錢國芬

語文古詩詞具有一定的學(xué)習(xí)難度，為了降低此部分知識的認(rèn)知難度，教師可以采用“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)思路開展授課活動，讓學(xué)生自主探尋與教材古詩詞相關(guān)的課內(nèi)外信息，研究古詩詞內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，深度品讀古詩詞內(nèi)涵，從整體視角出發(fā)認(rèn)知古詩詞，進(jìn)而提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，為了使“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，本文以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，闡述了教師通過完善課前準(zhǔn)備工作，開展系統(tǒng)化探知活動，改善學(xué)生認(rèn)知效果的教學(xué)策略。

一、語文“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)概述

（一）“結(jié)構(gòu)”與“結(jié)構(gòu)化”

結(jié)構(gòu)指的是系統(tǒng)內(nèi)部組織中各個組成要素之間相互影響、相互作用、相互聯(lián)系的具體方式。從語文教學(xué)角度來說，廣義的結(jié)構(gòu)指的是語文各知識點(diǎn)、各基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。而狹義的結(jié)構(gòu)指的是各文學(xué)作品的內(nèi)部構(gòu)造以及具體的結(jié)合方式。結(jié)構(gòu)化指的是將不完整的、零散的、模糊的信息或結(jié)構(gòu)通過某些方式，使內(nèi)部各要素之間建立起某種聯(lián)系，使之變成完整的、系統(tǒng)的、清晰的結(jié)構(gòu)的一個過程。

（二）語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的含義

在語文課程中，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)指的是教師依賴結(jié)構(gòu)化知識講授意識，遵循結(jié)構(gòu)化授課思路，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化、整體化地認(rèn)知單元知識，提升他們的思維結(jié)構(gòu)層次，快速發(fā)展其思維能力，提高結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)單元授課目標(biāo)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種要素進(jìn)行科學(xué)搭配與組合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體化思維對知識進(jìn)行分析，使其從結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，梳理、總結(jié)和認(rèn)知單元重難點(diǎn)知識。

二、語文古詩詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略

（一）教授結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法

在古詩詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋知識內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使其運(yùn)用系統(tǒng)化、整體化的探知方法學(xué)習(xí)語文知識，在自主探索、自主分析過程中逐漸掌握結(jié)構(gòu)化認(rèn)知古詩詞知識的方法，提高其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力的同時，改善其古詩詞認(rèn)知效果。

（二）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知思維

語文教師還需要意識到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維的重要性，開展以探索、解讀、品讀、感悟、總結(jié)為主的古詩詞認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維能力，讓他們能夠真正理解古詩詞的內(nèi)在含義，了解與古詩詞有關(guān)的所有信息，深切感悟詩人的思想情感，知道詩人的品質(zhì)志向，在提高其古詩詞系統(tǒng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，使其形成較強(qiáng)的思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動

在結(jié)構(gòu)化古詩詞教學(xué)中，語文教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，圍繞知識講授內(nèi)容開展豐富多樣的結(jié)構(gòu)化探知活動。與此同時，教師要觀察、了解、分析學(xué)生對知識的建構(gòu)過程，給予他們適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)和認(rèn)知幫助。另外，在古詩詞課程開始之前，教師要先制定明確的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)框架，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行古詩詞知識的自主探索，以提高他們的課程學(xué)習(xí)效率，提升其結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

三、初中語文古詩詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的具體措施

（一）古詩詞結(jié)構(gòu)化課前準(zhǔn)備

語文教師針對古詩詞開展“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)活動之前，需要做好課前準(zhǔn)備工作，深入了解當(dāng)前班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道他們的真實(shí)認(rèn)知能力，然后根據(jù)授課內(nèi)容制定結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計系統(tǒng)化的認(rèn)知框架，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的古詩詞結(jié)構(gòu)化探知打下良好基礎(chǔ)。

1.授課目標(biāo)確定。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動實(shí)施之前，語文教師要先了解班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道他們當(dāng)前的古詩詞認(rèn)知需求，分析古詩詞單元教學(xué)的目的與內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)，制定明確的古詩詞結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，對初中階段的學(xué)生而言，古詩詞學(xué)習(xí)不能僅停留在詩句意思理解階段，而是要逐步進(jìn)入古詩詞知識整體化學(xué)習(xí)階段。同時，教師要利用相應(yīng)的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知意識，提升其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。對此，針對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》古詩詞教學(xué)，教師可以制定以下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解此首古詩的創(chuàng)作背景和詩人信息；了解此古詩的體裁、特點(diǎn)、意象、形式等元素；知道字詞、詩句的意思；探尋詩人的思想情感和高遠(yuǎn)志向；探究各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，概述與總結(jié)此首古詩詞的所有知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。

2.制定教學(xué)框架。

為了讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠順利進(jìn)行，教師需要結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)框架，讓學(xué)生了解古詩詞的探知步驟，使其依據(jù)學(xué)習(xí)框架高效探究古詩詞知識，從而提升其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以制定四部分教學(xué)內(nèi)容。第一部分是古詩詞背景探尋，學(xué)生需要自行查找此首古詩的創(chuàng)作者信息，以及具體創(chuàng)作背景。第二部分為古詩詞元素探尋，即探究此首古詩的體裁、形式、韻律、特點(diǎn)等要素，分析各要素之間的關(guān)系。第三部分為古詩詞深度解析，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐段逐句分析詩詞內(nèi)容，感悟詩人的內(nèi)心情感，探索各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四部分為整體認(rèn)知古詩詞，學(xué)生需要梳理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的古詩詞知識體系，進(jìn)而形成較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

（二）推進(jìn)古詩詞結(jié)構(gòu)化教學(xué)

語文教師需要結(jié)合古詩詞內(nèi)容開展豐富多樣的結(jié)構(gòu)化探知活動，引導(dǎo)學(xué)生從詩詞背景、詩詞體裁、詩詞內(nèi)涵等多個視角出發(fā)，探尋古詩詞各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其運(yùn)用結(jié)構(gòu)化認(rèn)知思路梳理和總結(jié)古詩詞知識，從而有效提升結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力，提高古詩詞認(rèn)知質(zhì)量。

1.探尋古詩詞背景。

古詩詞結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的第一步是了解某一詩詞的創(chuàng)作者信息和詩詞的具體創(chuàng)作背景，知道與之相關(guān)的歷史朝代、社會現(xiàn)狀，從背景信息中探尋詩人的創(chuàng)作意圖，感悟古詩詞的內(nèi)在含義。另外，學(xué)生深入了解古詩詞的背景信息，能夠知道詩人的思想主張、思想品質(zhì)和高遠(yuǎn)志向，從而在古詩詞品鑒閱讀過程中，自覺將上述信息與詩詞內(nèi)容進(jìn)行合理融合，進(jìn)而更加快速地理解古詩詞意思，感悟其中的深層含義。這樣既可以使背景知識發(fā)揮出更大的拓展性認(rèn)知作用，又能借此提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的方式，自行探尋此首古詩的創(chuàng)作背景和詩人信息，初步理解詩人的創(chuàng)作意圖。例如，學(xué)生通過自行查找資料，能夠知道此首詩的作者是唐代詩人杜甫，創(chuàng)作于唐肅宗上元二年八月。根據(jù)資料可知，杜甫是唐朝時期著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被世人尊稱為“詩圣”，而他的詩被稱為“詩史”，同時與李白合成“李杜”。杜甫主張的是儒家的仁政思想，有著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，因此，在他所創(chuàng)作的古詩詞文學(xué)作品中能夠感受到其心系蒼生的一面。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)作于公元761年的秋天。一夜的狂風(fēng)暴雨過去之后，杜甫用兩年時間辛辛苦苦建造的茅屋被狂風(fēng)卷走了屋頂?shù)拿┎?，被雨水浸透了室?nèi)的衣被，在如此落魄的境遇下，他由自身的遭遇聯(lián)想到千千萬萬個與自身處境相似的百姓，感同身受他們的疾苦，從而寫下此首古詩，表達(dá)了國泰民安、安居樂業(yè)的宏偉志愿。教師鼓勵學(xué)生自行找尋古詩詞的背景信息，深入了解詩人的生活經(jīng)歷，探尋當(dāng)時的社會情況，能夠從背景元素中窺探此首古詩的創(chuàng)作意圖，從而為之后的詞句深入理解打下良好基礎(chǔ)。

2.深入解讀歌行體。

在了解古詩詞創(chuàng)作者和古詩詞創(chuàng)作背景的信息之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞本身的各要素知識，比如古詩詞的體裁、古詩詞的形式、古詩詞的特點(diǎn)等。學(xué)生通過深入研究，能夠?qū)旁娫~有一個更細(xì)致的了解，知道古詩詞的重要組成要素，知道各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，知道具體要素的特點(diǎn)和實(shí)際作用，從而為深入理解古詩詞內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在講解古詩詞意思之前，教師要讓學(xué)生了解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的體裁，知道此首古詩的形式、組成要素和特點(diǎn)。例如，這是一首歌行體古詩詞。歌行體是我國古代詩歌體裁的重要組成部分，是初唐時期文人雅士依據(jù)漢魏六朝的樂府詩所建立的一種文學(xué)體裁。歌行體的形式包含五言、七言和雜言，同時，在音節(jié)、格律上的要求較為自由，這使得歌行體詩詞富有較多的變化。歌行體沖破了格律詩的束縛，因?yàn)榫渥虞^多，所以此類詩歌并不講究一韻到底，詩人在創(chuàng)作時不必過度講究平仄，可以根據(jù)實(shí)際創(chuàng)作需求自由換韻。例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩一共有二十四句，其中以七言為主，同時加入了二言和九言，而韻腳則隨著詩句的內(nèi)容自由轉(zhuǎn)換。

另外，歌行體保留了漢樂府詩詞敘事的特點(diǎn)，詩人需要在詩詞作品中清楚講述所遇事件，記錄人物的言論，抒發(fā)內(nèi)心的思想情感。比如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩中，杜甫既講述了風(fēng)雨卷走茅草、浸濕寢被的過程，以及孩童“包茅入竹去”的寒心事件，又抒發(fā)了內(nèi)心的嘆息，表達(dá)了“安得廣廈千萬間……”的強(qiáng)烈愿望。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀此首古詩詞的體裁、形式、韻律、特點(diǎn)等要素，能夠讓他們進(jìn)一步加深對歌行體文學(xué)作品的認(rèn)識，知道二言、七言、九言，了解格律與形式之間的聯(lián)系，知道樂府詩與歌行體之間的關(guān)系，進(jìn)而為之后的詩詞內(nèi)容深度解讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.整體賞析古詩詞。

在古詩詞探知過程中，教師要給予學(xué)生更多自主研究、自主分析的空間，引導(dǎo)他們從整體化視角出發(fā)，細(xì)致探究古詩詞各個段落的意思，以及各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)他們從表層信息理解過渡到深層內(nèi)涵感悟，使其真正理解古詩詞的內(nèi)在含義，感悟詩人的創(chuàng)作情感，知道詩句中所包含的思想觀念，進(jìn)而真正讀懂古詩詞，掌握古詩詞知識。同時，教師可以借此啟發(fā)學(xué)生的多維思維，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化的認(rèn)知意識，提高其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力。

例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩詞一共分為四個段落。第一段共有五句，每一句的結(jié)尾都以開口呼的平聲韻腳來押韻，如“號、茅、郊、梢、坳”。作為歌行體詩詞，此段落敘述的是詩人拄著拐杖，衣著單薄地站在屋外，眼睜睜看著辛辛苦苦搭建的茅屋屋頂被狂風(fēng)吹爛，茅草隨風(fēng)飛走，飄入水塘的過程。此種直接的描寫手法能夠讓人們切身體會到詩人想要挽救茅屋，卻又無能為力的焦灼心情和憤懣之情。

第二段也是五句，這部分內(nèi)容是對上一段故事的補(bǔ)充敘述，講述詩人在補(bǔ)救茅屋的過程中被南村群童欺負(fù)的故事，繼而感嘆自己年老無力，同時表達(dá)了因“老”而受欺的憤懣情緒。

第三段共有八句，講述了屋漏偏逢連夜雨，布衾寒冷如鐵板的當(dāng)前生活窘?jīng)r。同時，詩人也從此種情境中聯(lián)想到安史之亂以來，自身所經(jīng)歷的各種艱苦處境，再由此聯(lián)想到與自身遭遇相似的廣大百姓，從而產(chǎn)生了憂國憂民的悲涼情緒。

第四段一共六句，這部分是全詩的精髓，是詩人對當(dāng)前苦難的升華表述。詩人采用七言、二言與九言相互穿插的方式，描述了未來生活場景，表達(dá)了內(nèi)心對安定富足生活的期盼，以及改變當(dāng)前現(xiàn)狀和百姓生活的遠(yuǎn)大志向。

教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀和理解古詩詞內(nèi)容，深入探尋各詞句、各段落之間的關(guān)系，分析詩句背后的深層內(nèi)涵，既可以加深學(xué)生對此首古詩的認(rèn)識，使其真正感悟古詩詞內(nèi)涵，又能讓學(xué)生真正掌握結(jié)構(gòu)化解析古詩詞的方法，增強(qiáng)其整體化學(xué)習(xí)意識，在提升其結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力的同時，改善其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.梳理總結(jié)古詩詞。

結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的最后一個步驟是從整體視角出發(fā)，梳理與總結(jié)所學(xué)知識。對此，在古詩詞教學(xué)的最后一個階段，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，引導(dǎo)他們將與古詩詞有關(guān)的課內(nèi)外知識進(jìn)行合理總結(jié)，最終構(gòu)建一個系統(tǒng)的、完整的古詩詞知識體系。

在深度學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩詞之后，教師要給予學(xué)生更多自主復(fù)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理單元重難點(diǎn)知識，帶領(lǐng)他們理清各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，概述詩人的思想觀念和理想抱負(fù)，最終構(gòu)建一個龐大的、完整的、有邏輯的古詩詞結(jié)構(gòu)化知識體系圖。

例如，學(xué)生可以以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為主題，分出詩人、創(chuàng)作背景、歌行體、古詩詞翻譯、古詩詞賞析五個主要分支，然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對每個分支的知識進(jìn)行概述總結(jié)。比如，在“古詩詞翻譯”部分，學(xué)生可以細(xì)分為全文翻譯、字詞注釋和重點(diǎn)詞句釋義三個分支，并將每個分支的內(nèi)容補(bǔ)充完整。在“古詩詞賞析”部分，學(xué)生可以分出四個分支，每個分支概述一個段落的主要內(nèi)容和思想情感，同時，用箭頭符號標(biāo)注各段落之間的聯(lián)系，體現(xiàn)詩人的創(chuàng)作思路。通過繪制古詩詞思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以加深對重難點(diǎn)知識的記憶，又能進(jìn)一步理清古詩詞各要素之間的聯(lián)系，從而形成整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)意識，提高結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要想提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，可以采用“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略開展授課活動。在活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探尋課內(nèi)外知識，研究古詩詞各要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，感悟古詩詞的內(nèi)在含義，在培養(yǎng)其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維的同時，提升其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力和古詩詞探知能力。