魏文立

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，能夠在新課標(biāo)基礎(chǔ)上凸顯高中歷史課堂中學(xué)生的主體地位，并循序漸進(jìn)地提升高中生的歷史學(xué)習(xí)水平。基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)活動，需要從具體教學(xué)主題或單元進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，并在鞏固歷史知識結(jié)構(gòu)和提升歷史素養(yǎng)的過程中，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。本文著重探析基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略。

在構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要從深度學(xué)習(xí)模式的自主、合作以及探究性特征入手，強(qiáng)調(diào)高中生在歷史課堂中的主體地位。高中生需要在歷史課堂中合理運(yùn)用科學(xué)歷史觀分析和解決問題，塑造健全的人格，才能實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。高中歷史課程中的深度學(xué)習(xí)模式需要從批判性思維、歷史反思和知識遷移能力的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)入手。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步形成新的思維，并將其應(yīng)用在對實(shí)際問題的解決中。深度學(xué)習(xí)的基本特征包括知識的融合、知識的批判性理解、問題的解決與應(yīng)用等內(nèi)容。在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要充分尊重高中生的個體差異，并將知識分析、知識理解以及知識內(nèi)化過程與建構(gòu)主義理論體系相融合。深度學(xué)習(xí)能夠協(xié)助高中生在各學(xué)科教學(xué)活動中逐步形成新思維、融合學(xué)習(xí)觀念，但是需要從具體實(shí)際應(yīng)用問題出發(fā)，避免形成刻板思維和被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系的過程中，教師要從高中生固有的認(rèn)知水平出發(fā)，在吸收新知識、融合新舊知識的過程中逐步突出多學(xué)科以及多種學(xué)習(xí)渠道的重要性，并將知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和從屬關(guān)系作為知識體系建構(gòu)的重要形式。深度學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)高中生逐步完善學(xué)科知識體系，并在此基礎(chǔ)上批判性學(xué)習(xí)新知識、形成新思維。深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用重點(diǎn)在于新舊知識的同步內(nèi)化全過程，并需要從具體問題的分析解決思路入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色。

二、高中歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，大部分高中生的深度學(xué)習(xí)水平參差不齊，會直接影響歷史知識結(jié)構(gòu)的鞏固和完善，還會對歷史課堂教學(xué)資源的整合、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)評價產(chǎn)生負(fù)面影響。第二，很多高中生在歷史課堂中的自主學(xué)習(xí)興趣并未被激發(fā)，注意力不集中，因此難以在高中歷史教師的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，高中歷史學(xué)科的唯物史觀、歷史解釋以及家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)并未生動直觀地展示在高中生面前，會直接影響學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際鞏固效果。第四，高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動并未突出學(xué)生的主體地位，歷史教師與學(xué)生之間的互動和溝通效果并不突出，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究興趣。第五，高中歷史課堂中對特定史料和史實(shí)的解釋過程非?？菰?，很多高中生并未從中獲取更多新知識，不利于歷史學(xué)科知識體系的建構(gòu)和完善，會直接影響高中生的歷史唯物史觀培養(yǎng)質(zhì)量。第六，高中歷史課堂的教學(xué)模式比較單一，部分歷史教師收集的信息資源并不符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，難以提升課堂教學(xué)效率。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)目標(biāo)

（一）確定大單元和大概念

高中歷史學(xué)科歸屬于人文社會科學(xué)領(lǐng)域，教師可以將高中階段的歷史課程劃分為政治制度的變遷、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革、文化意識的變化等大單元，針對性地培養(yǎng)高中生的思維能力和歷史綜合素養(yǎng)，并在確定大概念的過程中協(xié)助高中生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系。大概念以及大單元的教學(xué)模式，有助于將一系列歷史要素和價值觀等內(nèi)容融入學(xué)科知識體系，并在具體歷史概念和單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計一系列的歷史辨析類問題。高中歷史學(xué)科的最新標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)容的精簡價值，更需要教師以學(xué)科大概念為核心，逐步呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容分類模式，將具體歷史主題作為引領(lǐng)，構(gòu)建具體的歷史教學(xué)情境，全面貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。大概念和大單元的教學(xué)目標(biāo)有助于培養(yǎng)高中生在歷史課堂中逐步形成知識全局觀，需要教師從課標(biāo)專題、史論概念、重要命題以及重要原理等多個維度逐步明確歷史學(xué)科的教學(xué)大綱和內(nèi)容，協(xié)助高中生建構(gòu)完善的歷史學(xué)科知識體系。

（二）任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)

在高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)模式能夠從建構(gòu)主義理論入手，協(xié)助高中生形成良好的知識學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思想認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。在高中歷史課堂中構(gòu)建具體的任務(wù)學(xué)習(xí)情境或?qū)嵺`項目，能夠逐步激發(fā)高中生對歷史學(xué)科知識的自主學(xué)習(xí)興趣和合作探究意識，并在整合多種學(xué)習(xí)資源的過程中突出學(xué)生的主體地位?；谌蝿?wù)驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)模式，有助于師生共同探索歷史史料和史實(shí)中的關(guān)鍵信息資源，并將其映射到唯物史觀和家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面。在任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)高中生的歷史知識認(rèn)知能力和理解辨析能力，并在篩選史料和歷史信息的過程中對新舊知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深度解讀，從中形成良好的歷史思維觀念，協(xié)助高中生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作探究思維。任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)是豐富歷史學(xué)科教學(xué)資源的重要渠道，也是凸顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵途徑。

（三）構(gòu)建核心素養(yǎng)下的知識體系

在高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的學(xué)科知識體系是鞏固高中生歷史知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，需要教師從唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等維度篩選歷史教學(xué)資源，創(chuàng)新引領(lǐng)高中生全面認(rèn)知和理解歷史知識。唯物史觀能夠直接影響高中生對歷史學(xué)科知識體系的整體認(rèn)知水平，需要教師從歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的宏觀表現(xiàn)形式入手，融合新舊知識點(diǎn)并串聯(lián)成完整的歷史學(xué)科知識體系。構(gòu)建核心素養(yǎng)下的歷史知識體系有助于高中生形成客觀理性的歷史辯證思維和綜合素養(yǎng)能力，但是需要教師借助客觀可信的歷史史料等教學(xué)資源，并在探究社會責(zé)任和人文情懷的過程中逐步激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)興趣和合作探究意識?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)的知識體系建構(gòu)能夠遵循高中生在歷史學(xué)科教學(xué)活動中的認(rèn)知規(guī)律，并進(jìn)行知識內(nèi)化，系統(tǒng)解決各類歷史問題。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）基于建構(gòu)主義構(gòu)建知識體系

基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)模式需要建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，協(xié)助高中生構(gòu)建全面的歷史學(xué)科知識體系，并從點(diǎn)、線、面多個維度引導(dǎo)學(xué)生深度思考?xì)v史知識點(diǎn)和概念主題等教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，從時空觀念、唯物史觀等多個教學(xué)目標(biāo)入手，協(xié)助高中生快速構(gòu)建歷史學(xué)科的知識體系框架，需要教師從政治經(jīng)濟(jì)和文化社會發(fā)展層面引導(dǎo)高中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主合作探究。高中歷史教師要結(jié)合教材布局規(guī)律，逐步展開課堂教學(xué)活動，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，并將具體歷史問題的辨析過程、總結(jié)過程和合作探討過程直觀地展示在學(xué)生面前?；诮?gòu)主義理論構(gòu)建歷史學(xué)科的知識體系，需要從具體的問題以及情境入手，如西漢和東漢時期的統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固，師生可以共同探討封建社會政治制度、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化交流等多個層面上比較突出的問題，并以此作為鞏固歷史知識結(jié)構(gòu)的重要渠道之一，有利于逐步激發(fā)高中生的自主合作探究興趣和深度學(xué)習(xí)意識。

（二）基于認(rèn)知理論驅(qū)動主動學(xué)習(xí)

在高中歷史課堂的深度學(xué)習(xí)模式中，教師要在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上驅(qū)動高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣的過程中，將知識點(diǎn)的理解記憶、應(yīng)用分析和評價創(chuàng)造等多個層次融入深度學(xué)習(xí)過程。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)遼宋夏金多民族政權(quán)和元朝統(tǒng)一等知識點(diǎn)的過程中，教師要以那個時期的史料信息為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究等形式，例證史料信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，并在驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，將新舊知識點(diǎn)與歷史概念之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行對比分析，以完成知識內(nèi)化目標(biāo)?；谡J(rèn)知理論驅(qū)動高中生自主學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)模式與歷史學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)相融合的關(guān)鍵切入點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多民族統(tǒng)一社會的政治經(jīng)濟(jì)和文化等層面進(jìn)行辯證分析，并將其與現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對比，以形成良好的社會責(zé)任觀念?；谡J(rèn)知理論驅(qū)動主動學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于對歷史知識結(jié)構(gòu)的全面理解和應(yīng)用分析。

（三）回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)，強(qiáng)化育人目標(biāo)

高中歷史教師要立足回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)的角度，逐步強(qiáng)化育人目標(biāo)的踐行力度，引導(dǎo)高中生在歷史課堂中全面認(rèn)知和分析歷史知識結(jié)構(gòu)以及案例史料中的關(guān)鍵信息資源，有效構(gòu)建歷史情境，并深化落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在對明清時期的中國版圖進(jìn)行辯證分析的過程中，教師要合理滲透家國情懷，從多民族統(tǒng)一的封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代社會發(fā)展模式，需要從思想層面和制度層面進(jìn)行客觀辨析，并在融入愛國主義精神和民族精神等具有凝聚力的教學(xué)資源過程中，逐步激發(fā)高中生對歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)和合作探究興趣?；貧w歷史課堂教學(xué)原點(diǎn)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)科育人目標(biāo)的踐行效果，還能夠從具體的歷史史料和真實(shí)案例解讀過程中，逐步培養(yǎng)高中生的唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)，是培養(yǎng)高中生新舊知識銜接和知識內(nèi)化意識的關(guān)鍵，需要師生協(xié)同完善知識結(jié)構(gòu)。

（四）收集多種史料，引導(dǎo)深度思考

在高中歷史課堂的深度學(xué)習(xí)模式中，師生要共同收集多種史料信息，并引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題分析中進(jìn)行深度思考和知識總結(jié)，在鞏固歷史知識結(jié)構(gòu)的過程中逐步突出學(xué)生的主體地位。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在對中華民族抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭等歷史大主題、大概念、大單元教學(xué)資源進(jìn)行分類整合的過程中，師生要走出歷史課堂，前往本地抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館以及歷史博物館收集史料信息，從中發(fā)現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期和人民解放戰(zhàn)爭時期的真實(shí)歷史信息，并結(jié)合歷史社會發(fā)展規(guī)律，在深度思考的過程中逐步樹立家國情懷。在全面收集真實(shí)史料的過程中，高中生能夠結(jié)合在歷史課堂中已經(jīng)掌握的知識，在融入新知識的過程中逐步形成良好的知識內(nèi)化習(xí)慣，并從具體案例和問題中發(fā)現(xiàn)社會的發(fā)展規(guī)律，逐步完善歷史學(xué)科層面的認(rèn)知模式，將深度思考與自主合作探究學(xué)習(xí)作為歷史知識體系建構(gòu)的重要渠道。

（五）挖掘信息資源，培養(yǎng)家國情懷

在全面構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)模式的過程中，教師要合理運(yùn)用深度學(xué)習(xí)、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等教學(xué)理念，從多個角度挖掘歷史課堂和現(xiàn)實(shí)生活層面的相關(guān)信息資源，著重培養(yǎng)高中生的家國情懷，協(xié)助其樹立社會責(zé)任感和使命感。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在對比封建社會和近現(xiàn)代社會發(fā)展史的過程中，教師要從政治制度、經(jīng)濟(jì)變革與繁榮、文化意識的建立等多個維度收集真實(shí)準(zhǔn)確的信息資源，并在史料實(shí)證等學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)高中生的家國情懷，將史料信息資源的分類、辨析、運(yùn)用以及觀點(diǎn)論證全過程融入深度學(xué)習(xí)模型，客觀辨析歷史學(xué)科知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在全面培養(yǎng)高中生家國情懷的過程中，教師要創(chuàng)新融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、愛國主義和民族精神等相關(guān)史料信息，協(xié)助高中生進(jìn)行歷史知識的內(nèi)化。

（六）多維評價，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在構(gòu)建高中歷史深度學(xué)習(xí)課堂的過程中，歷史教師要從多維評價的角度，逐步激發(fā)高中生在歷史課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)換成知識，在鞏固知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完善學(xué)科知識體系。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在深度學(xué)習(xí)“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”相關(guān)知識的過程中，教師要從發(fā)展道路的開辟、改革開放、偉大復(fù)興中國夢等多個維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并從學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個維度進(jìn)行教學(xué)評價，逐步增強(qiáng)高中生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將歷史學(xué)科的時空觀念融入教學(xué)案例，并將改革開放以來的突出成就、不同地域的社會發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行對比分析，作為深度學(xué)習(xí)的重要資源整合方向。多維評價是助力高中歷史學(xué)科構(gòu)建信息反饋機(jī)制的關(guān)鍵，需要在逐步增強(qiáng)高中生歷史深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的過程中，將生動直觀的歷史史料和價值觀呈現(xiàn)在學(xué)生前面。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)模式中，深度學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論的創(chuàng)新融合是逐步激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵教學(xué)資源，需要教師在全面收集真實(shí)史料信息的過程中，逐步培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)和知識內(nèi)化意識。