【摘 要】隨著科學技術的發(fā)展，教育逐步向智能化、數字化、智慧化轉型。數智技術賦能下的“語音學習”生態(tài)的創(chuàng)建，使以誦讀為主的“語言建構與運用”突破了時空限制，為實現基礎教育高質量發(fā)展提供了新路徑。

【關鍵詞】數智化；信息技術；語音學習

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0078-04

【作者簡介】方玉春，南京市軟件谷第二小學（南京，210012）校長，高級教師。

人類的語音系統(tǒng)是思維活動的基本符號體系，是“聽、說、讀、寫”能力表征的基本載體?？梢哉f，通過語音進行學習是兒童“語言建構與運用”這一素養(yǎng)發(fā)展的基礎與關鍵。在“互聯網+教育”的時代浪潮下，傳統(tǒng)教育模式的局限性使當前教師對教育個性化的追求愈發(fā)熱烈。為滿足學生的學習需求，線上與線下相融合的混合式學習模式可謂勢在必行，語音學習正是一種可操作、可推廣、可評價的學習載體。

以南京市軟件谷第二小學（以下簡稱學校）為例，學校運用先進的信息網絡技術和語音測評技術，采用圖像、文字、聲音等富媒體技術，積極創(chuàng)建“語音學習”生態(tài)，促進教育數智化轉型。

一、“語音學習”的現狀分析

語音學習是指學習如何正確地發(fā)音、理解和表達語音的過程。在全球范圍內，語音學習已經成為重要的語言學習領域之一。然而，盡管語音學習已經得到廣泛認可，但仍然存在一些困境和問題。

首先，語音學習需要大量的時間和耐心，由于不同語言的語音系統(tǒng)不同，學習者需要逐步掌握和適應不同的語音規(guī)則和發(fā)音技巧，這需要不斷練習才能達到熟練的水平；其次，語音學習需要專業(yè)的指導和教學資源，不同語言的語音規(guī)則和發(fā)音技巧是不同的，因此需要專業(yè)的教學資源和指導，然而，在某些地區(qū)缺乏專業(yè)的語音學習資源和教學人員，這給教學帶來了很大的困難；第三，語音學習方式需要不斷地更新，隨著人工智能的普及，語音識別技術和語音合成技術已經得到廣泛應用，這也給語音學習帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。

二、創(chuàng)建“語音學習”生態(tài)的理念與目標

技術賦能下“語音學習”生態(tài)的建立為學校的數智化轉型提供了可能。首先從利用單學科語音學習到整合各學科語音學習，然后從學科學習方式整合到學科學習內容融合，最終實現以“語音學習”生態(tài)促進學校教育數智化轉型的終極目標。這將是利用技術生態(tài)圈改變知識傳播方式和教育交往方式的一種突破與嘗試。

為此，學校頂層設計“語音學習”生態(tài)“13441”模型（如圖1所示），明確學生“能力發(fā)展”這“1”核心愿景；以“智慧化環(huán)境、定制化課程、增值型評價”為責任擔當，即關照“場景學習、泛在資源、數據可視”“3”大關鍵要素；架構學習內容、學習空間、學習評價、個性關照“4”大轉型方向；并著力從音頻課程的研發(fā)、雙線聯動的學習空間建設、各級測評系統(tǒng)的聚合、學生數字畫像的生成開展“4”項行動；依托大數據駕駛艙做好“1”項評估，從中動態(tài)反饋經驗及效果；讓語音學習形成一種閉環(huán)，逐步構建跨學科的學習內容、跨場景的學習空間、跨媒介的學習評價、跨時空的個性關照，驅動“語音學習”生態(tài)的整體建構與實施。

三、創(chuàng)建“語音學習”生態(tài)的策略與思考

1.創(chuàng)建語音學習場景

結合2022年新課標的素養(yǎng)導向，學校依托學科課程，創(chuàng)建語音學習場景，力圖解決以往囿于教學觀念及支持條件所限的困境，促進學生在趣味的言語運用、訓練實踐中積累言語經驗，打破以往語音學習局限于語言類學科的壁壘，在多元場景中有效地豐富和增強語感，積累豐厚的人文底蘊。

2.研發(fā)語音泛在資源

語音學習的泛在化旨在為學生營造一種新型學習環(huán)境，提供更加豐富的課程選擇，充分尊重學生的主體學習地位，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，讓學習在任何時間、任何地點都有可能發(fā)生，在封閉的校園內創(chuàng)建一種開放的學習文化。

3.開拓混合學習方式

混合學習需要將傳統(tǒng)學習、網絡學習的優(yōu)勢相結合，讓學生在適當的時間里，用適當的學習技術與學習風格，傳遞適當的知識，提升能力，通過最適切的學習方式獲取最優(yōu)化的學習效果，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

4.實現教育數據可視化

在基礎教育語音學習過程中，可視化分析顯得尤為缺乏，存在評價主體主觀化和評價對象泛化的問題，對學生的語音學習過程和結果評價缺少客觀、真實、可溯的進階留痕，難以滿足語音學習個體水平發(fā)展和認知風格差異的需求。通過智能學習系統(tǒng)的可視化數據分析，教師應更加關注學生的隱私保護、學習風格差異、動態(tài)交互介入和線下數據融合。

四、“語音學習”生態(tài)的創(chuàng)建與成效

2020年9月伊始，學校通過家長問卷調查、家訪溝通及課堂觀察等實證分析，了解到大多數家長認為語音學習對孩子很重要，能提高他們的口語表達和交際能力，會積極支持孩子學習語音。學校逐漸明確了轉型目標，采取適合的教育方法推動“語音學習”生態(tài)的創(chuàng)建，具體行動從以下四個方面展開。

1.學習內容：從“聽說能力”向“綜合素養(yǎng)”轉型

基于低年段學生普遍存在的語言表達能力有限、學科知識基礎薄弱的學情，學校在常態(tài)化推進學科語音教學的同時，著手嘗試實施語音學習的跨學科表達?？茖W教師團隊在學校微信公眾號推出“科學e起聽”第一期節(jié)目，由學生以音頻形式播報，并在課堂上組織交流研討，初步形成范式。此后逐周連載，每期內容由“科學有故事”“科學有趣味”“科學有用處”三部分組成。該節(jié)目儼然成為學生課間交流、協(xié)同研究、滿心期盼的一大熱議話題。

在收獲一定成效后，為創(chuàng)造個性化展示舞臺，學校打破語音學習原本局限于語言類學科應用的壁壘，以高質量實施國家課程為指向，統(tǒng)籌規(guī)劃“e起聽”品牌課程，將語文、數學、英語、科學、美術、音樂、心育等七門學科納入其中，形成詩韻悠悠、童心驛站、English Songs、數趣盎然、歌聲瑯瑯、故事天地、科學e起聽等七個子欄目。各學科教師從教學目標出發(fā)，遴選適于音頻呈現的拓展內容，組織學生進行撰寫、播報及展示，按照每月一期的頻率進行更新，包括課文誦讀、單詞朗讀、趣味故事、歌曲范唱、名人名言等形式。同時，學校會為每一期內容精心制作宣傳海報，展示于教學區(qū)域的長廊中及公眾號中，激勵更多的學生參與。

2.學習空間：從“實時對話”向“泛在交互”轉型

學校嘗試結合數智技術重構學?？臻g，逐步擴大教育的外延。物理空間中，學校充分構建信息技術文化環(huán)境，在教學區(qū)域設計了“小小廊道”e學中心，其中包含四間“悅聽區(qū)角”及三間“e起閱讀吧”，融合了視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗的學習方式。學生在校園內可以利用碎片化時間步入其中，通過朗讀主機進行智能人機交互，即時鞏固課上所學。系統(tǒng)結合小學生的認知規(guī)律設計了趣味化的操作界面，根據班級、姓名、照片即可快速登錄，后續(xù)還將完成人臉識別。目前，朗讀主機已完成小學階段語文、英語學科國家課程的資源研發(fā)與整合，對應教材的目錄內容，使“語音學習”不再受限于課堂的練習時間。

虛擬空間中，學校統(tǒng)整新媒體資源矩陣，接入學校網站、微信公眾號、視頻號以及學校自主研發(fā)的“e世界學院”線上學習平臺等，一體化發(fā)布“語音學習”線上音頻課程，供學生隨時接入并獲??；在預習和復習時，結合江蘇省中小學語音學習系統(tǒng)搭建線上交互平臺，教師發(fā)布朗讀、識字、聽寫等任務后，學生在家中可通過移動終端聽音跟讀訓練，上傳自己的任務成果，即時獲得系統(tǒng)對聽說能力的評價反饋，可以及時糾正發(fā)音，同時也因為有趣的過關式界面，極大地提高了學生的學習興趣，并結合教師及系統(tǒng)的反饋優(yōu)化發(fā)音。

3.學習評價：從“經驗主導”向“數據驅動”轉型

學校借助“江蘇省語音學習系統(tǒng)”“南京市金陵微校朗讀模塊”“學校朗讀測評”三級平臺，系統(tǒng)搭建了e學語音學習測評體系。其中，江蘇省語音學習系統(tǒng)打通家校協(xié)作的“最后一公里”，主要用于學生在家時的語音學習及評價，為教師及時了解學生的預習、復習學情提供數據支撐；南京市金陵微校朗讀模塊主要利用班級中的智慧大屏，達成課堂上的激趣目標，任課教師可實時給予學生表現性評價；自主研發(fā)的學校朗讀測評系統(tǒng)則主要覆蓋在校的課余時間，學生可使用測評主機或移動平板登錄，選擇感興趣的課時內容朗讀，人工智能語音識別技術將從準確度、聲韻、完整度、調型、流暢度、整體印象等6個維度對朗讀進行評價并記錄，形成可追蹤、可溯源的學習數據。

在具體實施中，測評系統(tǒng)的應用均做到了常態(tài)化：語文和英語學科教師根據教學進度日常發(fā)布朗讀、識字等的在線任務，學生完成后會生成具體到詞句的量化評價；每月，學校會按年級組織統(tǒng)一測評，了解每個學生在朗讀能力上的發(fā)展水平，形成校級、年級、班級的數字化報告，并為后續(xù)一段時間的語音教學提供輔助依據，使評價更具體、更客觀。

4.個性關照：從“整體關懷”向“個體關注”轉型

學校始終致力于“語音學習”的數據駕駛艙建設，嘗試整合“省、市、?！比壚首x測評數據，供家長和教師更清晰地“看見”學生語音學習的成長軌跡。目前，學校初步建立了語音學習中由內容偏好、風格特征、朗讀能力等維度構成的學生動態(tài)“數字畫像”。例如，經過畫像分析，有的學生熱衷于刷新最高分，兩周中堅持讀同一篇文章，只為了拿到學校的最高排名；有的學生則喜好嘗試不同篇章，自主朗讀中每篇文章只讀一遍；有的學生朗讀的流暢度一般，但詞句讀音都很準確……這些畫像有文字、表格、圖形等形式，將數據與實時錄制的學生朗讀音頻相結合，幫助教師直觀又翔實地了解學生。后續(xù)，學校還將把學生情緒、合作傾向、家長支持等維度納入數據庫，讓每一個學生都更加“生動”，形成更加全面的“語音學習”能力數字羅盤。

借助數智技術，教師從測評數據中分析共性及個性問題，為日常教學中的教學邏輯起點設置提供依據，同步制作個性化指導微課程，并在學校“e世界學院”線上教學平臺中精準推送至相應學生，對具體發(fā)音、輕重音、氣息控制等進行指導；教學管理者也能從數據看板中及時了解可能出現的問題及可優(yōu)化的方式方法，并做出科學精準的決策調整。在系統(tǒng)支持下，智能生成的基礎模型為教師進一步實施個性化指導提供了輔助依據，使學生的成長可視，實現了學習評價向個性關照、因材施教的轉型。

學校創(chuàng)建的“語音學習”生態(tài)，重視語音學習在基礎教學過程中的重要地位，構建關注學生個體發(fā)展的語音學習微空間，通過對數字化資源的有效解構與建構，促進了學生碎片化學習的有效集聚與融合，同時為學生提供了無邊界的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習方式，讓學生可以在任何地方隨時使用手邊的科技工具進行學習。經過幾年的實踐，學校形成了“e起聽”的系列音視頻課程資源，從數據面板上看，學生語音朗讀水平得到整體提升，師生信息素養(yǎng)也有顯著提升，技術融入為教師的“教”、教管人員的“管”提供了助力，實現了學校“語音學習”生態(tài)的減負增效。

綜上，教育的數智化轉型，需要教育主體主動擁抱時代變革，堅持以人為本，注重頂層設計和實際需求的結合，積極轉變“經驗思維”為“數據思維”，依靠數據發(fā)現問題、分析問題、解決問題、跟蹤問題，創(chuàng)造性地形成解決教學中普遍存在問題的思路與方法，為教育教學的深度變革提供源動力。