戴敉平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，要充分挖掘并合理利用各種課程資源，創(chuàng)造各種幼兒探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在幼兒園教育中，整個(gè)幼兒園的環(huán)境可以說是很好的課程資源，對(duì)幼兒思維發(fā)展和能力提升有所助益，具有一定的教育價(jià)值。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該充分利用幼兒園內(nèi)的環(huán)境條件，做好“專用活動(dòng)空間”的建設(shè)和使用，幫助幼兒開發(fā)更多元的學(xué)習(xí)途徑，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升?；诖?，本文結(jié)合幼兒園專用活動(dòng)空間的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出幾項(xiàng)相關(guān)的建設(shè)和使用策略，旨在創(chuàng)建符合幼兒特點(diǎn)，同時(shí)具有可持續(xù)、體系化特征的活動(dòng)場(chǎng)地，以滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

一、幼兒園專用活動(dòng)空間的應(yīng)用原則

幼兒園專用活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)旨在從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，突出以幼兒為本的育人原則，體現(xiàn)其專用特色，提高幼兒教育的靈活性和全面性，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）全納性原則

“全納性”原本是特殊教育中的一個(gè)概念，旨在對(duì)幼兒群體的全部接納，強(qiáng)調(diào)的是教育融合、活動(dòng)融合，在現(xiàn)代化幼兒教育發(fā)展中，全納教育已經(jīng)由特殊教育延伸至普通教育，要求幼兒教師接納所有的幼兒，反對(duì)特殊對(duì)待和歧視現(xiàn)象，從而滿足幼兒的發(fā)展需求。在幼兒園專用活動(dòng)空間的建設(shè)中，對(duì)空間環(huán)境的優(yōu)化和使用需要貼合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，教師要遵循全納性原則，本著接納、關(guān)愛的態(tài)度去完成這項(xiàng)工作，努力讓幼兒園活動(dòng)環(huán)境給予幼兒幸福感和快樂感，促進(jìn)幼兒順利、高效地完成活動(dòng)任務(wù)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）差異性原則

在幼兒群體中，不同的幼兒來自不同的家庭，家庭教育以及家庭環(huán)境對(duì)其影響也是不同的，不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)也有差異，因此發(fā)展需求也存在差異。如有的幼兒獨(dú)立能力特別強(qiáng)，完全可以自主穿衣、吃飯，而有的幼兒穿衣吃飯等都需要監(jiān)督和管理，這樣的差距是幼兒教育中需要著重關(guān)注的。為此，在專用活動(dòng)空間的建設(shè)中，教師要尊重幼兒之間的差異，不管是環(huán)境布置還是材料投放，都應(yīng)該考慮幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，滿足幼兒的個(gè)別需要，調(diào)動(dòng)每一位幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）特色性原則

幼兒園專用活動(dòng)空間要突出“專用”的特點(diǎn)，因此在空間建設(shè)中要遵循特色性原則。這主要是由于空間環(huán)境是幼兒園構(gòu)成的主體，要充分利用環(huán)境特點(diǎn)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，專用活動(dòng)空間不僅可以作為幼兒課程教育的教室，也可以作為幼兒的活動(dòng)區(qū)域，因此其功能性更廣，可接納的幼兒群體更全面。因此，專用活動(dòng)空間務(wù)必帶有主題性和特色性，能夠根據(jù)幼兒教育的需求靈活調(diào)整，或是集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，或是開展游戲、自主創(chuàng)作等，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和行動(dòng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)理想的幼兒教育目標(biāo)。

二、幼兒園專用活動(dòng)空間的建設(shè)和使用策略

建設(shè)幼兒園專用活動(dòng)空間除了遵循全納性、差異性和特色性原則，還要堅(jiān)持“以幼兒為本”的思路，也就是說，任何幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要基于幼兒的興趣特點(diǎn)以及發(fā)展需求，一切教育行動(dòng)都是為了幼兒發(fā)展，因此在環(huán)境優(yōu)化、材料投放等各個(gè)方面都要圍繞幼兒進(jìn)行，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)幼兒專用活動(dòng)空間的可持續(xù)應(yīng)用。盡管建設(shè)不同的專用活動(dòng)空間在建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方法和步驟等方面略有不同，但是專用活動(dòng)空間的建設(shè)仍有章可循，教師可以參考以下策略。

（一）研究需求，制定計(jì)劃

需求研究是建設(shè)專用活動(dòng)空間的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，不能盲目跟從、隨意建設(shè)，要根據(jù)園區(qū)環(huán)境的特點(diǎn)以及教育需求去規(guī)劃專用活動(dòng)空間的建設(shè)。為此，要詳細(xì)了解幼兒發(fā)展過程的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒課程內(nèi)容，建設(shè)合理恰當(dāng)?shù)膶Ｓ没顒?dòng)空間。同時(shí)，建設(shè)的活動(dòng)空間要體現(xiàn)“專用、普適、可持續(xù)”等特點(diǎn)。其中，專用是指活動(dòng)空間務(wù)必帶有主題性，能夠輔助教師實(shí)現(xiàn)專屬的教育目標(biāo)；普適性是指活動(dòng)空間能夠滿足不同年齡幼兒的使用，大、中、小班的幼兒都可以來到活動(dòng)空間，通過各具特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉幼兒能力；可持續(xù)是指整個(gè)專用活動(dòng)空間能夠根據(jù)不同的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，從而最大化地滿足教師的教學(xué)需求以及幼兒的學(xué)習(xí)需求，以被可持續(xù)利用?；谝陨蟽?nèi)容，從“專用、普適、可持續(xù)”的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求對(duì)專用活動(dòng)空間制定建設(shè)計(jì)劃。

例如，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力是幼兒園教育的重要目標(biāo)，諸多教師喜歡通過各種勞動(dòng)相關(guān)主題的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)，提高幼兒的勞動(dòng)自主性，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。基于此，可以在幼兒園中選擇合適的區(qū)域，規(guī)劃勞動(dòng)教育的專用活動(dòng)空間。首先，教師從專用活動(dòng)室名稱、地理位置、空間要求、設(shè)備材料等初步擬定條件和布局規(guī)劃。其次，結(jié)合“專用、普適、可持續(xù)”的特點(diǎn)要求，重視專用活動(dòng)空間的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)定“我愛勞動(dòng)”的主題，突出活動(dòng)空間的專用性，同時(shí)設(shè)計(jì)不同的區(qū)域環(huán)境，包括“農(nóng)產(chǎn)品種植”“農(nóng)產(chǎn)品交易”“農(nóng)產(chǎn)品烹飪”等，并基于此規(guī)劃課程資源的分配與利用，如種植空間主要開展植物、蔬菜的種植學(xué)習(xí)活動(dòng)；農(nóng)產(chǎn)品交易空間主要開展消費(fèi)、兌換、口語交際等課程學(xué)習(xí)活動(dòng)；烹飪空間主要開展蔬菜的清洗、烹飪等課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的空間環(huán)境適合不同年齡幼兒的使用，如小班、中班幼兒可以體驗(yàn)種植活動(dòng)，同時(shí)參觀交易和烹飪區(qū)域，培養(yǎng)小班和中班幼兒的認(rèn)知；大班幼兒可以在種植的同時(shí)體驗(yàn)交易、烹飪等課程，提高幼兒的實(shí)際操作和勞動(dòng)能力。通過這樣的需求分析以及計(jì)劃制定，可以很好地突出幼兒專用活動(dòng)空間的特色，充分發(fā)揮其教育意義，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

（二）環(huán)境優(yōu)化，滿足需求

根據(jù)專用活動(dòng)空間的建設(shè)需求和建設(shè)計(jì)劃，在實(shí)際的環(huán)境建設(shè)中，還需要依據(jù)計(jì)劃從環(huán)境的硬件條件以及軟件方面進(jìn)行優(yōu)化，使其能夠滿足幼兒的活動(dòng)需求，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)輔助教師有效開展幼兒活動(dòng)。在硬件環(huán)境方面，主要包括活動(dòng)空間中的墻面、地面、桌椅等基礎(chǔ)建設(shè)的布局和設(shè)計(jì)，如墻面的顏色、地面的材料、桌椅數(shù)量以及樣式等，通過基礎(chǔ)建設(shè)，打造吸引幼兒進(jìn)入和參與活動(dòng)的硬件環(huán)境；同時(shí)，硬件環(huán)境包括活動(dòng)記錄方面的設(shè)備，如攝像機(jī)、錄音筆等，簡(jiǎn)單來說，是教師開展活動(dòng)必需的東西。在軟件環(huán)境方面，主要包括環(huán)境的裝飾、幼兒活動(dòng)材料等，重點(diǎn)是豐富整個(gè)活動(dòng)空間的內(nèi)容，增強(qiáng)其趣味性，加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，以提高幼兒活動(dòng)教育質(zhì)量。

例如，在以“勞動(dòng)”為主題的專用活動(dòng)空間建設(shè)中，從硬件條件來說，教師可以基于不同的區(qū)域進(jìn)行條件支持，如“農(nóng)產(chǎn)品種植”中，需要的硬件條件包括土地、農(nóng)用工具、水源、取水工具、澆水工具等，滿足幼兒完成種植任務(wù)；“農(nóng)產(chǎn)品交易”區(qū)域中，硬件條件則主要包括交易場(chǎng)所的地面、墻面、交易柜臺(tái)、農(nóng)產(chǎn)品擺放區(qū)、稱重區(qū)、結(jié)算區(qū)等；“農(nóng)產(chǎn)品烹飪”區(qū)域中，硬件條件主要包括烹飪的環(huán)境以及各類烹飪的工具，如鍋具、廚具、刀具等。從軟件條件來說，教師可以根據(jù)不同的區(qū)域特點(diǎn)和課程需求向區(qū)域內(nèi)投放各類必需的材料，如“農(nóng)產(chǎn)品種植”區(qū)域可以投放的材料包括蔬菜種子、秧苗、幼兒姓名卡、幼兒評(píng)價(jià)卡等；“農(nóng)產(chǎn)品交易”區(qū)域可以投放各類農(nóng)作物、稱重計(jì)、紙鈔、攤位名稱卡、攤位裝飾品等；“農(nóng)產(chǎn)品烹飪”區(qū)域可以投放的材料包括各類食材、調(diào)味品等。通過對(duì)硬件條件以及軟件條件的優(yōu)化，為幼兒構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)空間，同時(shí)突出“勞動(dòng)”的空間主題，很好地體現(xiàn)幼兒園專用活動(dòng)空間特色。而在活動(dòng)課空間的使用過程中，基于環(huán)境內(nèi)容，有效培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

（三）課程豐富，有效育人

基于所建設(shè)的專用活動(dòng)空間，教師可以根據(jù)空間內(nèi)的不同區(qū)域以及不同材料，組織幼兒開展形式各樣的活動(dòng)，充分發(fā)揮專用活動(dòng)空間的教學(xué)價(jià)值。規(guī)劃課程內(nèi)容時(shí)，教師要提前了解幼兒的實(shí)際特點(diǎn)以及發(fā)展需求，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)觀察等各個(gè)方面都要提前做好計(jì)劃。

例如，在“農(nóng)產(chǎn)品交易”活動(dòng)空間，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒形成正確的消費(fèi)觀和勞動(dòng)觀，使幼兒能夠意識(shí)到金錢的來之不易，體諒父母的辛苦，同時(shí)感受到勞動(dòng)帶給人們的收獲以及生活價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒在生活中積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)。為此，教師可以引導(dǎo)幼兒利用該活動(dòng)空間，組織幼兒以“我會(huì)消費(fèi)、我愛勞動(dòng)”為主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演農(nóng)產(chǎn)品交易場(chǎng)景中的各類角色，如賣菜小販、賣肉小販、購物者、收銀員、稱重員等，通過不同職業(yè)的體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提高幼兒的勞動(dòng)能力。同時(shí)，在幼兒體驗(yàn)消費(fèi)的過程中，教師也可以為幼兒設(shè)計(jì)任務(wù)，如今天小紅的家里要來一位很久不見的小伙伴，小紅的媽媽來市場(chǎng)買菜，算了算，一共有四個(gè)人吃飯，那么你建議小紅媽媽買哪些東西呢？各需要多少錢呢？通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)蔬菜價(jià)格和蔬菜量的認(rèn)識(shí)。另外，教師可以根據(jù)幼兒提出的購買方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)判其購買物品是否合理，引導(dǎo)幼兒形成正確的消費(fèi)觀念。還可以組織幼兒開展其他各具特色的活動(dòng)，充分利用專用活動(dòng)空間的特點(diǎn)以及材料，提高幼兒活動(dòng)效果。

（四）綜合考察，反思調(diào)整

在幼兒園專用活動(dòng)空間的使用過程中，教師需要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)效果進(jìn)行綜合考察，并結(jié)合考察結(jié)果對(duì)幼兒活動(dòng)以及活動(dòng)空間的建設(shè)進(jìn)行反思優(yōu)化，從而促進(jìn)幼兒活動(dòng)教育質(zhì)量的提升。為此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。

一方面，教師可以在幼兒活動(dòng)過程中做好記錄，包括幼兒的語言、行為、完成的作品、活動(dòng)感受等，通過幼兒角度反饋整個(gè)活動(dòng)空間存在的問題，同時(shí)為幼兒留存寶貴的成長(zhǎng)記錄。

另一方面，教師可以基于幼兒反饋以及日常教案，對(duì)活動(dòng)空間建設(shè)中存在的問題進(jìn)行反思和匯總，并組織幼兒教育專家、家長(zhǎng)或其他教師，聯(lián)合討論解決策略，針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整專用活動(dòng)空間的環(huán)境。通過這兩個(gè)方面的努力，逐漸解決幼兒活動(dòng)環(huán)境的問題，實(shí)現(xiàn)專用活動(dòng)空間的可持續(xù)利用，從而促進(jìn)幼兒活動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

三、幼兒園專用活動(dòng)空間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

專用活動(dòng)空間的使用價(jià)值就是吸引幼兒走進(jìn)區(qū)域，愛上活動(dòng)學(xué)習(xí)，并從活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。因此，教師需要根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際效果對(duì)專用活動(dòng)空間的建設(shè)水平進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

（一）喜歡玩

喜歡玩體現(xiàn)在幼兒對(duì)教師所開展的活動(dòng)以及整個(gè)專用活動(dòng)空間有興趣。在活動(dòng)中，幼兒呈現(xiàn)出沉浸的狀態(tài)，認(rèn)真完成活動(dòng)任務(wù)，能夠體會(huì)到活動(dòng)的樂趣；同時(shí)，幼兒能夠根據(jù)活動(dòng)空間中的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施進(jìn)行評(píng)論以及合理使用，如幼兒七嘴八舌地討論某一材料的用處或者多樣玩法；幼兒嘗試用區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，制作出新的東西；幼兒在活動(dòng)或者游戲中能夠發(fā)現(xiàn)新的事物等，這些都體現(xiàn)了幼兒喜歡玩，也是活動(dòng)空間建設(shè)水平的直接反饋。教師可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)，并予以幼兒一定的指導(dǎo)，幫助幼兒在興趣的驅(qū)使下順利地參與活動(dòng)。

（二）自主玩

自主玩體現(xiàn)了幼兒能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，不管教師開展什么樣的活動(dòng)，只要在專用活動(dòng)空間場(chǎng)所，幼兒能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并通過自己的努力或者小組的努力完成活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，幼兒在參與活動(dòng)的過程中，能夠自主利用活動(dòng)材料制作成品；能夠形成自我標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己完成的成品進(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠自主優(yōu)化，對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)成果進(jìn)行完善，改正其中的錯(cuò)誤，使之更加完整。通過幼兒自主參與活動(dòng)的表現(xiàn)，能夠反饋幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也反映了專用活動(dòng)空間的建設(shè)是否科學(xué)、是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從而為活動(dòng)空間的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

（三）持續(xù)玩

持續(xù)玩指的是幼兒能夠在活動(dòng)中保持對(duì)活動(dòng)任務(wù)的探索興趣，能夠基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所參與的活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和研究，從而體現(xiàn)出幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。如幼兒能夠在自我創(chuàng)作的同時(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作或者其他創(chuàng)新，體現(xiàn)活動(dòng)的持續(xù)性；可以在教師規(guī)劃的活動(dòng)內(nèi)容中研究新的活動(dòng)方式或者針對(duì)遇到的問題探究解決方法等，一直玩下去、一直探索下去。通過持續(xù)玩的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以反映活動(dòng)中教師所投放的材料是否合理、是否能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求；建設(shè)的環(huán)境是否合理、是否能夠?qū)τ變核季S能力的提升有所助力。

四、結(jié)語

綜上所述，專用活動(dòng)空間的建設(shè)水平體現(xiàn)了幼兒教育質(zhì)量，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。教師應(yīng)該立足幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)需求，充分利用幼兒園內(nèi)的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)貼合幼兒認(rèn)知規(guī)律和體現(xiàn)幼兒教育全納性、差異性、特色性的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)對(duì)硬件條件、軟件條件進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，以滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。