肖依婷　黃秋燕　覃紅雨　王麗珍　龐麗萍

【摘 要】地理教學與信息技術(shù)的整合已成為當前教育發(fā)展的必然趨勢。借助CiteSpace軟件對應用信息技術(shù)開展中學地理教學的相關研究文獻進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應用于中學地理教學研究發(fā)文量總體呈上升趨勢，該領域的研究熱點主要有“高中地理”“應用研究”“初中地理”“地理學科”“教學模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，其成果側(cè)重對綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】地理教學 信息技術(shù) CiteSpace 可視化分析

【中圖分類號】G643.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-73-04

信息化賦能教育是當前基礎教育改革關注的熱點。信息技術(shù)應用于中學地理教學，對于啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高課堂效率、激發(fā)學生學習地理的興趣等方面都發(fā)揮著重要的作用。隨著信息技術(shù)的更新及地理教師對信息技術(shù)運用意識的加強，信息技術(shù)與地理教學融合的教學方式已成為教學常態(tài)，從最初計算機輔助地理教學，到信息技術(shù)與地理教學的整合，再到地理信息技術(shù)與地理教學，以及虛擬仿真技術(shù)在地理教學中的使用，信息技術(shù)與地理教學的融合已取得一定成果。同時，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》實施建議部分明確提出要深化信息技術(shù)應用。因此，有必要對信息技術(shù)應用于中學地理教學的現(xiàn)有成果進行系統(tǒng)整理，從而明確信息技術(shù)在中學地理教學應用的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為應用信息技術(shù)開展中學地理教學研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)的來源，檢索主題為“信息技術(shù)+地理教學”，對2000～2022年的文獻進行檢索，檢索日期為2022年11月15日，共檢索出文獻734條，刪除不符合所研究主題的文獻，最終獲得有效文獻668篇。

（二）研究方法

在中國知網(wǎng)搜索關于信息技術(shù)在中學地理教學中應用的相關文獻，以RefWorks形式將文獻批量導出，導入CiteSpace軟件進行數(shù)據(jù)分析，同時生成相關圖譜，并對圖譜與數(shù)據(jù)進行整理與分析，總結(jié)出信息技術(shù)在中學地理教學中應用的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。

二、信息技術(shù)應用于中學地理教學的研究現(xiàn)狀

對下載的相關文獻進行年度發(fā)文量統(tǒng)計及趨勢分析。結(jié)果顯示，信息技術(shù)輔助地理教學的研究發(fā)文量總體呈上升趨勢，截至2021年（由于檢索時2022年未結(jié)束，因此趨勢分析不涉及2022年）其研究經(jīng)歷了初期緩慢發(fā)展，中期呈階梯式增長，到后期趨于平緩的過程，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。相關文獻前期發(fā)文量較少，說明學者對這方面研究關注不多。發(fā)文量最少出現(xiàn)在2001年，為0篇，直到2012年發(fā)文量才突破20篇，發(fā)文量猛增的時間是2014～2015年。2014年中華人民共和國教育部出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出：“加強信息技術(shù)教學應用展演交流，促進優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)和應用。”因而學界對于這方面的研究關注度加強。截至2022年，2018年相關文獻發(fā)文量達到了頂峰，共85篇，隨后發(fā)文量趨于平緩并有所下降?？傮w而言，發(fā)文量呈上升的趨勢，表明信息技術(shù)在中學地理教學中的應用研究領域持續(xù)被學界關注，而發(fā)文量最多為85篇/年，說明該研究領域研究數(shù)量未達到飽和狀態(tài)，仍有相當大的研究空間。

三、信息技術(shù)應用于中學地理教學研究的熱點透視

（一）關鍵詞共現(xiàn)與詞頻分析

為了解本研究領域的研究熱點，本研究采用CiteSpace軟件生成關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。節(jié)點大小表示關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點越大，關鍵詞出現(xiàn)頻次越高；反之，則表示出現(xiàn)頻次越低。此外，關鍵詞能夠反映某一個研究領域的核心研究內(nèi)容，是該領域研究內(nèi)容的高度凝練。

由圖2可知，作為檢索關鍵詞的“地理教學”和“信息技術(shù)”出現(xiàn)頻次最高。同時，出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞有“高中地理”“應用研究”“初中地理”“地理學科”“教學模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，并且這些關鍵詞也是該領域的研究熱點。

對關鍵詞頻次、中心性進行統(tǒng)計，整理出頻次排名前二十的關鍵詞（見表1）。中心性較強的關鍵詞對該領域研究的影響大。由于本研究檢索關鍵詞為“信息技術(shù)”與“地理教學”（“地理學科”與之相近），因此將這三個關鍵詞排除后，分析中心性較強的關鍵詞。由表1可知，排除上述三個關鍵詞后，中心性強的前三個關鍵詞為“高中地理”“教學模式”“課堂教學”，這三個關鍵詞為該研究領域的關鍵節(jié)點。這不僅說明信息技術(shù)應用于地理學科的教學模式分析為研究的重要子議題，而且反映出該研究領域注重高中地理的課堂教學。

（二）關鍵詞聚類分析

基于關鍵詞共現(xiàn)圖譜生成關鍵詞聚類圖譜，導出關鍵詞聚類數(shù)據(jù)，統(tǒng)計生成關鍵詞聚類明細列表（見表2）?？梢园l(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在中學地理教學中應用共有七大聚類，這七大聚類分別為#0高中地理、#1地理教學、#2教學模式、#3地理學科、#4信息技術(shù)、#5地理事物、#6 3S技術(shù)。聚類#0“高中地理”是該領域研究的主要方向。

表2中的眾多關鍵詞都指向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此將各聚類以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角進行歸納分析。

1．綜合思維素養(yǎng)

聚類“高中地理”“地理教學”“教學模式”“地理事物”研究指向綜合思維的培養(yǎng)。由“應用探究”“課程整合”“實踐應用”等關鍵詞構(gòu)成。根據(jù)統(tǒng)計，在此研究領域下，綜合思維的培養(yǎng)主要依據(jù)地理課程中關于地理要素的綜合分析、時空因素的變化分析，以及形成整體意識的問題進行學術(shù)探討，在基于此的教學方案設計及實施的過程中對學生的綜合思維進行潛移默化的影響。相關研究較豐富，例如王旭峰探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學的整合應用，說明在教學過程中運用信息技術(shù)，有利于學生將涉及地理方面的時間、空間信息加以整合，從橫向角度說明信息技術(shù)的運用能夠培養(yǎng)學生的綜合思維。［1］林天壽、黃秀英以“河流綜合開發(fā)利用”內(nèi)容為例，通過信息化教學的模式將地理綜合思維的要素分析過程可視化，讓學生學會分析地理現(xiàn)象，形成綜合思維。［2］大量研究表明學生在信息技術(shù)的幫助下，能夠有效形成地理學科的綜合思維。

2．地理實踐力素養(yǎng)

聚類“地理學科”“3S技術(shù)”注重地理實踐力的培養(yǎng)。由表2可知，“探究能力”和“實踐”兩個關鍵詞與本主題相關性較強。在相關研究中，盧書清以“地球的公轉(zhuǎn)運動”這一節(jié)內(nèi)容為例，向?qū)W生提出開放性問題。讓學生通過網(wǎng)絡查詢、社會調(diào)查等方法獲取地理知識，進一步培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)。［3］陳榮設計了以地理課程“3S”技術(shù)為背景的尋寶游戲，在尋寶過程中讓學生學會利用3S技術(shù)解決現(xiàn)實問題，讓學生通過合作交流的方式促進地理實踐能力的提升。［4］目前對于學生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)一般以課外活動為主要形式。在課外活動中，學生提出問題并通過探索實踐獲得結(jié)論，再回到課堂中做進一步總結(jié)。例如鄧鈞等設計教學課前環(huán)節(jié)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集POI數(shù)據(jù)同時進行社會調(diào)查，整理出深圳市餐飲業(yè)的布局，從而理解服務業(yè)區(qū)位因素及其變化過程的地理知識，在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的地理實踐力。［5］

3．區(qū)域認知素養(yǎng)

聚類“信息技術(shù)”研究聚焦區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)主要以查看電子地圖和使用地圖圖片的形式進行，學生在教師提供的地圖中理解地理要素的位置、分布，區(qū)域之間的聯(lián)系與差異。相關研究有李嘉菁提出運用信息技術(shù)進行地圖教學。研究指出，因為存在課本插圖內(nèi)容有限、時效性不足等問題，所以教師可以通過運用多媒體設備進行在線繪制相關地圖，或展示最新的天氣地圖等，進而提升學生的區(qū)域認知能力。［6］

可見，信息技術(shù)應用于中學地理教學研究側(cè)重于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)未見有相關論述，因此本文不作討論。

四、信息技術(shù)應用于中學地理教學研究的脈絡分析

基于關鍵詞聚類生成關鍵詞時間線圖譜，從時間維度表示知識的演進，在此基礎上結(jié)合圖1，將信息技術(shù)在中學地理教學中應用研究演進歷程分為三個階段：

第一階段：2000～2008年緩慢增長階段。這一階段是信息技術(shù)應用于地理教學研究早期階段。作為檢索關鍵詞“地理教學”與“信息技術(shù)”最先出現(xiàn)，彼此之間的聯(lián)系以研討會作為研究的開端。在2005年，關鍵詞“應用研究”“地理學科”“初中地理”成為當時的研究熱點，信息技術(shù)應用于地理教學研究備受關注。同時，教師利用信息技術(shù)設計教案，內(nèi)容豐富，對于教學模式的研究有研究性學習、任務協(xié)作式學習、自主學習等?？梢姡缙谘芯筷P注如何利用信息技術(shù)輔助地理教學，但這都基于教師對地理課程內(nèi)容的選擇進行教學，并沒有體現(xiàn)學生的自主性。

第二階段：2009～2018年急速增長階段。這一階段是信息技術(shù)應用于地理教學研究全面發(fā)展階段。首先，自2009年研究成果不斷增多并在新技術(shù)的支撐下研究內(nèi)容不斷細化。此階段以“高中地理”為背景的研究較為興盛，與之相關的研究是各種新技術(shù)的運用，包括“Google Earth”“LocaSpace Viewer”“3S技術(shù)”等，這些地理軟件具有較強的針對性，注重對某一課例進行分析，但并未涉及對信息技術(shù)應用路徑的研究。其次，各種電子地圖的使用使學生形成一定的時空思維，包括“天地圖”“數(shù)字地圖”“數(shù)據(jù)地圖”等，但數(shù)字地圖的使用僅限于課堂教學，并未真正融入學生的生活。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”“視頻教學”“微課”的出現(xiàn)徹底改變了以往的教學模式，使教學較少受到時空限制，學生可以自主選擇感興趣的課程內(nèi)容。此階段研究關注如何在高中地理教學中高效應用新技術(shù)、新媒體，幫助學生掌握相關的學科知識與技能。

第三階段：2019～2021年趨于平緩階段。這一階段是信息技術(shù)應用于地理教學研究可持續(xù)發(fā)展階段。首先，核心素養(yǎng)教學目標在此研究領域被提出，研究開始關注對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與之相關的研究包括利用地理軟件進行地理實驗、培養(yǎng)學生的地理實踐能力等。其次，“深度學習”“時事熱點”“生活化”“本土化”作為新出現(xiàn)的關鍵詞，成為學界關注的新研究點，研究關注學生個體思維與能力的提升，注重課程內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系。再次，“學習效果”“指標體系”“效果測評”等關鍵詞的出現(xiàn)表明學者對教學評價的研究也有所涉及。最后，“智慧課堂”的出現(xiàn)成為教學模式的補充。此階段研究關注地理學科特性，將地理學科與學生現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，強調(diào)信息技術(shù)的應用要追求教學生活化，關注時事熱點。

可見，信息技術(shù)應用于中學地理教學研究對地理課程的四大要素都有所涉及，但是未涉及信息技術(shù)應用路徑的研究。

五、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，應用CiteSpace軟件對2000～2022年發(fā)表的668篇應用信息技術(shù)開展中學地理教學研究相關文獻進行可視化分析，得出以下三個結(jié)論：

第一，信息技術(shù)輔助地理教學的研究發(fā)文量總體呈上升趨勢，其研究經(jīng)歷了初期緩慢發(fā)展、中期呈階梯式增長、后期趨于平緩的過程，研究成果較為豐富。

第二，結(jié)合關鍵詞共現(xiàn)圖譜及關鍵詞出現(xiàn)頻次表格分析，得出該領域研究熱點主要有“高中地理”“應用研究”“初中地理”“地理學科”“教學模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等。此外，關鍵詞中心性分析結(jié)果表明，以高中地理為背景的教學模式分析為本研究重要的研究議題。

第三，基于關鍵詞聚類圖譜及相關表格，歸納出信息技術(shù)應用于地理教學的研究在地理核心素養(yǎng)中偏向?qū)C合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）展望

本文分析了信息技術(shù)應用于中學地理教學的研究現(xiàn)狀及研究熱點，在此基礎上推測未來研究的趨勢。

第一，注重信息技術(shù)應用教學的理論研究。信息技術(shù)應用于地理教學的理論研究能夠指導教學實踐，而目前的研究缺乏頂層設計。根據(jù)研究結(jié)果，目前對于信息技術(shù)應用于地理教學的理論研究較少，包括對信息技術(shù)應用于地理教學的必要性、實施路徑的分析［7］等，而研究內(nèi)容偏向教學實踐，這不利于信息技術(shù)應用于地理教學的發(fā)展。教學理論的研究有助于信息技術(shù)應用于地理教學的落實，因此今后要重視對教學理論的研究。

第二，關注人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)整理的數(shù)據(jù)和圖表可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在地理教學中的應用研究缺乏對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)體現(xiàn)為學生思想層面的培養(yǎng)，對人類與地理環(huán)境之間關系秉持正確的價值觀。作為地理核心素養(yǎng)中的基本價值觀念，具有統(tǒng)領地理教育價值的作用。因此，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)應在該研究領域中有所體現(xiàn)。

【參考文獻】

［1］王旭峰．現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學的整合應用［J］．中學教學參考，2013（30）：75．

［2］林天壽，黃秀英．基于信息技術(shù)的地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究：以人教版教材“河流綜合開發(fā)利用”為例［J］．中學地理教學參考，2020（10）：13-14，71．

［3］盧書清．淺談信息技術(shù)在中學地理教學中的應用［J］．中國教育信息化，2007（4）：28-29．

［4］陳榮．在地理尋寶中探索“3S技術(shù)”［J］．地理教學，2013（2）：15-16，36．

［5］鄧鈞，李婷．基于POI數(shù)據(jù)的服務業(yè)區(qū)位因素教學實踐探索：以“深圳市餐飲業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］．地理教育，2022（11）：13-17．

［6］李嘉菁．信息技術(shù)在高中地理教學中的應用研究［J］．中學政史地（教學指導），2022（9）：44-45．

［7］劉嘉玲．信息技術(shù)與中學地理教學融合的研究綜述［J］．大連教育學院學報，2019，35（4）：50-53．

肖依婷 / 南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院，從事地理教育研究（南寧 530001）；黃秋燕 / 南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院，教授，從事資源環(huán)境遙感及地理信息技術(shù)教學研究（南寧 530001）；覃紅雨 / 梧州高級中學，高級教師，從事中學地理教學（梧州 543002）；王麗珍 / 南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院，從事地理教育研究（南寧 530001）；龐麗萍 / 南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院，從事地理教育研究（南寧 530001）；*通迅作者，E-mail：hqy@nnnu.edu.cn

【基金項目】廣西普通本科高校示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“南寧師范大學自然資源數(shù)字產(chǎn)業(yè)學院建設”（桂教高教［2021］50號）；2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“面向一流本科的地理科學類專業(yè)‘三融合培養(yǎng)模式研究與實踐（2021JGA241）