洪建勛

一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有掌握了閱讀方法和技巧，才能靈活應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)材料，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。深度閱讀的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)閱讀方式的束縛，給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀空間，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

（一）挖掘文本信息，創(chuàng)設(shè)生活情境

閱讀教學(xué)需要依靠閱讀文本，如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容不了解，那么閱讀效果也會(huì)差強(qiáng)人意。在新課改背景下，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，從多個(gè)角度尋找文本的意思和表達(dá)的情感，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學(xué)生體會(huì)到深度閱讀的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)“Do you like bananas？”一課時(shí)，這部分內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，主要討論食品名稱，學(xué)習(xí)與like有關(guān)的肯定句、疑問(wèn)句和否定句，談?wù)撘蝗杖?。教師利用多媒體展示生活畫面，渲染逼真的生活場(chǎng)景，給出一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，然后進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師還可以讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行合作，利用本課所學(xué)句型創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，更好地聚焦文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)、在學(xué)中用的效果。

（二）利用插圖引發(fā)思考，創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)情境

深度閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和探索，使學(xué)生不僅能夠理解文本表面的意思，還能深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，插圖成為一種寶貴的教學(xué)資源，一幅幅形象生動(dòng)的插圖能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本之間的溝通，提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性和針對(duì)性。為此，英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)情境，以插圖內(nèi)容為依托，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文講述的內(nèi)容，并且?guī)е蓡?wèn)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，更好地開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，積累豐富的知識(shí)和素養(yǎng)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，預(yù)測(cè)的內(nèi)容也是五花八門的，教師不要直接肯定或否定學(xué)生的想法，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和滲透，幫助學(xué)生了解正確使用插圖的方法，不斷積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，為以后更高難度的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）借助讀寫結(jié)合策略，創(chuàng)設(shè)游戲情境

閱讀并不是孤立的，應(yīng)該與寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中成長(zhǎng)，深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受。為了推動(dòng)讀寫結(jié)合，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，將復(fù)雜的英語(yǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の队螒?，帶?dòng)學(xué)生的探究熱情，從而使英語(yǔ)閱讀充滿樂(lè)趣，讓每個(gè)學(xué)生都信心十足，完善英語(yǔ)知識(shí)體系。比如，在人教版初中英語(yǔ)“My favorite subject is science”教學(xué)中，本單元的知識(shí)體系較為清晰，主要學(xué)習(xí)周一到周日的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)what，why，who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句討論自己喜歡的學(xué)科。在學(xué)生閱讀完課文后，教師設(shè)計(jì)了趣味游戲，給學(xué)生提供兩個(gè)卡片盒，一個(gè)盒內(nèi)的卡片上寫著“My favorite subject”，另一個(gè)盒內(nèi)的卡片上寫著“music，history，Chinese”等，讓學(xué)生“拆盲盒”，如抽到“history”，就需要在紙上寫出一段話，描述這門學(xué)科以及喜歡這門學(xué)科的理由，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言天賦。為了拓展教學(xué)深度，教師可以將盒子里的卡片換成“My favorite food”“My favorite season”等，創(chuàng)造多樣化的讀寫機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)。

二、銜接新舊知識(shí)，推進(jìn)單元教學(xué)

（一）繪制思維導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇框架

在教學(xué)中，有的教師通常將教材中的閱讀內(nèi)容挑選出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍地閱讀，閱讀后再完成教師布置的練習(xí)。這樣的方式雖然能夠起到一定的作用，但是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)知識(shí)的掌握不連貫，不能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)激情。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視知識(shí)的銜接，推進(jìn)英語(yǔ)單元教學(xué)，讓整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)煥然一新，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使其在閱讀中梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，豐富自身認(rèn)知。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生列出整個(gè)單元知識(shí)的框架，這樣不僅降低了閱讀難度，還可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生更有方向性地閱讀，提升閱讀效率。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，在完成單元閱讀任務(wù)后自己繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自己的英語(yǔ)綜合能力，比教師的灌輸更有效果。

（二）注重合理追問(wèn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備

英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)的開展勢(shì)在必行，只有學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，才能靈活地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。以往教師很少關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，只評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維。為此，教師要注重追問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀中解答教師提出的問(wèn)題，一方面給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面有利于學(xué)生形成活學(xué)活用的思想，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在人教版初中英語(yǔ)“What time do you go to school？”教學(xué)中，教師利用幻燈片播放本課的知識(shí)重點(diǎn)，與學(xué)生開展口語(yǔ)問(wèn)答訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章的理解。然后教師提出問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)頻率副詞always、usually、never的使用，以及與第三單元“how do you ?go to school？”進(jìn)行聯(lián)系，增加師生互動(dòng)，明確單元目標(biāo)，使學(xué)生形成正確的時(shí)間觀念和作息習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，抓住知識(shí)特點(diǎn)

受應(yīng)試觀念的影響，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在深度閱讀背景下，英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變師生角色，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小老師”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的好感。比如，在單元閱讀中，教師會(huì)為學(xué)生安排多篇英語(yǔ)文本，便于向?qū)W生滲透英語(yǔ)核心知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)，學(xué)生要抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，適當(dāng)?shù)芈?lián)想和拓展，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，形成濃郁的閱讀氛圍。另外，學(xué)生要善于把握知識(shí)的異同點(diǎn)，可以利用表格的方式進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠更清晰、直觀地了解知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、指導(dǎo)閱讀技巧，提升英語(yǔ)水平

（一）課前自主性預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)深度閱讀來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠反饋知識(shí)薄弱點(diǎn)，為后續(xù)的聽課提供幫助。但是現(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的要領(lǐng)，只是為了完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，根本沒(méi)有進(jìn)行全方位預(yù)習(xí)，導(dǎo)致聽課狀態(tài)不佳，影響了整體教學(xué)效果。所以，教師要向?qū)W生推介自主性預(yù)習(xí)，講述預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，使學(xué)生全身心展開預(yù)習(xí)，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。教師將閱讀示范視頻發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽示范發(fā)音，規(guī)范自己的發(fā)音，再嘗試閱讀，鍛煉語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升閱讀理解能力。預(yù)習(xí)過(guò)后，學(xué)生要完成教師提出的閱讀問(wèn)題，并書寫一份閱讀單，使整個(gè)預(yù)習(xí)在可控的范圍內(nèi)，在一定程度上確保學(xué)生的閱讀方向，使越來(lái)越多的學(xué)生在閱讀中受益。

（二）課堂開放性討論

教師應(yīng)開展課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法，在討論中達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的深化。值得注意的是，課堂討論要遵循開放性原則，教師不要干擾學(xué)生的思維，否則課堂討論就失去了意義。例如，在人教版初中英語(yǔ)“Will people have robots？”教學(xué)中，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是對(duì)“未來(lái)生活”的討論，學(xué)生對(duì)這一話題非常感興趣，充滿了閱讀期待。教師提出問(wèn)題：機(jī)器人對(duì)我們未來(lái)的生活和工作有什么作用？是利大于弊還是弊大于利？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)利大于弊，可以加快生活節(jié)奏，提高生活質(zhì)量。有的學(xué)生說(shuō)弊大于利，容易讓人們喪失動(dòng)手能力，變得懶惰和消極。教師要對(duì)每一個(gè)發(fā)言給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，然后向?qū)W生講解現(xiàn)代科技的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。討論過(guò)后，教師介紹“will+動(dòng)詞原形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地利用這一句式表達(dá)將來(lái)發(fā)生的事情。

（三）課后廣泛性閱讀

當(dāng)前很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課后閱讀習(xí)慣，缺少英語(yǔ)閱讀環(huán)境，即使教師布置了課后閱讀任務(wù)，也只是敷衍了事，根本沒(méi)有用心閱讀，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀陷入困境。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要積極推廣課后閱讀，利用線上和線下相結(jié)合的方式，打開閱讀的新天地，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，積累英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉其整體把握能力，提升其思維品質(zhì)。而且教師開發(fā)了線上閱讀打卡，要求學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀打卡，在群內(nèi)分享閱讀感受，在互相監(jiān)督和鼓勵(lì)下養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)合創(chuàng)意活動(dòng)，激發(fā)思維活力

（一）設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)

初中生具有較強(qiáng)的可塑性，接受知識(shí)的速度非常快，教師可以引入角色扮演，讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容表演出來(lái)，在表演中加深理解、夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立正確的閱讀觀念。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角色，自己設(shè)計(jì)表演形式，深度還原課文內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)意得以有效體現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)活動(dòng)

深度閱讀需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)世界，讓閱讀中充滿情趣和驚喜，提升學(xué)生的知識(shí)水平以及能力素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生制作宣傳海報(bào)，按照不同的主題設(shè)計(jì)個(gè)性化的海報(bào)，升華主題，擴(kuò)大“讀”的外延。比如，在“We’re trying to save the earth！”教學(xué)中 ，本課要求學(xué)生關(guān)注環(huán)境，從自身做起，保護(hù)我們賴以生存的家園。由于學(xué)生已經(jīng)閱讀了相關(guān)內(nèi)容，在內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，所以教師要求學(xué)生動(dòng)手制作一份宣傳海報(bào)，向更多的人宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫性，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀的視角去了解世界。有的學(xué)生在海報(bào)上繪制了垃圾如山的場(chǎng)景，有的學(xué)生繪制了地球缺水的圖案，還有的學(xué)生繪制了人們保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。之后，教師要求學(xué)生在講臺(tái)上用英語(yǔ)介紹自己的海報(bào)，將閱讀中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和拓展，更好地傳承優(yōu)秀精神品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)閱讀闖關(guān)活動(dòng)

在“雙減”背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重質(zhì)量，做到減負(fù)增效，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)了閱讀闖關(guān)活動(dòng)，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，深化學(xué)生的英語(yǔ)見(jiàn)解，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。比如，開展“Reading，makes it possible”主題閱讀闖關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)分為三個(gè)關(guān)卡，第一個(gè)關(guān)卡是單詞大沖關(guān)，要想提升閱讀水平，學(xué)生必須儲(chǔ)備大量的英語(yǔ)單詞，所以這個(gè)關(guān)卡就是快問(wèn)快答，教師展示一個(gè)單詞，學(xué)生立即說(shuō)出單詞的意思。通過(guò)第一個(gè)關(guān)卡后，學(xué)生可以向第二個(gè)關(guān)卡——繪制閱讀手抄報(bào)發(fā)起挑戰(zhàn)，根據(jù)教師給出的英語(yǔ)文本，制作一份精美的手抄報(bào)，必須具有正確的價(jià)值觀和文化意識(shí)。第三個(gè)關(guān)卡是終極關(guān)卡，是閱讀理解環(huán)節(jié)，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀兩篇新文本的任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。學(xué)生只有一路過(guò)關(guān)斬將，才能最終晉級(jí)，將閱讀變成“悅讀”，收獲用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考的自信。

五、合理布置作業(yè)，助力自主閱讀

（一）運(yùn)用分層作業(yè)，照顧全體學(xué)生

深度閱讀離不開作業(yè)，教師要合理布置閱讀作業(yè)，考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，通過(guò)多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在新時(shí)期，分層作業(yè)備受關(guān)注，要求教師既要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，做到統(tǒng)籌兼顧，助力學(xué)生自主閱讀。比如，在“I’d like some noodles”教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和拔高作業(yè)。其中基礎(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生掌握有關(guān)食品的名詞，能夠在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用新句型造句，學(xué)生要先閱讀，再完成作業(yè)，確保不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。拓展作業(yè)要求學(xué)生利用“what would you like？I’d like ...”進(jìn)行對(duì)話或?qū)懺捰?xùn)練，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)訂餐，實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)、在學(xué)中用。拔高作業(yè)要求學(xué)生利用本課知識(shí)為餃子或面條寫一則宣傳廣告，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，在潛移默化中滲透課程的思政內(nèi)容。

（二）拓展課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在以往的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)形式單一，而且沒(méi)有及時(shí)驗(yàn)收，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常不完成課后作業(yè)，無(wú)形中浪費(fèi)了教學(xué)資源。所以，教師要積極拓展課后作業(yè)，將閱讀融入作業(yè)中，以一種新穎的方式展示作業(yè)，既能拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，又能深刻體會(huì)英語(yǔ)閱讀的魅力。比如，教師開展自主形式的課后作業(yè)，將不同類型的閱讀作業(yè)匯集到學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，徹底改變“一刀切”式的作業(yè)模式，拓展了作業(yè)的寬度。教師為每一個(gè)學(xué)生制定了“習(xí)慣養(yǎng)成記錄卡”，記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況和課后閱讀情況，不僅能夠成為期末總評(píng)的依據(jù)，還可以見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)，推進(jìn)“五育并舉”落地生根。另外，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師必須認(rèn)真、及時(shí)批改，豐富批改方式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，推動(dòng)教育發(fā)展。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)號(hào)或者錯(cuò)號(hào)已經(jīng)不再感興趣，教師可以創(chuàng)新批改符號(hào)，運(yùn)用小星星或者點(diǎn)贊的方式，增強(qiáng)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)深度閱讀是一種高效、常態(tài)化的閱讀方式，有利于學(xué)生把握英語(yǔ)內(nèi)涵、提升英語(yǔ)實(shí)踐能力。在日常教學(xué)中，教師要立足課堂，組織形式多樣的深度閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，建立知識(shí)與自我的聯(lián)系，從而積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)和技能。另外，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化和生活化的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，改善學(xué)生淺層次閱讀的現(xiàn)象，真正提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“深度學(xué)習(xí)視角下中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-195）研究成果。