郝曉飛 鄭興 張生瑞

《路由交換技術(shù)》作為專業(yè)核心課程，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握路由設(shè)備、交換設(shè)備的組網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)技能。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調(diào)：推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深。從狹義上來講，“課堂革命”旨在提高課堂教學(xué)的開放性、協(xié)同性和增值性，從廣義上來講，“課堂革命”針對整個育人體系和活動完成課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價、反思改進，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、過程、評價等某一個方面或多個方面改革有明顯突破，有較高的應(yīng)用推廣價值?！堵酚山粨Q技術(shù)》作為一門專業(yè)核心課，其研究與實踐區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“課堂革命”，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以《路由交換技術(shù)》課程為例，分析了現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題，提出“課堂革命”路徑的實施策略并進行實踐，結(jié)果證明，將策略應(yīng)用于路由交換技術(shù)課程進行“課堂革命”，教學(xué)效果顯著提升。

一、現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題與分析

《路由交換技術(shù)》已經(jīng)開設(shè)三個學(xué)期，由信息安全教研室教師授課。通過開展聽評課、組織教學(xué)診斷，對教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)評價等進行了分析，總結(jié)出以下問題。

第一，課程思政教學(xué)有所欠缺。教師對課程思政和思政課程的概念認識不足，對課程思政的元素提煉不夠精準，在教學(xué)過程中，缺乏思政元素的融入或者融入思政元素不夠恰當(dāng)準確。

第二，教學(xué)理念和教學(xué)模式需要革新。教學(xué)中教師對學(xué)生的整體發(fā)展關(guān)注度不夠，往往側(cè)重于關(guān)注掌握知識快、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視了對其他學(xué)生的指導(dǎo)。在教學(xué)方法中，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，學(xué)習(xí)主觀能動性激發(fā)不足，沒有注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實際技能的提高。以上情形主要源于對企業(yè)崗位所需知識、技能、素養(yǎng)研究不足；課程內(nèi)容沒有及時更新完善或開展重構(gòu)；教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容與大賽內(nèi)容匹配度不高，與技能等級證書、職業(yè)資格證書的匹配度有待提升。

第三，評價機制有待完善?，F(xiàn)行評價機制依托教師單一主體，主要對學(xué)生知識和技能開展評價；在頂層建設(shè)方面，控制手段不夠完善；缺乏過程評價、增值評價、綜合評價；利用平臺、軟件開展教與學(xué)行為的分析不足。上述情況都沒有實現(xiàn)多元化評估與學(xué)生成長相統(tǒng)一。在評估體系中要實現(xiàn)多元評估體系與學(xué)生成長的統(tǒng)籌，多角度、多維度進行評估，關(guān)注學(xué)生的特點，用好多元化、選擇性和多樣化評估。

根據(jù)上述情況，教師必須樹立以品格和意識養(yǎng)成為先的教學(xué)理念，確立以“創(chuàng)新精神和實踐能力”養(yǎng)成為先的教學(xué)宗旨，進而重構(gòu)課堂空間、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重建課堂評價、轉(zhuǎn)變師生角色，從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標。

二、“課堂革命”路徑的實施策略

基于以上問題分析，本文明確了以下“課堂革命”實施思路：第一，進行“以德育德”的課程思政教學(xué)設(shè)計；第二，在課堂實施過程中保證學(xué)生全面發(fā)展；第三，在學(xué)生實訓(xùn)中保證校企融合；第四，在教學(xué)活動中以項目活動為中心開展；第五，采用綜合評價保障教學(xué)成效，促進教學(xué)活動的開展；第六，“課堂革命”實現(xiàn)的載體采取信息技術(shù)。在教學(xué)上，以“學(xué)”為主創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，而不能以教定學(xué)；在師生關(guān)系上，要打破教師權(quán)威，創(chuàng)設(shè)共同課堂；在教學(xué)文化維度上，應(yīng)突破傳統(tǒng)價值導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)新時代好課堂。

圍繞以上思路，開展以下“課堂革命”路徑的實施策略。

（一）落實課程思政，細化各類課程具體要求

在《路由交換技術(shù)》課程教學(xué)中，設(shè)備安裝調(diào)試連線過程主要體現(xiàn)課程思政元素認真、細致、嚴守規(guī)章意識；在整個園區(qū)網(wǎng)設(shè)計實施過程中體現(xiàn)的是團隊協(xié)作精神；在不同單位實施過程中主要體現(xiàn)的是創(chuàng)新精神，解決不同單位的實際需求；在項目履約過程中主要體現(xiàn)的是時間和效率觀念。課程思政教學(xué)要做到潤物細無聲。

（二）融通“崗課賽證”，深化課程教學(xué)綜合育人

“崗課賽證”融通是新時代課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容依據(jù)，也是“課堂革命”實施的重要支點?！皪彙睒酥局n程學(xué)習(xí)方向，課程的重難點要與工作崗位的技能點對接，融入企業(yè)發(fā)展所需的新知識、新技能、新方法。“課”是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，要兼顧學(xué)情、實訓(xùn)資源和校企合作情況，完善現(xiàn)有課程體系，基于崗位技能標準設(shè)計課程，以真實工作任務(wù)、工作場景為載體，融合企業(yè)崗位實踐，重組課程內(nèi)容?！百悺笔钦n堂教學(xué)的風(fēng)向標，通過建設(shè)大賽機制和獎勵機制，提升課堂教學(xué)水平，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用。“證”是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的“檢測劑”，通過融通職業(yè)技能鑒定證書、職業(yè)資格等級證書，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第一，實現(xiàn)“崗課融通”?；趰徫宦殬I(yè)能力分析，打破現(xiàn)有課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技術(shù)標準對接，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案與崗位技能、素養(yǎng)相一致。

第二，實現(xiàn)“課賽融通”。在課賽融通方面，主要對標兩個大賽，一是教師教學(xué)能力大賽，二是學(xué)生職業(yè)技能大賽，通過深入研究教師教學(xué)能力大賽，組織好教學(xué)設(shè)計和實施，通過細致研究學(xué)生職業(yè)技能大賽，修訂人培、課標、教案，重組教學(xué)內(nèi)容，將大賽內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)設(shè)計中做到有機融入、穿插設(shè)計競賽項目。

第三，實現(xiàn)“課證融通”。主要通過兩個方面實現(xiàn)課程內(nèi)容與證書內(nèi)容的融通，一是1+X技能等級證書，二是相關(guān)職業(yè)資格證書。教師團隊首先對證書的級別及內(nèi)容進行深入研究，分析學(xué)情，判斷大一、大二學(xué)生適合考哪個級別的證書；其次將證書的考試大綱內(nèi)容融入課程教學(xué)標準，對現(xiàn)有教學(xué)標準進行優(yōu)化，使課程教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對應(yīng)；最后，在授課過程中增加考證需要用到的知識和技能，對考點進行重點培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。刪除非必要或者落后的知識和技能點，在授課時少講或者不講，為考點騰出更多的時間。結(jié)合企業(yè)講師，開展授課和實訓(xùn)，將新技能、新標準融入教學(xué)大綱，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所獲?！堵酚山粨Q技術(shù)》“崗課賽證”融通架構(gòu)圖如圖1所示。

（三）改進教學(xué)方式，促進信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用

在教學(xué)方法上，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本教學(xué)方法，主要分為五個步驟。第一，創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生引入一定的問題情境。第二，提出問題。在一定的知識背景下提出問題，引出本節(jié)課的授課內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生協(xié)作和探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。第三，探究學(xué)習(xí)。該過程教師主要提出問題或者解決問題的線索，不是直接給出答案，學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資料開展知識學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練，一步一步完成課堂實訓(xùn)任務(wù)。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生分為六個小組，小組成員之間通過協(xié)作探究學(xué)習(xí)修正實訓(xùn)步驟，完成實訓(xùn)任務(wù)，同時完成實訓(xùn)報告。第五，效果評價。通過該方式開展的教學(xué)，教學(xué)過程即為學(xué)生解決問題的過程，通過該過程可以直接得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，便于后期有重點地開展輔導(dǎo)教育。

在教學(xué)方式上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)教學(xué)組織方式。課前通過課程資源共享平臺開展預(yù)習(xí)，線上資源包括動畫、視頻等，教師和學(xué)生可以開展線上互動；課中采取任務(wù)導(dǎo)入或者情景引入，通過仿真訓(xùn)練，小組競賽后開展實踐訓(xùn)練，避免安全問題；課后通過線上拓展資源、階段性項目、補充實踐檢驗加強練習(xí)，鞏固提高。通過一系列課程體系變革提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

《路由交換技術(shù)》課程設(shè)計基于學(xué)生“德技兼修”的學(xué)習(xí)成果目標，挖掘典型工作任務(wù)中的思政元素，通過對接的行業(yè)技能競賽和1+X證書內(nèi)容，拓展課程知識和技能的廣度?！堵酚山粨Q技術(shù)》課程設(shè)計圖如圖2所示。

《路由交換技術(shù)》教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，合理應(yīng)用虛擬仿真、在線課程資源等信息化輔助手段，創(chuàng)新四重交互式課堂，推動線上線下混合式教學(xué)模式改革?！堵酚山粨Q技術(shù)》教學(xué)設(shè)計圖如圖3所示。

（四）完善評價機制，關(guān)注全體學(xué)生全面發(fā)展

“課堂革命”取得成效的前提是完善教學(xué)評價體系。評價體系的建立包括對課前、課中和課后內(nèi)容的評價，重點在教學(xué)內(nèi)容的評價、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂教學(xué)的實施以及學(xué)生的技能訓(xùn)練。完善的評價機制能夠促進教師提升，激勵學(xué)生不斷進步，掌握知識和技能的同時提升綜合素質(zhì)。采用過程控制的多元化教學(xué)考核模式，教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、實訓(xùn)系統(tǒng)評價、學(xué)習(xí)平臺評價多元評價相結(jié)合。通過APP呈現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行可視化，形成學(xué)習(xí)圖譜，學(xué)生可以自主選擇評判維度及指標，查漏補缺，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“課堂革命”實踐成效

本次“課堂革命”以2021級信息安全技術(shù)應(yīng)用班為實施對象，通過融入課堂思政元素、融通“崗課賽證”、完善評價機制等策略，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。在課程思政教學(xué)上，教師對思政元素的提煉更加到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；在教學(xué)方式和教學(xué)方法上，通過融通“崗課賽證”，重構(gòu)課程內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)過程，采用信息化教學(xué)方式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法，虛擬課程資源，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；通過完善起點評估、過程評估、結(jié)果評估、增值評估，掌握課程使用數(shù)據(jù)、課堂觀察、討論、匯報等不同的評估數(shù)據(jù)，做到學(xué)習(xí)留痕，快速定位全體學(xué)生對知識和技能的掌握情況，及時改進教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課程思政成效評價結(jié)果如表1所示，學(xué)生獲得感調(diào)查結(jié)果如表2所示，“課堂革命”實施前后職業(yè)能力對比如圖4所示。

四、結(jié)語

本次“課堂革命”通過融入思政元素、融通“崗課賽證”、完善評價機制，結(jié)合信息化教學(xué)手段，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的技能水平和知識掌握程度得到了較大提升。“課堂革命”是一項系統(tǒng)工程，還有很多因素需要兼顧，下一步將加大信息技術(shù)在評價機制上的應(yīng)用，深入開展課程資源的開發(fā)和利用。