趙娣

對(duì)于低段學(xué)生來說，閱讀童話有助于培養(yǎng)想象力、語言表達(dá)能力和良好的閱讀習(xí)慣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出的要求就有“閱讀淺近的童話、寓言、故事”。閱讀童話故事被放在了閱讀第一位，后面附錄部分推薦了格林童話、安徒生童話、葉圣陶童話等。在低年級(jí)教材中，童話類文本更是占據(jù)半壁江山。然而，由于家庭教育理念的不同和個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件的差異，有些孩子缺乏閱讀童話的機(jī)會(huì)和資源。

近年來，各類家庭教育重磅文件出臺(tái)，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出要協(xié)同育人。但是在協(xié)同育人過程中，我們往往存在著重家庭、輕社區(qū)等問題。2023年1月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確了家庭學(xué)校社會(huì)在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，利用家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制幫助低段學(xué)生培養(yǎng)童話閱讀興趣，助力語文課堂教學(xué)。

一、低段學(xué)生童話閱讀興趣培養(yǎng)中存在的問題

課堂內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合可以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。因此，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀童話，并重視課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的童話閱讀基本情況。教師必須永遠(yuǎn)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)宗旨，并重視學(xué)生全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。唯有如此，課外的童話閱讀才可以對(duì)課內(nèi)童話教學(xué)起到輔助效果。

（一）教師忽視學(xué)生天然的童話閱讀興趣

不管是學(xué)什么，都要求學(xué)習(xí)者具有一定的參與學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)海里的燈塔，是書山里的幽幽小徑，可以使學(xué)習(xí)者有效地順利完成各項(xiàng)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兒童天生愛幻想，對(duì)世界充滿好奇心，而活潑有趣的童話正好為他們營(yíng)造了神秘美好的世界。部分老師只顧著課內(nèi)的“一畝三分地”，沒有細(xì)心挑選課外童話，也鮮少引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間看童話書。選擇童話書對(duì)于部分年輕教師而言是一種很大的考驗(yàn)，有的教師甚至干脆跳過這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分孩子對(duì)于童話故事閱讀的興趣大大降低。

（二）學(xué)生很難感悟童話語言的魅力

小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)是：學(xué)習(xí)者在基本掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步提升能力、提高文化素質(zhì)。所以，許多教師靈活運(yùn)用各種方式展示文字魅力，并引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀童話。但是部分教師對(duì)童話功能的理解有偏差，注重思想價(jià)值而忽略了童話本身的審美價(jià)值，甚至是把知識(shí)的傳授放在首位，沒有深入挖掘童話語言的精髓。這種對(duì)童話教學(xué)錯(cuò)誤的目標(biāo)定位，導(dǎo)致教師在教學(xué)童話時(shí)與其他文體教學(xué)時(shí)的思路基本一致，缺乏變通。

忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者童話閱讀方向上的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者往往只習(xí)得皮毛。他們無法全身心地傾注其間，深入感受童話語言魅力，而讀書趣味更無從談起。受限于課堂時(shí)間，教師沒法騰出時(shí)間讓孩子自己消化和表達(dá)，因此，孩子對(duì)童話語言的認(rèn)識(shí)也就無法全面和深入。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸就失去了童話閱讀的動(dòng)力和信心。

（三）缺乏童話閱讀的技巧和方法

孩子的童話閱讀習(xí)慣必須訓(xùn)練。他們面臨著童話閱讀技巧欠缺、讀書數(shù)量較少的情況。這和他們的年齡階段有著必然的關(guān)系，有的人不能集中精力，有的人漢語拼音掌握得不好，有的人認(rèn)字量小。所以，童話閱讀經(jīng)歷較少、對(duì)讀書技能和閱讀方式的掌握也不深入。另外，他們很少能從紛繁蕪雜的浩瀚書籍中為自己擷取優(yōu)秀的童話，受制于年齡，更是很難做到閱讀文本和寫作行為間的有機(jī)融合，閱讀質(zhì)量比較低。

二、家校社協(xié)同在低段學(xué)生童話閱讀興趣培養(yǎng)中的實(shí)踐

低段學(xué)生年紀(jì)尚小，求學(xué)生涯剛剛起步，家校社協(xié)同育人機(jī)制可以明晰家庭、學(xué)校、社會(huì)各自的職責(zé)范圍，并緊密聯(lián)動(dòng)，為他們打造健康成長(zhǎng)的清朗環(huán)境以及良好的教育生態(tài)。學(xué)校是孩子重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師應(yīng)該給孩子提供多元化、趣味化、互動(dòng)化的童話閱讀體驗(yàn)。

（一）教師主導(dǎo)，燃起童話閱讀激情

教師在課堂上可以通過朗讀和演繹來展示童話的魅力，也可以指導(dǎo)童話閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生在閱讀中少走彎路。

1.聲情并茂，朗讀熏陶

讀書方法包括朗讀與默讀。對(duì)注意力偏弱的一二年級(jí)兒童而言，大聲誦讀無疑是較為理想的讀書方法。在課外讀書指導(dǎo)的開始階段，通過老師的示范誦讀，使學(xué)生先會(huì)讀，并從抑揚(yáng)頓挫的誦讀中以及示范者復(fù)雜多變、極其夸張的語言表情和身軀體態(tài)中體會(huì)到讀書的快樂。

早讀課上，教師聲情并茂地給小學(xué)生誦讀童話故事，有時(shí)候?yàn)榱艘惶淄捁适乱x上好幾節(jié)早讀課，下面的學(xué)生迫不及待地希望了解童話的進(jìn)展?fàn)顩r，便向老師借書去讀。逐漸地，教師邀請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師，接著給同學(xué)誦讀尚未讀完的童話故事，誦讀者樂在其中，而下面的小觀眾也都沉醉其間，課后更是躍躍欲試。在這一流程中，教師毫不吝嗇地給予學(xué)生誠(chéng)摯的鼓勵(lì)。這種每天短短十幾分鐘的連環(huán)故事會(huì)和古詩詞朗誦會(huì)，既擴(kuò)大了一二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀面，又訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力，更使之受到了情感陶冶，大大調(diào)動(dòng)了他們讀書的興致。

2.讀寫結(jié)合，積累知識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要有三到：心到、目到、口到。課外閱讀是將眾多知識(shí)點(diǎn)累積起來的過程。在此過程中，教師不但要讓他們達(dá)到上述的“三到”目標(biāo)，還要使他們動(dòng)動(dòng)自己神奇的小手。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”每次閱讀時(shí)，教師都應(yīng)該指導(dǎo)孩子備好摘錄本，每次讀到優(yōu)美詩句或自己感興趣的詞語后，就把它記到摘要本上，閱讀時(shí)所出現(xiàn)的想法、問題等都應(yīng)該記錄下來。別小看這么一些不起眼的環(huán)節(jié)，日積月累，它終將給予學(xué)生不小的助益，甚至使他們獲益終身。

3.課堂延伸，興趣盎然

教師可以鼓勵(lì)孩子用自己的語言和方式來“重寫”已知的故事，并與同學(xué)分享。以一年級(jí)小學(xué)生為例，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定數(shù)量的童話，他們對(duì)童話的特點(diǎn)也有了一定的了解，能運(yùn)用自己的想象，從仿寫到創(chuàng)作，口頭編出許多充滿童心童趣的小故事。

新課標(biāo)倡導(dǎo)多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，注重過程性評(píng)價(jià)。在閱讀完《小蝌蚪找媽媽》《紙船和風(fēng)箏》等童話故事后，教師可以讓他們用講故事的形式來記住內(nèi)容，同時(shí)也引導(dǎo)他們畫出自己的想法和收獲。之后教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀作品拍照分享至家長(zhǎng)群或朋友圈，每個(gè)月給童話故事繪制者頒發(fā)小獎(jiǎng)狀。在教室門口放上幾張桌子，貼上“學(xué)生童話故事創(chuàng)作展”大標(biāo)題，讓學(xué)生寫信邀請(qǐng)自己喜歡的老師來參觀，使學(xué)生的成就感得到了滿足。

（二）家長(zhǎng)盡責(zé)，照亮童話閱讀之路

家庭是孩子最初的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)該給一二年級(jí)孩子創(chuàng)造閱讀童話的環(huán)境和條件。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，要切實(shí)履行自己的責(zé)任，幫助子女培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓愛讀書、讀好書、善讀書成為家風(fēng)。父母參與到童話閱讀的過程，不僅僅可以掌握孩子的讀書學(xué)習(xí)狀況，更可以使子女體驗(yàn)到濃厚的讀書氣氛。

1.選擇好書，用好工具

書籍的正確選取對(duì)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)可以在家中建立一個(gè)小“圖書館”，收集一些適合低年段學(xué)生閱讀的童話書籍。由于低段學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量較小，關(guān)注力也相對(duì)較為簡(jiǎn)單發(fā)散，建議選用配有注音，同時(shí)附有適當(dāng)插畫的書籍，這類書籍既讓人沒有閱讀壓力，又可以使他們?cè)陂喿x的同時(shí)通過觀察插畫來想象，進(jìn)而形成讀書趣味。而在孩子會(huì)查字典之后，父母還可以引導(dǎo)子女挑選篇幅較小的文章去用拼音閱讀，如果出現(xiàn)了不理解的生字時(shí)，就去詢問這位無聲的“小老師”。這在培養(yǎng)興趣的同時(shí)，也鞏固、提高了孩子查字典的能力。

2.設(shè)置懸念，感悟魅力

家長(zhǎng)可以在晚上睡前為孩子講一些經(jīng)典的童話故事，在講故事時(shí)，可以引導(dǎo)孩子思考、提問和討論。例如，家長(zhǎng)可以講述《窗邊的小豆豆》中的一些內(nèi)容：“‘巴學(xué)園’是個(gè)與眾不同的場(chǎng)所。它除了有著與眾不同的校園班級(jí)外，在‘巴學(xué)園’還有著與眾不同的班主任，你們了解這所學(xué)校老師與眾不同在哪兒?jiǎn)幔俊痹O(shè)計(jì)一個(gè)小的懸念，可以很好地激發(fā)孩子的讀書愿望，促使孩子把讀書落實(shí)到生活行為中去，從而品味到自己讀書的快樂，并感受書籍的吸引力。

3.家?；?dòng)，協(xié)同閱讀

家長(zhǎng)要積極參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)和家?；?dòng)活動(dòng)，自覺學(xué)習(xí)指導(dǎo)低年級(jí)孩子童話閱讀的知識(shí)和方法，在教師的指引下給孩子介紹一些優(yōu)秀的童話作家和插畫家，激發(fā)孩子對(duì)童話的好奇心和探索欲。要向?qū)W校及時(shí)反饋?zhàn)优诩抑械拈喿x表現(xiàn)，形成良性雙向互動(dòng)，幫助孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

新課標(biāo)認(rèn)為，讀書是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該積極執(zhí)行老師的教育理念，重視孩子自身的感知、體驗(yàn)與認(rèn)知過程，不以成人的主觀分析來取代學(xué)習(xí)者自身的讀書經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)尊重孩子的想法。

（三）社會(huì)支持，共享童話閱讀資源

社會(huì)資源是寶貴的教育資源，社會(huì)應(yīng)該為低段學(xué)生的童話閱讀提供更多關(guān)注。最是書香能致遠(yuǎn)，2023年3月，國(guó)家印發(fā)了《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，要求加強(qiáng)對(duì)孩子讀書的激勵(lì)，讓學(xué)生多讀書、讀好書，這就需要社會(huì)廣泛的參與和支持。

1.開放資源，推廣活動(dòng)

公共圖書館應(yīng)該加強(qiáng)童話書籍的采購(gòu)和管理，并通過推廣活動(dòng)吸引更多孩子參與閱讀。社區(qū)要面對(duì)小學(xué)生積極開展各種公益性質(zhì)的課外實(shí)踐活動(dòng)，用排練社區(qū)童話劇、欣賞童話故事影視等多種形式，提升孩子閱讀興致。少年宮、兒童活動(dòng)中心等，要面向小學(xué)生免費(fèi)或優(yōu)惠開放，用社會(huì)實(shí)踐的大課堂為父母教育子女提供資源。

2.優(yōu)化出版，助力閱讀

兒童文學(xué)出版社應(yīng)該出版更適合低段學(xué)生閱讀的優(yōu)秀童話作品，并通過網(wǎng)絡(luò)宣傳推廣，不傳播妨礙孩子成長(zhǎng)的負(fù)面有害信息。政府相關(guān)部門深入開展兒童圖書、音像出版物清理整頓，久久為功，督促出版企業(yè)嚴(yán)格落實(shí)社會(huì)責(zé)任。這樣形成一個(gè)社會(huì)協(xié)同、共同發(fā)力的機(jī)制，必將凈化閱讀環(huán)境，全面提升兒童素質(zhì)。

3.社?；?dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐

愛心人士也可以積極參與到低段學(xué)生的閱讀活動(dòng)中來，將孩子們喜愛的童話故事讀物義捐給圖書館或?qū)W校等。學(xué)?？梢耘e辦校園童話藝術(shù)節(jié)，邀請(qǐng)著名表演藝術(shù)家欣賞一二年級(jí)學(xué)生自己演繹的童話故事短劇。我們還可以借助智慧校園系統(tǒng)辦好智慧校園讀書會(huì)，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的閱讀新樣態(tài)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到了關(guān)懷、激勵(lì)，自然會(huì)燃起持續(xù)閱讀童話的信心。

讀書是一個(gè)需要認(rèn)真用心的活動(dòng)，唯有真正想讀書，方可把書籍的韻味散發(fā)得淋漓盡致。唯有使學(xué)生對(duì)童話形成強(qiáng)烈的興趣，才能慢慢帶動(dòng)孩子把讀童話變成一個(gè)自發(fā)的活動(dòng)，變成他們生活中不可或缺的內(nèi)容。

三、家校社協(xié)同助力童話閱讀的未來展望

童話是兒童閱讀的重要組成部分，不僅能夠寓教于樂，還能培養(yǎng)孩子的想象力和思維能力。在智慧教育發(fā)展的背景下，未來童話閱讀的教育教學(xué)方法會(huì)越來越先進(jìn)，家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同去助力童話閱讀的途徑會(huì)越來越多樣。

（一）技術(shù)賦能，豐富故事內(nèi)涵

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，童話故事將以更加鮮活的方式呈現(xiàn)給兒童。隨著社會(huì)對(duì)教育的重視和投入，一二年級(jí)學(xué)生可以在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室里，通過電子設(shè)備與故事里的角色進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)參與感和沉浸式體驗(yàn)感。這可以將復(fù)雜的知識(shí)和概念以直觀的方式表達(dá)出來，使兒童更好地理解故事背后的道理和意義。

（二）多樣化寫作，激發(fā)創(chuàng)造力

未來，學(xué)生“重寫”已知故事或二次寫作的方式會(huì)更加多樣化。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖本，孩子們還可以在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用平板、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行寫作和閱讀。他們可以自由發(fā)散思維，將故事中的情節(jié)與自己的經(jīng)驗(yàn)和想法聯(lián)系起來?？梢愿鶕?jù)自己的喜好和能力選擇適合的寫作方式，這將大大地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

（三）個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

家校社協(xié)同機(jī)制的不斷健全為每一個(gè)學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師借助家校社協(xié)同機(jī)制，可以根據(jù)兒童的年齡、興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師可以依托兒童的需求去傳授童話閱讀的技巧，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（四）大數(shù)據(jù)加持，增強(qiáng)讀書效果

未來在大數(shù)據(jù)的支持下，家校社三方協(xié)同去幫助學(xué)生閱讀的方式會(huì)更加豐富。隨著數(shù)字中國(guó)的建設(shè)和智慧校園系統(tǒng)的不斷完善，家長(zhǎng)可幫助兒童在線上校園圖書館實(shí)現(xiàn)一鍵借閱，并參與線上的閱讀小游戲，增加閱讀趣味性。為了精準(zhǔn)分析閱讀效果，校園圖書館可以把家長(zhǎng)和孩子的閱讀情況以大數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)并分析。家長(zhǎng)通過線上數(shù)據(jù)就可以知道孩子在學(xué)校圖書館的借書頻次和借書種類，對(duì)孩子的愛好和發(fā)展傾向做到心中有數(shù)。

總之，家校社協(xié)同是培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀童話興趣的有效機(jī)制，它將為孩子打造更加清朗的閱讀生態(tài)，并隨著技術(shù)的發(fā)展逐步實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)、個(gè)性化以及合作化的教育方式。通過家庭、學(xué)校和社會(huì)這三方主體的共同努力，相信每個(gè)孩子都能在童話世界中找到自己獨(dú)特的成長(zhǎng)路徑。

作者單位：江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)山陽湖小學(xué)