程晶

當前，國家高度重視傳承革命文化教育，積極推進革命文化與高中語文教學相融合。因此，本文希望厘清統(tǒng)編版高中語文教材中的革命文化作品分布概況，多角度探索革命文化作品的編寫特點，厘清語文學科革命文化作品的基本內容，明晰在高中語文教學中開展傳承革命文化教育的重要意義。本文認為，統(tǒng)編版高中語文教材革命文化作品選編特點如下：在排布方式上，分散性與集中性相結合；在文本類型上，體裁豐富多樣；在思想內容上，主題豐富，涵蓋面廣；在理解認知上，符合高中學生的認知特點和心理發(fā)展需要；在時間維度上，覆蓋全部革命歷程，突出革命文化形成與發(fā)展的延續(xù)性與時代性。在此基礎上，本文認為在高中語文教學中開展傳承革命文化教育的重要意義在于：其一，加強文化認同，提升文化自信；其二，深化人格教育，培養(yǎng)優(yōu)秀品格；其三，提高語言運用與審美創(chuàng)造能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

革命文化是萌蘗于“五四”新文化運動時期，在新民主主義、社會主義探索與建設等時期形成并發(fā)展的寶貴精神財富與豐厚政治資源，是中小學教育的重要內容。2021年1月頒布的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》指出：“將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材，對中小學革命傳統(tǒng)教育目標、內容、方式等進行頂層設計，是充分發(fā)揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能，實現革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。”由此，不難看出國家對賡續(xù)革命傳統(tǒng)文化的重視。有鑒于此，本文希望厘清統(tǒng)編版高中語文教材中的革命文化作品分布概況，多角度探索革命文化作品的編寫特點，這樣方能厘清語文學科革命文化作品的基本內容，明晰國家對傳承革命文化教學的重視，以及在高中語文教學中開展傳承革命文化教育的重要意義。

一、統(tǒng)編版高中語文革命文化作品的分布概況與選編特點

統(tǒng)編版高中語文教材共計五冊，包括必修教材兩冊和選修教材三冊。統(tǒng)編版高中語文教材總主編溫儒敏說：“選擇性必修三冊理論上可供自主選擇，實際上絕大多數學生都要學?！币簿褪钦f，五冊高中語文教材都是高中生的學習重點。厘清語文教材中革命文化作品的分布情況與選編特點，能夠有效幫助高中語文教師在教學中開展傳承革命文化教育，實現發(fā)展核心素養(yǎng)與落實學科育人的雙重目標。下面，本文將以冊數和文本背景為經緯，厘清革命文化作品的分布情況。

革命文化作品在各冊教材的分布相對均勻。必修上冊共選編革命文化作品10篇，主要分布情況如下：第一單元以“青春激揚”為主題，涵蓋毛澤東的詞《沁園春·長沙》、郭沫若的詩歌《立在地球邊上放號》、聞一多的詩歌《紅燭》、茹志鵑的小說《百合花》、鐵凝的小說《哦，香雪》；第二單元以“勞動光榮”為主題，涵蓋沈英甲的通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、林為民的通訊《心有一團火，溫暖眾人心》和葉雨婷的通訊文《“探界者”鐘楊》；第六單元則以“學習之道”為主題，包含毛澤東的論文《反對黨八股》、魯迅的雜文《拿來主義》。必修下冊共選編革命文化作品4篇，主要分布情況如下：第二單元以“良知與悲憫”為主題，收錄曹禺的話劇《雷雨》（節(jié)選）；第三單元以“探索與發(fā)現”為主題，選編屠呦呦的獲獎感言《青蒿素：人類征服疾病的一小步》；第五單元以“使命與抱負”為主題，選編林覺民的書信《與妻書》；第六單元以“觀察與批判”為主題，選編魯迅的小說《祝福》。選擇性必修上冊共選編革命文化作品5篇，全部編排在第一單元，主題為“偉大的復興”，主要包含毛澤東的會議講話《中國人民站起來了》，楊成武的紀實文學《長征勝利萬歲》，聶榮臻的回憶錄節(jié)選《大戰(zhàn)中的插曲》，周婷和楊興的新聞稿《別了，“不列顛尼亞”》，穆青、馮健和周原的通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》。選擇性必修中冊共選編革命文化作品9篇，主要分布情況如下：第一單元以“理論的價值”為主題，主要包括毛澤東的論文《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的》、《光明日報》特約評論員的文章《實踐是檢驗真理的唯一標準》；第二單元以“苦難與新生”為主題，主要包含魯迅的雜文《為了忘卻的記念》、夏衍的報告文學《包身工》、孫犁的小說《荷花淀》、趙樹理的小說《小二黑結婚》（節(jié)選）、王愿堅的小說《黨費》。選擇性必修下冊共選編革命文化作品3篇，全部編排在第二單元，主題為“時代鏡像”，主要包含魯迅的小說《阿Q正傳》（節(jié)選）、艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》、老舍的話劇《茶館》（節(jié)選）。

文本背景指文學作品所描繪的時代，五冊統(tǒng)編高中語文教材中的革命文化作品，其文本背景橫跨舊民主主義革命時期（1840年至1919年）、新民主主義革命時期（1920年至1949年）、社會主義革命和建設時期（1950年至1978年）及改革開放和社會主義現代化建設時期（1979年至今），范圍極廣。文本背景為舊民主主義革命時期的作品有：《與妻書》、《阿Q正傳》（節(jié)選）；文本背景為新民主主義革命時期的作品有：《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《百合花》《反對黨八股》《拿來主義》《雷雨》（節(jié)選）《祝?！贰吨袊嗣裾酒饋砹恕贰堕L征勝利萬歲》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結婚》（節(jié)選）《黨費》《大堰河——我的保姆》、《茶館》（節(jié)選）；文本背景為社會主義革命和建設時期的作品有：《心有一團火，溫暖眾人心》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《實踐是檢驗真理的唯一標準》；文本背景為改革開放和社會主義現代化建設時期的作品有：《哦，香雪》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《“探界者”鐘楊》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《別了，“不列顛尼亞”》。

綜上，統(tǒng)編高中語文教材共選編作品137篇，其中革命文化作品共計31篇，約占選文數量的22.6%?？梢哉f，這個數量是非?？捎^的。這也充分彰顯出國家層面對傳承革命文化教育的高度重視，以及語文課程在促進傳承革命文化方面所承擔的責任。從上述內容來看，統(tǒng)編版高中語文革命文化作品在排布方式、文本類型、時間維度等多個層面上，均布局合理、科學有序。在上述內容的基礎上，筆者將統(tǒng)編版高中語文革命文化作品的選編特點總結如下：

第一，在排布方式上，分散性與集中性相結合?？v觀革命文化作品在五冊高中語文教材中的呈現，可以發(fā)現它們在編排上具有很強的邏輯性，有效地將集中編排與分散編排結合在一起。一方面，各冊教材的革命文化作品都相對集中，共同應對《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中提及的兩個探討中國傳統(tǒng)革命作品的學習任務群。比如，必修教材上冊的革命文化作品主要集中于第一單元和第二單元，選擇性必修教材上冊的革命文化作品主要集中于第一單元。另一方面，課標設置的兩個探討中國傳統(tǒng)革命作品的學習任務群，具體文本分散于高中五冊語文教材中，同時，不同的革命文化作品又分散于不同的學習任務群中。比如，必修教材上冊第六單元對應的是“思辨性閱讀與表達”學習任務群，其中穿插了《反對黨八股》和《拿來主義》兩篇革命文化作品，主要從革命題材的角度呈現“學習之道”。

第二，在文本類型上，體裁豐富多樣。根據課標中“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”等相關表述，本文將文本類型主要劃分為文學類文本、實用類文本與論述類文本。其中，文學類文本主要包括詩歌、散文、小說和劇本，實用類文本主要包括議論文、雜文、說明文等，實用類文本則主要包括新聞、通訊、報告、演講、訪談等。統(tǒng)編高中語文教材的革命文化作品囊括了以上三大文本類型，涵蓋了詩歌、小說、散文和劇本四大文學體裁，以及記敘文、應用文、抒情文和論說文四大文章體裁，總體布局非常合理。此外，在兼顧三大文本類型的基礎上，文學類文本數量最多，這種設計符合語文的學科特性。這樣的話，在開展傳承革命文化教育的同時，學生就能通過詩歌品析意象辭藻，感受節(jié)奏韻律；通過散文領略精妙的語言，體會豐沛的情感，以及探索形散而神不散的寫作方式；通過小說和戲劇揣摩人物塑造、環(huán)境烘托與情節(jié)構設。這是語文學科發(fā)展核心素養(yǎng)與落實立德樹人任務的重要策略。

第三，在思想內容上，主題豐富，涵蓋面廣。統(tǒng)編高中語文教材以“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”的精神為經，以形形色色的人文主題為緯，編織起傳承革命文化教育的重要脈絡。革命文化作品所在單元的人文主題豐富多樣，但大體離不開弘揚革命理想、歌頌奉獻精神和體現責任擔當的精神主線。以屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，該文所在的單元主題為“探索與發(fā)現”，主要梳理了作者及其團隊發(fā)現與應用青蒿素的科研過程，在頌揚科學家嚴謹求實的科學態(tài)度與勇于探索的科學精神的同時，也培養(yǎng)學生的奉獻精神和責任擔當。

第四，在理解認知上，符合高中學生的認知特點和心理發(fā)展需要。高中語文教材第一冊（即必修上冊）第一單元和第二單元集中安排了革命文化作品，是因為它是高中生語文學科的“開學第一課”，對幫助學生熟悉革命文化作品，強化革命意識，形塑正確思想意識具有積極意義。此外，在革命文化作品的編排上，基于不同年齡階段學生的知識結構和認知特點，遵循先易后難的原則，體現出傳承革命文化教育的進階性。例如，高中語文教材第一冊（必修上冊）的《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》等革命文化作品都相對容易理解，而高中語文教材第五冊（選擇性必修下冊）的《阿Q正傳》《茶館》等革命文化作品都牽涉復雜的時代背景，相對難于理解。

第五，在時間維度上，覆蓋全部革命歷程，突出革命文化形成與發(fā)展的延續(xù)性與時代性。統(tǒng)編版高中語文革命文化作品的選編涵蓋了全部革命歷程，體現了革命文化的萌芽、生成與發(fā)展。通過不同時期的革命文化作品，學生得以了解各個歷史階段下的中國社會與中國民眾，進而理解革命先輩們的偉大精神，新中國建立的艱難歷程，以及當前幸福生活的來之不易。以夏衍的《包身工》為例，它真實記錄了20世紀30年代上海紡織廠的包身工在帝國主義和封建勢力雙重壓迫下的悲慘境遇，有助于學生理解帝國主義和封建勢力的罪惡及其必然滅亡的命運。在不同歷史階段的革命文化作品中，新民主主義革命時期的作品數量最多，改革開放和社會主義現代化建設時期的作品數量次之。這可能是因為新民主主義革命時期是矛盾集中爆發(fā)時期，而《別了，“不列顛尼亞”》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》等改革開放和社會主義現代化建設時期的作品，產生于當代文化情境，學生與作品的創(chuàng)作背景沒有隔閡，更容易產生價值認同和情感共鳴，故這兩類作品的數量相對較多。

二、高中語文傳承革命文化教育的意義

通過梳理統(tǒng)編版高中語文教材革命文化作品的分布概況和編寫特點，厘清語文學科傳統(tǒng)革命作品的教學內容，才能明晰在高中語文教學中開展傳承革命文化教育的重要意義。

其一，加強文化認同，提升文化自信。課標認為，文化傳承與理解是語文學科教學的重點之一。所謂文化傳承與理解，指的是“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信”?？v觀高中語文教材中的革命文化作品可以發(fā)現，有的作品記錄了中國普通民眾在帝國主義和封建勢力雙重壓迫下的苦難生活；有的作品譜寫了革命先輩為爭取民族解放和人民幸福而鞠躬盡瘁、死而后已的壯麗詩篇；有的作品則呈現了科學家無私奉獻、勇于探索的高貴品質……以上種種，都是革命文化的重要內容。通過學習這些作品，能夠讓學生理解革命年代的艱苦生活，領會革命先輩們的崇高品格，與文本所要表達的思想內涵產生情感共鳴與價值認同，進而由文化認同到文化自信，再到行為認同。以《別了，“不列顛尼亞”》為例，該文主要講述經歷百年滄桑的香港重回祖國懷抱的重大歷史事件，含蓄指出“不列顛尼亞”號撤離香港事件背后所彰顯的是中華民族血洗恥辱，祖國走向繁榮富強。

其二，深化人格教育，培養(yǎng)優(yōu)秀品格。在高中語文教學中開展革命文化傳承教育是落實立德樹人根本任務的重要依托。青少年時期是形成正確價值觀、塑造健全人格的關鍵時期。學生通過革命文化作品，走進革命先輩們的生活情境和歷史情境，在強烈的今昔對比中發(fā)現革命精神的內涵，產生情感共鳴和價值認同，進而形塑他們的思想品格。例如，王愿堅的《黨費》主要講述第二次國內革命戰(zhàn)爭時期，普通女共產黨員黃新為繳納黨費、掩護同志而壯烈犧牲的故事，生動展現了在革命危難時刻蘇區(qū)人民對黨的熱愛與忠誠，以及為革命利益勇于獻身的崇高精神。小說刻畫了一位單純質樸、英勇無畏、對黨忠誠的共產黨員形象，對引導學生樹立正確價值觀，深化學生人格教育，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品格具有重要意義。

其三，提高語言運用與審美創(chuàng)造能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。革命文化作品在賡續(xù)革命傳統(tǒng)的同時，因其自身的精妙語言、思辨能力等，在提高學生的語言運用能力與審美創(chuàng)造能力方面也具有積極意義。一方面，革命文化作品類型豐富、主題多樣、文質兼美，是學生學習和鍛煉語言運用能力的重要素材。通過閱讀和品析革命文化作品，他們能夠了解不同文體、不同作者的語言風格，優(yōu)化語言庫存，提升語言審美品位，進而通過寫作提高自身的語言運用能力與審美創(chuàng)造能力。另一方面，形形色色的革命文化作品包含各種文學體裁、不同人文主題，學生在理解作品的中心思想、深度剖析文章寓意的同時，能夠學習謀篇布局、語言構設等能力，進一步培養(yǎng)審美鑒賞能力，提高語文素養(yǎng)。

綜上，高中語文教師要在深刻了解革命文化作品分布情況和選編特點的基礎上，展開傳承革命文化教學，發(fā)揮學科優(yōu)勢，并結合還原歷史情境、增強師生互動、整合文本資源和開展實踐活動等多種教學策略，幫助學生了解革命理想、革命責任與革命精神，進而由觀念認同上升到行為認同。

作者單位：安徽省潛山野寨中學