不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠加深思考，獲得對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積知識(shí)運(yùn)用方法的多元感悟，最終提升學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注知識(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多元練習(xí)

在生本教育理念引導(dǎo)下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。根據(jù)遺忘規(guī)律來看，知識(shí)遺忘通常呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn)，所以為了避免遺忘知識(shí)，學(xué)生可以嘗試將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師可以融入多元訓(xùn)練，關(guān)注知識(shí)的鞏固及梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深度解析，以此來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，展開更有意義的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，在教學(xué)完“生活中的多邊形——多邊形的面積”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的練習(xí)實(shí)踐。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生同桌合作，小組互判，主要針對(duì)本單元中相關(guān)的經(jīng)典例題進(jìn)行計(jì)算，而后讓同桌之間互相批改。完成這一環(huán)節(jié)后，前后桌之間可以組建成學(xué)習(xí)小組，展現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容，由小組內(nèi)部集體訂正。如果遇到小組內(nèi)部無法解決的問題，可以用符號(hào)標(biāo)記，隨后展開全班范圍內(nèi)的討論及交流。通過這樣一個(gè)過程，不僅可以讓學(xué)生得到有效練習(xí)，還能夠讓學(xué)生在交流討論中互相借鑒彼此的學(xué)習(xí)思路，豐富彼此的認(rèn)知。

其次，教師可以在黑板上給出一道十分經(jīng)典的多邊形面積計(jì)算題，從不同的小組中分別選擇一名學(xué)生，讓他們?cè)诤诎迳线M(jìn)行練習(xí)，其他學(xué)生對(duì)這些學(xué)生的練習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多維度的，既可以是解題思路，也可以是解題格式等。借助這種模式，能夠讓學(xué)生在集體建構(gòu)中加深對(duì)知識(shí)的理解，豐富自身的感知。

最后，教師可以讓學(xué)生展開自主練習(xí)，主要根據(jù)自身在多邊形面積圖形中學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容展開自主實(shí)踐。比如，有的學(xué)生對(duì)三角形的面積存有疑惑，有的學(xué)生對(duì)梯形的面積存有疑惑，那么他們就可以借助在線交互平臺(tái)點(diǎn)擊相應(yīng)的微課視頻，完成知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，而后再練習(xí)相應(yīng)的應(yīng)用題。教師也可以借助在線平臺(tái)了解學(xué)生的自主復(fù)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在生本理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該有所創(chuàng)新、有所優(yōu)化，教師要不斷探索生本理念與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，采取更有效的策略實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學(xué)，整體提升教學(xué)效率，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成綜合性發(fā)展。

（宋行軍）