巴思淳，張 群，2

（1.江南大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究基地；2.江南大學(xué) 圖書(shū)館，江蘇 無(wú)錫 214122）

0 引言

信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響。大力推進(jìn)教育信息化，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育質(zhì)量提升，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教育信息化相關(guān)政策文件，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享；《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出要實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃，推進(jìn)開(kāi)放資源匯聚共享，打破教育資源開(kāi)發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)；《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出我國(guó)目前存在優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足、布局不合理等問(wèn)題，應(yīng)深入推進(jìn)數(shù)字教育資源普遍開(kāi)放共享?？梢?jiàn)，數(shù)字資源的建設(shè)、共享、服務(wù)等是我國(guó)教育信息化發(fā)展與改革進(jìn)程中不可或缺的部分。為此，本文對(duì)數(shù)字化教育資源的概念進(jìn)行解析，梳理其發(fā)展進(jìn)程，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述，并針對(duì)該領(lǐng)域存在的問(wèn)題提出建議與對(duì)策。

1 數(shù)字化教育資源的概念與內(nèi)涵

數(shù)字化資源最早是指電子資源，即以電子管為核心技術(shù)，應(yīng)用于信息領(lǐng)域的資源，如以收音機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備為媒介播放的音視頻等。20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)圖書(shū)館領(lǐng)域出現(xiàn)以電子出版物（尤其是電子期刊）為代表的數(shù)字化資源。而后隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，一切以計(jì)算機(jī)為載體存儲(chǔ)、處理和傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息資源均可稱(chēng)為數(shù)字化資源，包括文本資料、圖像資料、音頻資料和視頻材料等。徐青梅等［1］從圖書(shū)館研究角度對(duì)電子資源與數(shù)字資源的概念進(jìn)行溯源，認(rèn)為在當(dāng)前研究環(huán)境下電子資源和數(shù)字資源的本質(zhì)內(nèi)涵是相同的，但其隨時(shí)代變換、技術(shù)更迭所演化出的諸如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等多種名稱(chēng)至今尚未統(tǒng)一，以下作簡(jiǎn)要梳理與辨析。

電子資源的概念出現(xiàn)最早，研究熱點(diǎn)集中在電子圖書(shū)、電子教材、數(shù)據(jù)庫(kù)等圖書(shū)館資源方面。電子意為一種貯存技術(shù)，包括數(shù)字技術(shù)和模擬技術(shù)。以電子圖書(shū)館與數(shù)字圖書(shū)館為例，傅守燦［2］認(rèn)為電子圖書(shū)館強(qiáng)調(diào)了以電子形式存儲(chǔ)和利用圖書(shū)館資料；數(shù)字圖書(shū)館強(qiáng)調(diào)采用電磁介質(zhì)和二進(jìn)制編碼的方法存儲(chǔ)和處理圖書(shū)館資料。電子教育資源則是將電子資源應(yīng)用于教育信息管理與教育活動(dòng)中，趙志明［3］提出電子教育資源是電化教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等教學(xué)媒體的統(tǒng)稱(chēng)，可見(jiàn)電子教育資源既包含硬件設(shè)備，也包含媒體等軟件資源。

目前數(shù)字化資源的本質(zhì)為多媒體硬件或多媒體素材的組合。多媒體即多種媒體的整合。崔學(xué)敬［4］提出多媒體教學(xué)資源包括硬件與課件兩部分，其中課件由文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩、視頻、圖片及超級(jí)鏈接等基本元素組成。數(shù)字化教育資源是伴隨教育信息化和數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的詞匯。李克東［5］認(rèn)為數(shù)字化資源是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料，而教育資源是一個(gè)寬泛概念，包括教育過(guò)程中占用、使用和消耗的人、物、財(cái)。數(shù)字化教育資源的含義建立于上述概念之上，即滿足數(shù)字化形式與應(yīng)用于教育領(lǐng)域這兩個(gè)條件均可被稱(chēng)為數(shù)字化資源。

在數(shù)字化背景下，教育資源的內(nèi)涵雖然脫離不開(kāi)其本身意義，但其形態(tài)會(huì)有一定變化。熊才平［6］提出記錄、承載、傳遞和應(yīng)用數(shù)字格式教育信息的硬件、軟件和潛件均為數(shù)字化教育信息資源，其中軟硬件為實(shí)用的數(shù)字設(shè)備以及設(shè)備配套的軟件等，而潛件則被具化成教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行應(yīng)用的能力［7］。這樣的表述類(lèi)似于李克東提出的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境概念，其包括設(shè)施、資源、平臺(tái)、通訊和環(huán)境，即每一要素都是信息資源的構(gòu)成部分；劉貴富等［8］闡述了立體化資源的概念，其包含紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材與媒體教材。由此可見(jiàn)，數(shù)字化教育信息資源為含義最為廣泛的概念，其既包含數(shù)字化形式的教育資源，也包含其他資源形式中的數(shù)字化部分。

遠(yuǎn)程教育是一種較為普遍的現(xiàn)代化教育方式，其可以打破時(shí)空限制，通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等達(dá)到教學(xué)目的，由此形成了遠(yuǎn)程教育、在線教育、開(kāi)放教育、網(wǎng)絡(luò)教育等概念的演變。例如，羅建偉［9］提出我國(guó)早期的遠(yuǎn)程教育資源包括廣播、電視課程、錄音或錄相教材等；南國(guó)農(nóng)［10］認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最新形態(tài)；牛全營(yíng)等［11］認(rèn)為遠(yuǎn)程教育媒體資源依據(jù)形態(tài)可分為硬件媒體和軟件媒體，依據(jù)受眾可分為大眾媒體和個(gè)人媒體；依據(jù)聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)可分為網(wǎng)絡(luò)媒體和單機(jī)媒體；孫默［12］認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要指可以基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的教學(xué)材料；管佳等［13］將在線教育資源分為單向互動(dòng)資源（電子教案、課堂實(shí)錄、習(xí)題、數(shù)字教材微課）和雙向互動(dòng)資源（教育游戲、教育動(dòng)漫、虛擬仿真軟件、個(gè)性化題庫(kù)等）；譚璐等［14］認(rèn)為開(kāi)放教育是于20 世紀(jì)70 年代后伴隨著廣播電視教育的發(fā)展和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的建立提出并推廣開(kāi)來(lái)；Butcher［15］認(rèn)為開(kāi)放教育資源指在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)公開(kāi)的可用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的材料（包括課程地圖、課程材料、教科書(shū)、流媒體視頻、多媒體應(yīng)用程序、播客等材料）?？傮w來(lái)說(shuō)，上述類(lèi)型的教育資源均可借助某些傳播介質(zhì)達(dá)到遠(yuǎn)距離傳播的效果。

基于以上文獻(xiàn)，數(shù)字化教育資源相關(guān)概念之間的簡(jiǎn)要關(guān)系如圖1 所示。其中，圓圈代表一類(lèi)概念或其內(nèi)容的組合，圓圈相離且中間有箭頭代表其名稱(chēng)發(fā)展有一定時(shí)間順序，圓圈相交代表概念同時(shí)包括兩側(cè)含義。

Fig.1 Relationship between concepts related to digital educational resources圖1 數(shù)字化教育資源相關(guān)概念關(guān)系

2 我國(guó)數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

本文以中國(guó)知網(wǎng)收錄的北大核心與CSSCI 期刊文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)源。在檢索關(guān)鍵詞選取上，由于“教育”“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”等概念具有一定內(nèi)部聯(lián)系，且教育資源面向的用戶(hù)為教師或?qū)W習(xí)者，二者對(duì)數(shù)字化資源的需求在很大程度上是共通的，根據(jù)數(shù)字化教育的特性遴選出以下幾類(lèi)關(guān)鍵詞：①體現(xiàn)數(shù)字化、教育的特性，包括數(shù)字（化）教育資源、數(shù)字化（教學(xué)）學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化教育信息資源等；②體現(xiàn)媒體特性，包括多媒體教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源、電子教育資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；③體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸與開(kāi)放性，包括網(wǎng)絡(luò)教育資源、在線教育資源、遠(yuǎn)程教育資源、開(kāi)放教育資源；④體現(xiàn)教育信息化進(jìn)程中的代表性概念，包括信息化教學(xué)資源、共享型（專(zhuān)業(yè)）教學(xué)資源；⑤體現(xiàn)數(shù)字化資源的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，包括分布式教學(xué)資源、立體化教育資源。在中國(guó)知網(wǎng)上以上述關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，勾選同義詞擴(kuò)展，經(jīng)過(guò)篩選與去重，得到文獻(xiàn)1 641篇，對(duì)其進(jìn)行深入分析。

2.1 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

采用Citespace 軟件提取文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行共現(xiàn)，時(shí)間（Time Slicing）選取為1990 年1 月-2022 年4 月，結(jié)點(diǎn)（Node）類(lèi)型選取Keyword，網(wǎng)絡(luò)裁剪類(lèi)型（Pruning）選取Pathfinder 和Pruning sliced networks，構(gòu)建出數(shù)字化教育資源的關(guān)鍵詞共現(xiàn)。對(duì)共現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行K 聚類(lèi)，選取LLR（Likelihood Ratio）聚類(lèi)方式，開(kāi) 啟Timeline 視圖，結(jié)果見(jiàn)圖2。

Fig.2 Keywords co-occurrence Timeline view of digital education resources圖2 數(shù)字化教育資源關(guān)鍵詞共現(xiàn)Timeline視圖

根據(jù)聚類(lèi)結(jié)果初步對(duì)共現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)共現(xiàn)頻數(shù)較高的關(guān)鍵詞主要圍繞教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和信息資源3 個(gè)方面。教學(xué)資源主要用于教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)資源主要用于學(xué)習(xí)行為，二者雖然資源形式殊途同歸，但適用對(duì)象存在一定差異；信息資源表示用于教育教學(xué)的技術(shù)、設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施的集合。以上3 個(gè)聚類(lèi)詞初步支撐起數(shù)字化教育資源的概念。

研究主題在資源建設(shè)和資源共享在兩個(gè)方向上有較強(qiáng)發(fā)展趨勢(shì)。資源建設(shè)既包含數(shù)字化信息資源建設(shè)工作，也包含教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，出版行業(yè)的數(shù)字出版也是資源建設(shè)中不可或缺的部分。資源共享是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新理念，其可使大眾不受時(shí)空限制地接受到更多優(yōu)質(zhì)教育資源，慕課和國(guó)家精品開(kāi)放課程等均為資源共享的代表。目前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)解決了數(shù)字資源存儲(chǔ)、傳輸?shù)膯?wèn)題，開(kāi)放資源平臺(tái)使每個(gè)人都能夠制作并分享資源，資源共享已進(jìn)入發(fā)展高峰期。

目前數(shù)字化教育資源主要應(yīng)用于在線教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，資源獲取較為容易，這對(duì)在線教育領(lǐng)域大有裨益。微課、電子教材等資源豐富多樣，智能手機(jī)、平板設(shè)備等學(xué)習(xí)工具幾乎人人皆有，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線教育不再只是一種理念，而是一種越來(lái)越廣泛的現(xiàn)實(shí)。

2.2 突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞（Burst Word）是指短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次發(fā)生較大變化的關(guān)鍵詞，可以在一定程度上反映研究主題的前沿發(fā)展趨勢(shì)。突現(xiàn)詞強(qiáng)度表示該關(guān)鍵詞在短時(shí)間出現(xiàn)頻次驟增的程度。在Burstness 選項(xiàng)卡中，γ 值設(shè)定為0.5，最終得到25 個(gè)突現(xiàn)詞，具體見(jiàn)圖3。圖中Begin 表示關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)突現(xiàn)性增長(zhǎng)趨勢(shì)的年份，End 表示結(jié)束突現(xiàn)性增長(zhǎng)的年份，Strength 表示突現(xiàn)強(qiáng)度，紅色段表示突現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)?？梢钥闯?，出現(xiàn)較早的突現(xiàn)詞為遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體，反映出出最先使用數(shù)字化資源的領(lǐng)域，即早期的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育是通過(guò)大量使用多媒體資源形成的教育模式；突現(xiàn)跨度較長(zhǎng)的關(guān)鍵詞為資源庫(kù)、云計(jì)算等，體現(xiàn)了數(shù)字資源建設(shè)的主要技術(shù)手段。資源庫(kù)是數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)合理組織后聚集在一起形成的數(shù)字資源集合，早期的資源庫(kù)功能單一，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，分布式資源庫(kù)、云資源庫(kù)等功能強(qiáng)大的資源庫(kù)陸續(xù)出現(xiàn)。近年開(kāi)始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“互聯(lián)網(wǎng)+”、在線學(xué)習(xí)，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使傳統(tǒng)行業(yè)更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，例如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是對(duì)傳統(tǒng)教育的優(yōu)化、升級(jí)和轉(zhuǎn)型；在線學(xué)習(xí)模式反映了教育資源的泛在化，信息的產(chǎn)生和獲取受時(shí)空影響的程度變小，數(shù)字化資源開(kāi)始向資源建設(shè)、應(yīng)用和整合的方向發(fā)展。此外，關(guān)注度較高的研究對(duì)象為高職院校。近年來(lái)，國(guó)家十分重視職業(yè)教育，高職院校的教育教學(xué)模式、資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究是熱度居高不下的話題。

Fig.3 Burst words of digital education resources圖3 數(shù)字化教育資源突現(xiàn)詞

3 我國(guó)數(shù)字化教育資源研究?jī)?nèi)容分析

圖4 為基于文獻(xiàn)通讀與計(jì)量學(xué)分析的數(shù)字化教育資源研究?jī)?nèi)容，主要分為資源建設(shè)、資源共享、資源應(yīng)用、資源現(xiàn)狀調(diào)研、資源供需、資源評(píng)價(jià)、資源版權(quán)等幾個(gè)方面。

Fig.4 Current situation of digital education resources content research圖4 數(shù)字化教育資源內(nèi)容研究現(xiàn)狀

3.1 資源建設(shè)

目前，學(xué)者們并沒(méi)有對(duì)數(shù)字化教育資源這一概念進(jìn)行具體定義，多以網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)字教育資源等代指。例如，謝幼如等［16］認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，也是當(dāng)前高等學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育和進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵；相春艷等［17-18］認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多媒體、超文本、交互性、虛擬性、共享等特性，需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)以及基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化資源建設(shè)，以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用；趙國(guó)棟等［19］提出開(kāi)放教育資源建設(shè)的基本框架，認(rèn)為高校教學(xué)資源建設(shè)具有國(guó)際性、開(kāi)放性和綜合性；張進(jìn)寶等［20］從教學(xué)過(guò)程的角度提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的六大核心要素，分別為課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋以及技術(shù)支撐手段；祝智庭等［21］對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的動(dòng)向和動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行了研究；丁振華［22］立足高校實(shí)踐，闡述了環(huán)境變化對(duì)資源建設(shè)的影響；王民等［23］、蔡慧英等［24］依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，基于不同研究視角從多方面完善了數(shù)字教育資源建設(shè)與發(fā)展研究；王維泉［25］、馮向春［26］、黃月勝等［27］、宋佳等［28］進(jìn)行了數(shù)字化資源整合方面的研究。

教育資源庫(kù)作為一種教育信息資源，其建設(shè)目的是為教育服務(wù)，在滿足基本存儲(chǔ)功能的同時(shí)更要在內(nèi)容和功能上充分考慮學(xué)生、教師以及其他教育工作者的需求。程建鋼等［29］利用 XML 語(yǔ)言進(jìn)行資源的標(biāo)準(zhǔn)化組織和管理，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了分布式網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)；余延冬等［30］將Web2.0 理念融于數(shù)字化教育資源庫(kù)建設(shè)中；楊薇薇等［31］從經(jīng)濟(jì)效益、管理效能、資源質(zhì)量及使用價(jià)值4 個(gè)方面對(duì)校校建庫(kù)與共建中心資源庫(kù)兩種區(qū)域教育信息資源庫(kù)建設(shè)方案進(jìn)行了比較；方兵等［32］構(gòu)建了班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，該資源庫(kù)包含備課資料、教學(xué)課件等十余種數(shù)字資源；陳桂南等［33］、馬秀峰等［34］從不同角度進(jìn)行了教育云資源庫(kù)的建設(shè)研究。此外，資源庫(kù)建設(shè)并不局限于技術(shù)上的革新，也體現(xiàn)在學(xué)科的多樣性上。例如，吳恙等［35］、張文昭等［36］、莫鈞［37］、張馨予［38］、劉勍等［39］分別從口腔醫(yī)學(xué)、天文、藝術(shù)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)、眼病學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)研究，突破了研究領(lǐng)域上的壁壘。

數(shù)字出版亦為資源建設(shè)的重要組成部分，其主要基于互聯(lián)網(wǎng)這一流通渠道，以數(shù)字內(nèi)容作為流通介質(zhì)［40］，資源建設(shè)的主要對(duì)象為數(shù)字化教材。例如，劉星彤［41］剖析了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教輔資料在論述內(nèi)容、技術(shù)運(yùn)用和商業(yè)運(yùn)作模式3個(gè)方面的缺陷并提出改進(jìn)建議；劉臣等［42］探討了遠(yuǎn)程教育資源數(shù)字出版存在的問(wèn)題，對(duì)其多元化出版模式進(jìn)行了總結(jié)；劉榮［43］著眼于基礎(chǔ)教育，提出應(yīng)調(diào)整資源分配，縮小知識(shí)鴻溝對(duì)低階層兒童的負(fù)面影響；熊雪芳［44］提出新時(shí)代應(yīng)進(jìn)行資源的立體化建設(shè)工作；常晨等［45］、李薔等［46］分別從英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的角度提出教材數(shù)字化出版策略；吳曉東［47］、張冰越等［48］提出高等教育教材數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型路徑；楊小軍［49］、洪偉等［50］分析了職業(yè)教育數(shù)字化資源的建設(shè)與出版問(wèn)題。

由以上研究可以看出，數(shù)字化教育資源建設(shè)的跨領(lǐng)域特點(diǎn)突出，已經(jīng)形成了一定的研究體系，也形成了較為多元的研究主題。今后研究者應(yīng)關(guān)注資源建設(shè)的技術(shù)維度，因?yàn)閺漠a(chǎn)品的角度出發(fā)，技術(shù)公司才是最大的資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)源，而并非高校、研究所的科研人員。資源建設(shè)的難點(diǎn)在于如何有效聯(lián)結(jié)高校、研究所與技術(shù)公司，形成從設(shè)計(jì)到開(kāi)發(fā)的數(shù)字教育資源生產(chǎn)鏈；以及擴(kuò)大現(xiàn)有數(shù)字化教育資源平臺(tái)規(guī)模，通過(guò)設(shè)置激勵(lì)機(jī)制等提高資源建設(shè)的質(zhì)量與多樣性。

3.2 資源共享

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要?jiǎng)?chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。關(guān)于資源共享的研究起步較早，最早起源于圖書(shū)館信息資源建設(shè)領(lǐng)域，至今仍處于發(fā)展階段。例如，丁衛(wèi)澤等［51］從博弈論的視角對(duì)高校數(shù)字化教學(xué)資源共享的困境進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的化解策略；劉愛(ài)華等［52］針對(duì)基于云技術(shù)的高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)提出加強(qiáng)應(yīng)用服務(wù)建設(shè)、開(kāi)放教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、高質(zhì)量云教學(xué)資源池建設(shè)等若干建議；李斌等［53］基于信息環(huán)境挖掘了資源共享的新模式及影響因素；程結(jié)晶等［54］提出構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源的具體內(nèi)容，制訂了共享戰(zhàn)略，后又對(duì)共享途徑和創(chuàng)新思維進(jìn)行了系統(tǒng)描述［55］；任友群等［56］從系統(tǒng)科學(xué)的視角對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享結(jié)構(gòu)、功能和效率的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了研究；熊秋娥等［57］探究了資源共享的成本收益問(wèn)題；顏荊京等［58］以資源分類(lèi)為基礎(chǔ)探究了教育數(shù)字資源的共享機(jī)制；曾海軍等［59］根據(jù)精品課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和共享進(jìn)行了深入探討；李國(guó)民等［60］提出C/S 與P2P 模式的混合資源共享網(wǎng)絡(luò)模式，有效提高了高校教育資源共享效率；張軼等［61］針對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出具有理論意義和實(shí)際操作價(jià)值的多元化共建共享路徑及保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制；張慕華等［62］探究了社會(huì)化語(yǔ)義網(wǎng)在資源共建共享中的作用；趙曉聲［63］提出數(shù)字資源應(yīng)成為教育公共服務(wù)的一部分，應(yīng)從共建共享向公建共享轉(zhuǎn)變；孫榮［64］、尹婷婷等［65］從技術(shù)手段、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了資源共享研究；李書(shū)明等［66］、王曉晨等［67］建立了基于區(qū)塊鏈和元數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的教育資源共享模型。

資源共享關(guān)乎整個(gè)數(shù)字資源生態(tài)的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也影響了數(shù)字資源的服務(wù)、管理等方面，是開(kāi)放資源研究的基礎(chǔ)理念。資源共享圍繞公共服務(wù)這一主題，以滿足用戶(hù)使用需求為主要目標(biāo)，因此應(yīng)不斷完善資源共享的保障機(jī)制，以促進(jìn)教育資源合理有序流通，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.3 資源應(yīng)用

資源應(yīng)用形式豐富，可以說(shuō)一種學(xué)習(xí)模式便可以看作是一類(lèi)資源的應(yīng)用，例如數(shù)字化學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)字化資源（網(wǎng)絡(luò)課程、課件等）進(jìn)行應(yīng)用而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式。馬維和［68］認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的合理應(yīng)用應(yīng)通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)和數(shù)字化備課、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式與開(kāi)放學(xué)習(xí)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)；胡衛(wèi)星等［69］對(duì)電子書(shū)包進(jìn)行了系統(tǒng)研究，證明了其可以有效促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)；蘇小兵等［70］明確了微課的五大構(gòu)成要素和三大應(yīng)用模式，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)微課進(jìn)行了系統(tǒng)探討。此外，資源開(kāi)發(fā)并投入使用也屬于資源應(yīng)用的范疇，這一概念被細(xì)化成某一教學(xué)軟硬件、單節(jié)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)科屬性明顯。例如，陳娟文等［71］通過(guò)實(shí)證研究探索了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高效果；范桐鑫［72］將數(shù)字化教育資源融入高校思政理論課教學(xué)中，借助信息技術(shù)媒介建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)共享數(shù)字化教學(xué)資源等策略增強(qiáng)思政課程的思想性、理論性和時(shí)效性；張丹［73］基于慕課資源對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的數(shù)字化教材進(jìn)行研究，提高英語(yǔ)教學(xué)的靈活便捷性；胡穎［74］通過(guò)英語(yǔ)數(shù)字化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用優(yōu)化了高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高了其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；鄭姝等［75］結(jié)合國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)；崔迪等［76］進(jìn)行了基于數(shù)字星球系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)式地理課程資源開(kāi)發(fā)研究，提出了地理課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵守的原則；林坤等［77］認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)教師應(yīng)具備對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行搜集、篩選、整合、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用和改進(jìn)的能力；單俊豪等［78］認(rèn)為數(shù)字化教師培訓(xùn)資源是教育資源的重要組成部分，并從教育新基建視域下提出教師培訓(xùn)所需數(shù)字化資源的建設(shè)策略。

現(xiàn)有資源應(yīng)用研究多為教學(xué)應(yīng)用及其效果評(píng)價(jià)，應(yīng)用領(lǐng)域主要為基礎(chǔ)教育、高等教育、高職教育、社區(qū)教育，應(yīng)用學(xué)科主要為教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)。數(shù)字教育資源的應(yīng)用特點(diǎn)為投入周期短、領(lǐng)域?qū)挿?，但資源質(zhì)量良莠不齊；應(yīng)用難點(diǎn)在于資源的選取與配置，既要能夠有效支持目標(biāo)用戶(hù)群體的使用需求，又要與教學(xué)和學(xué)習(xí)模式良好契合。

3.4 資源現(xiàn)狀調(diào)研

現(xiàn)有研究主要為針對(duì)資源使用情況和供需能力的調(diào)研，一般為前置性研究，即對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議，研究對(duì)象包含學(xué)生和教師兩個(gè)群體。例如，閆志明等［79］、陳偉玲等［80］對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)的數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀與需求等進(jìn)行了調(diào)查分析；李秀娟等［81］、李琛等［82］對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校的數(shù)字資源與服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，均認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館在資源組織與利用方面的優(yōu)勢(shì)以改善教學(xué)資源和服務(wù)水平；柏菊花等［83］對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用數(shù)字圖書(shū)館的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書(shū)館的使用率遠(yuǎn)低于搜索引擎，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)圖書(shū)館信息服務(wù)能力；孟祥增［84］對(duì)教育網(wǎng)站中的數(shù)字化資源現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為網(wǎng)站的資源豐富程度反映了遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)水平；陳明選等［85］對(duì)我國(guó)數(shù)字資源平臺(tái)的配置與服務(wù)水平進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為以用戶(hù)需求為中心提供高質(zhì)量資源是數(shù)字教育平臺(tái)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的重要保障；黃旭光等［86］對(duì)全國(guó)的省級(jí)電教館（教育技術(shù)中心）基礎(chǔ)教育數(shù)字資源平臺(tái)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象。

資源現(xiàn)狀調(diào)研的難點(diǎn)在于資源建設(shè)和使用數(shù)據(jù)的收集，這一領(lǐng)域的定性研究較少，定量研究較為豐富。為保證研究結(jié)果的可靠性，調(diào)研往往需要較大數(shù)據(jù)量，研究者可通過(guò)深度訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式獲取所需信息，對(duì)量化研究作出必要補(bǔ)充。

3.5 資源供需

關(guān)于資源供給的研究起源較早，集中在圖書(shū)館相關(guān)領(lǐng)域，主要關(guān)注如何為用戶(hù)提供更優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)問(wèn)題。例如，黃遠(yuǎn)慧［87］、劉素娟［88］均認(rèn)為數(shù)字圖書(shū)館中的很多數(shù)字資源可與高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源互通互用，圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可為教師與學(xué)生提供高效科學(xué)的支持服務(wù)；陳菀菁等［89］從教學(xué)云平臺(tái)建設(shè)、云資源建設(shè)與共享、云資源應(yīng)用與共享幾個(gè)方面構(gòu)建了高校云資源服務(wù)體系；曾海等［90］探索了開(kāi)放大學(xué)的繼續(xù)教育數(shù)字化資源服務(wù)模式；高鐵剛等［91-92］通過(guò)分析數(shù)字教育資源公共服務(wù)相關(guān)政策文本，對(duì)教育資源的建設(shè)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了挖掘，并提出提升公共服務(wù)質(zhì)量的策略；程結(jié)晶等［93-94］對(duì)江西省數(shù)字化教育資源服務(wù)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并建立質(zhì)量監(jiān)管體系，確保用戶(hù)享受到優(yōu)質(zhì)信息資源；高新陵［95］基于知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞理論對(duì)高校圖書(shū)館的數(shù)字資源提出聯(lián)合服務(wù)戰(zhàn)略，并將數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)嵌入到校園網(wǎng)系統(tǒng)中為本科生提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)；楊選輝構(gòu)建了基于本體學(xué)習(xí)的圖書(shū)館數(shù)字資源服務(wù)模型，用以改善我國(guó)現(xiàn)階段圖書(shū)館資源服務(wù)存在的不足的情況［96］；余亮等［97］對(duì)大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字教育資源服務(wù)的內(nèi)涵、特征和模式進(jìn)行了研究，明確數(shù)字教育資源服務(wù)的四大特征和三大模式；趙彤等［98］利用Google Maps API 構(gòu)建知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源服務(wù)模式，有效提高了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)持久度，促進(jìn)了其知識(shí)內(nèi)化等；柯清超等［99］認(rèn)為在“雙減”背景下應(yīng)提升數(shù)字資源供給能力，創(chuàng)新線上服務(wù)模式，打造靈活多變的信息化育人環(huán)境。

對(duì)資源需求的研究有利于資源生產(chǎn)組織和機(jī)構(gòu)更好地建設(shè)資源并提供相應(yīng)服務(wù)，然而該方面研究涉足較少?，F(xiàn)有資源供需研究聚焦于理論層面，產(chǎn)生了適用于不同環(huán)境的資源服務(wù)模型、資源服務(wù)體系等，難點(diǎn)在于將這些理論模型應(yīng)用于實(shí)際運(yùn)作中。此外，由于缺乏對(duì)資源需求的系統(tǒng)性深度調(diào)研，導(dǎo)致資源供給研究成果缺乏說(shuō)服力，造成供需關(guān)系研究對(duì)應(yīng)性弱的局面。

3.6 資源評(píng)價(jià)

資源評(píng)價(jià)也是國(guó)內(nèi)研究較為薄弱的領(lǐng)域，雖然基于不同理論形成了許多評(píng)價(jià)方式，但缺乏較為權(quán)威、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。例如，萬(wàn)力勇［100］提出由資源內(nèi)容、資源形式、資源系統(tǒng)和資源績(jī)效4 個(gè)維度組成的數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；柯清超等［101］從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范3 個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出一系列評(píng)價(jià)策略用以?xún)?yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程；張曉梅［102］建立了資源共建共享的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)注師生需求是全面提升數(shù)字化教育資源共建共享成效的重要前提；寇海蓮等［103］采用專(zhuān)家評(píng)審調(diào)查法對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)證研究，對(duì)于資源開(kāi)發(fā)者和一線教師分別提出了相應(yīng)建議；安哲鋒等［104］從教育均衡發(fā)展視角對(duì)微課學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用績(jī)效進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)提出完善高水平公共服務(wù)體系、均衡發(fā)展數(shù)字化資源和建立常態(tài)化績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的建議；趙慧臣等［105］從用戶(hù)體驗(yàn)的視角對(duì)智能時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)估提出建議，認(rèn)為教育管理機(jī)構(gòu)、信息企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生均應(yīng)參加評(píng)估過(guò)程，以最大程度地提高數(shù)字化學(xué)習(xí)效益；呂曉紅等［106］基于經(jīng)濟(jì)性—效益性—有效性理論構(gòu)建了數(shù)字教育資源供給績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

資源評(píng)價(jià)研究的最大特點(diǎn)為視角豐富而權(quán)威性不足，亦存在評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系單一、缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)等問(wèn)題。目前的評(píng)價(jià)方法與數(shù)字教育資源的適配性不足，評(píng)價(jià)指標(biāo)有待深入挖掘。

3.7 資源版權(quán)

除了建設(shè)數(shù)字化資源平臺(tái)、數(shù)字化資源庫(kù)對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一集中管理外，研究者們對(duì)數(shù)字資源、素材的版權(quán)保護(hù)問(wèn)題也進(jìn)行了重點(diǎn)研究。例如鄧偉等［107］、劉靜［108］采用數(shù)字水印、XML 數(shù)字權(quán)限認(rèn)證技術(shù)對(duì)數(shù)字多媒體資源進(jìn)行版權(quán)保護(hù)；王淑娟等［109］、劉清堂等［110］通過(guò)建立數(shù)字版權(quán)管理模型促進(jìn)教育資源的合理使用；劉曉林等［111］對(duì)目前高校數(shù)字資源的共享行為進(jìn)行了分析，提出其激勵(lì)機(jī)制以及資源共享與版權(quán)保護(hù)策略；李宗輝［112］以網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字化資源的版權(quán)限制和版權(quán)許可等問(wèn)題。

版權(quán)問(wèn)題是數(shù)字資源管理領(lǐng)域的熱門(mén)話題，其雖然在理論與技術(shù)層面取得了一定研究進(jìn)展，但缺乏著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)視角的研究，亦缺乏相關(guān)保障法律的系統(tǒng)研究。

4 我國(guó)數(shù)字化教育資源存在的問(wèn)題

數(shù)字資源的發(fā)展依賴(lài)于信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，地域性差異、技術(shù)性差異以及主體參與度不同等諸多因素導(dǎo)致數(shù)字化資源研究與發(fā)展的不平衡。目前，我國(guó)數(shù)字化教育資源存在的主要問(wèn)題包括：

4.1 資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究不足

資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究不足的主要原因?yàn)椋孩贁?shù)字資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一般由數(shù)據(jù)庫(kù)商進(jìn)行，其更關(guān)注實(shí)踐效果；②實(shí)際教育教學(xué)中更注重資源應(yīng)用及其效果的研究，對(duì)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的關(guān)注較少；③資源共享缺乏激勵(lì)機(jī)制，使得設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)資源的成就感較低，從而降低其積極性；④虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字教材等產(chǎn)品需要技術(shù)人員花費(fèi)時(shí)間精力從事研發(fā)工作，迭代周期較長(zhǎng)，且需要及時(shí)更新，資源投入產(chǎn)出比低；⑤新技術(shù)的介入或多或少會(huì)影響教學(xué)現(xiàn)狀，如果沒(méi)有配套教學(xué)方案、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等作支撐，很可能會(huì)因?yàn)閷?duì)其認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致信任度下降、資源使用效率降低等問(wèn)題。

4.2 對(duì)數(shù)字化資源的需求問(wèn)題關(guān)注度較低

蘇小兵等［113］指出在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，數(shù)字化資源應(yīng)視為一種教育產(chǎn)品，而產(chǎn)品就會(huì)有目標(biāo)用戶(hù)需求量的問(wèn)題，這需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)證調(diào)查。當(dāng)前數(shù)字化資源研究往往簡(jiǎn)化了這一過(guò)程，需求調(diào)研被簡(jiǎn)單地歸類(lèi)于前置研究中，而對(duì)資源服務(wù)體系建設(shè)的研究較為豐富。

4.3 缺乏權(quán)威且多維度的資源評(píng)價(jià)體系

資源評(píng)價(jià)體系研究與其他方面相比存在一定的滯后性，權(quán)威且多維度的資源評(píng)價(jià)工作一直是該領(lǐng)域的難點(diǎn)。智能時(shí)代下的教育資源形式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，聯(lián)通主義教育觀的興起也對(duì)數(shù)字資源提出了新要求，而目前的資源評(píng)價(jià)體系與教育體系適配性不足，且面向不同群體（教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校）的資源也有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來(lái)說(shuō)，資源評(píng)價(jià)體系研究缺乏著力點(diǎn)。

4.4 資源建設(shè)層次不均，跨學(xué)科研究能力較弱

目前數(shù)字化資源建設(shè)層次存在較大差異，即政府、高校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等均有自己的資源建設(shè)體系和研究視角，涉及領(lǐng)域也較為廣泛，主要包括教育技術(shù)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、出版學(xué)等；研究對(duì)象除廣泛關(guān)注的K12 教育和高等教育外，企業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育、特殊教育等關(guān)注度也在上升中。然而，各領(lǐng)域?qū)ν恍g(shù)語(yǔ)的理解和使用存在鴻溝，易造成基礎(chǔ)概念不清、概念混用等問(wèn)題，從而影響學(xué)科建設(shè)。此外，基礎(chǔ)數(shù)字資源建設(shè)難免會(huì)有交集，資源低質(zhì)量重復(fù)開(kāi)發(fā)等衍生問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

5 數(shù)字化教育資源發(fā)展建議與對(duì)策

5.1 開(kāi)放共享數(shù)字化資源

開(kāi)放資源可以節(jié)約成本，促進(jìn)傳統(tǒng)教育向數(shù)字教育快速過(guò)渡［114］；而共享資源可以最大限度地優(yōu)化、平衡教學(xué)資源，縮小不同群體之間的使用差距［115］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，資源已經(jīng)不是政府主導(dǎo)下某些機(jī)構(gòu)、部門(mén)的專(zhuān)利，互聯(lián)網(wǎng)中每一個(gè)體都可以建設(shè)和分享資源。資源通過(guò)篩選而優(yōu)勝劣汰，更新迭代速度越來(lái)越快，這既是聯(lián)通主義在教學(xué)層面上的表現(xiàn)，也是數(shù)字化資源發(fā)展到一定階段的新形態(tài)。研究者應(yīng)以完善資源共享措施、化解資源共享困境為共同目的，同時(shí)建立并完善資源開(kāi)放融合機(jī)制，引領(lǐng)和推動(dòng)數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展。

5.2 重視數(shù)字化資源用戶(hù)的多元需求

陳明選等［116］調(diào)研結(jié)果顯示即使提供和建設(shè)了許多優(yōu)質(zhì)資源，許多用戶(hù)仍然尋找不到合適的資源，因此需關(guān)注多層級(jí)、不同用戶(hù)主體的多元需求。資源的價(jià)值體現(xiàn)在其針對(duì)性上，應(yīng)針對(duì)不同用戶(hù)制定相應(yīng)的服務(wù)計(jì)劃。現(xiàn)有資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)往往出于技術(shù)提供者的角度，強(qiáng)調(diào)技術(shù)要素和教學(xué)要素，今后需積極轉(zhuǎn)變思想，群策群力，重視技術(shù)的同時(shí)也要考慮用戶(hù)的多元需求，形成需求—供給雙重點(diǎn)研究模式，防止供需不對(duì)等現(xiàn)象發(fā)生。

5.3 豐富數(shù)字化資源多樣性

長(zhǎng)尾理論表明，需求和銷(xiāo)量較低的產(chǎn)品占據(jù)的市場(chǎng)份額會(huì)對(duì)主流市場(chǎng)份額產(chǎn)生沖擊［117］。在智能終端普及的今天，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的低成本數(shù)字資源內(nèi)容可以面向無(wú)限的用戶(hù)需求，是可以沖擊數(shù)字化教育資源體系的重要力量。從資源建設(shè)的角度看，數(shù)字出版業(yè)應(yīng)精進(jìn)出版策略，豐富資源多樣性，以更好地滿足教育市場(chǎng)需求；從資源服務(wù)的角度看，重視資源平臺(tái)的建設(shè)與優(yōu)化，不斷提升服務(wù)質(zhì)量和效率也會(huì)帶來(lái)巨大的教育價(jià)值和商業(yè)價(jià)值。

5.4 完善資源管理研究，保證資源質(zhì)量

數(shù)字化資源具有數(shù)量大、成本低、建設(shè)容易、迭代周期短的特點(diǎn)，但其質(zhì)量卻變得難以把控，直接影響用戶(hù)的使用體驗(yàn)。劉名卓等［118］通過(guò)對(duì)國(guó)家政策文件以及代表性案例進(jìn)行分析，提出要重視資源審查與評(píng)估，政策應(yīng)向資源評(píng)價(jià)適當(dāng)傾斜，從源頭杜絕低質(zhì)量教育資源流通。近來(lái)發(fā)生的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖事件也給數(shù)字化教育資源管理敲響了警鐘，提醒研究者不僅要重視資源的科學(xué)性、技術(shù)性，而且要確保其具有正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值導(dǎo)向。因此，統(tǒng)一資源質(zhì)量審核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，從源頭上嚴(yán)格數(shù)字化教育資源管理，不僅可以更好地發(fā)揮資源價(jià)值，還可為國(guó)家完善數(shù)字化資源審查制度奠定基礎(chǔ)。

6 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)合內(nèi)容分析對(duì)我國(guó)數(shù)字化教育資源的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了綜述，研究過(guò)程仍存在一定不足。首先，文獻(xiàn)計(jì)量分析豐富性不足，由于數(shù)據(jù)量較大，為保證文獻(xiàn)計(jì)量分析內(nèi)容的準(zhǔn)確程度，文章只進(jìn)行了關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析與突現(xiàn)詞分析，分析內(nèi)容豐富程度不足；其次，研究?jī)?nèi)容關(guān)注于資源這一概括層面，對(duì)于更為聚焦的資源種類(lèi)（如電子教材）關(guān)注不足。后續(xù)研究中，首先可進(jìn)一步豐富文獻(xiàn)計(jì)量分析內(nèi)容，如作者分析、發(fā)文機(jī)構(gòu)分析、共被引分析等；其次也要更為關(guān)注資源種類(lèi)問(wèn)題，使研究數(shù)據(jù)分析具有更小顆粒度。