黃永和　顏國(guó)英

【摘 要】鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的突出任務(wù)，也是發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)保障。文章分析鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的三個(gè)訴求：話語(yǔ)、愿景和學(xué)力，從學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教學(xué)改進(jìn)、核心素養(yǎng)四個(gè)角度探討教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決對(duì)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的基礎(chǔ)作用所在，通過(guò)完善教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的教研路徑、發(fā)揮教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的內(nèi)部能量和構(gòu)建教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的研修智庫(kù)等策略回應(yīng)解決訴求，從教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決到能力素質(zhì)提升進(jìn)行由表及里的思維再造。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 能力素質(zhì) 關(guān)鍵問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）13-17-04

高質(zhì)量教育發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心啟動(dòng)“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究”項(xiàng)目［1］，取得教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)方面的研究成果，為鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐研究帶來(lái)啟發(fā)和借鑒。中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)召開(kāi)以來(lái)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，尤其是提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量的重要戰(zhàn)略支撐。2020年，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出：面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在素質(zhì)能力有待提升的問(wèn)題，同時(shí)明確指出鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐。2022年，教育部等八部門(mén)印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出，要“優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置”“重點(diǎn)加強(qiáng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動(dòng)”。高質(zhì)量教育發(fā)展離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)提升在新時(shí)代背景下會(huì)有怎樣的訴求？圍繞各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決對(duì)鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)提升具有怎樣的作用？本文圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，提出基于鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的策略。

一、聚焦發(fā)展訴求，為推進(jìn)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升尋找基點(diǎn)

城鄉(xiāng)一體協(xié)同發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)價(jià)值取向，唯有緊緊抓住主導(dǎo)價(jià)值取向大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升，教師隊(duì)伍建設(shè)才不會(huì)出現(xiàn)能力素質(zhì)提升的危機(jī)化、混亂化、迷失化?！班l(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升需要合理現(xiàn)實(shí)的專業(yè)發(fā)展‘期望起點(diǎn)”［2］。遺憾的是，優(yōu)質(zhì)均衡與教師個(gè)人似乎仍然太遙遠(yuǎn)，城鄉(xiāng)趨同現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)縣域逐漸弱化，此背景下的能力素質(zhì)提升在鄉(xiāng)村教師的知覺(jué)中，往往是出發(fā)點(diǎn)和理念良善，但與鄉(xiāng)村教師的特質(zhì)有落差，不能滿足鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)提升訴求。鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升，從本質(zhì)上說(shuō)是重塑新時(shí)代鄉(xiāng)村教師形象、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育課程改革的過(guò)程，因此鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升不僅要緊緊抓住區(qū)域協(xié)同、優(yōu)質(zhì)均衡的突出問(wèn)題，而且要聚焦鄉(xiāng)村特質(zhì)，要符合鄉(xiāng)村教師發(fā)展需求和發(fā)展“期望起點(diǎn)”，而激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)提升訴求就是撬動(dòng)“期望起點(diǎn)”的重要行動(dòng)基點(diǎn)。［3］

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升的話語(yǔ)訴求更加迫切

課程改革發(fā)展要求打破鄉(xiāng)村教師對(duì)線下教學(xué)外在形態(tài)的依賴，引發(fā)鄉(xiāng)村教師展開(kāi)具體的專業(yè)提升反思，鄉(xiāng)村教師的生存環(huán)境不像城市教師的生存環(huán)境那樣“專精特新”，二者之間異質(zhì)性極強(qiáng)，求同存異的整體認(rèn)同較弱，長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)資源不均衡導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)形象與內(nèi)心的困乏感形成較大的心理距離，這主要是因?yàn)猷l(xiāng)村教師在能力素質(zhì)提升的進(jìn)程中話語(yǔ)權(quán)較弱，常常處于被無(wú)視和弱存在的狀態(tài)，鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)提升過(guò)程似乎年年都有，又幾乎沒(méi)有終點(diǎn)，成了追趕城市教師的文化苦旅。［4］作為鄉(xiāng)土文化傳承者和學(xué)生關(guān)懷者的鄉(xiāng)村教師，在大眾的“城市化的評(píng)價(jià)標(biāo)尺”下，往往擺脫不了水平低下、素質(zhì)不夠的刻板印象，此類外部的不對(duì)等期望和當(dāng)前課程改革變局是鄉(xiāng)村教師在城鄉(xiāng)共存背景下面臨自身認(rèn)同和專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)的主要原因所在，造成鄉(xiāng)村教師在追趕城市教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中話語(yǔ)缺失，能力素質(zhì)提升的形式和內(nèi)容都被嚴(yán)格束縛和規(guī)約。因此賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升的話語(yǔ)權(quán)，有助于減弱鄉(xiāng)村教師教育邊緣心理，完善能力素質(zhì)提升規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升的愿景訴求更加強(qiáng)烈

愿景是推進(jìn)一切教育改革的充分條件。鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升愿景是其開(kāi)展教育教學(xué)工作的價(jià)值感和實(shí)現(xiàn)感的心理標(biāo)尺，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)不斷發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)不斷突破的不竭動(dòng)力。部分“中老年教師的文化呈現(xiàn)出‘根的特質(zhì)”，“對(duì)工作生活的滿意度較高”，“而年輕教師的文化呈現(xiàn)出‘飄的特質(zhì)”，“難以真正融入鄉(xiāng)村文化”［5］，提升機(jī)會(huì)較少，種種消極因素都挑戰(zhàn)鄉(xiāng)村教師想要提升的意識(shí)和意愿，使得專業(yè)提升愿景的訴求“模糊化”。哈姆尼斯認(rèn)為，教師愿景是教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的指明燈，可以保護(hù)教師免受希望幻滅和沮喪。［6］

（三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升的學(xué)力訴求更加突出

鄉(xiāng)村教師的學(xué)力，是指就職于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師基于具體的教學(xué)情境，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)的策略選擇、良好師生關(guān)系構(gòu)建和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)毼锘纫幌盗袑I(yè)問(wèn)題的批判性反思和有效解決的能力。［7］研究表明，部分鄉(xiāng)村教師囿于日常繁重的教育教學(xué)任務(wù)或者處于職業(yè)生涯后期，學(xué)力呈現(xiàn)匱乏或低下的狀態(tài)，主要表現(xiàn)有：無(wú)力或無(wú)心學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)、淺表性學(xué)習(xí)和功利性學(xué)習(xí)等樣態(tài)。導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的學(xué)力不足的影響因素主要有三種：一是地域偏遠(yuǎn)、條件艱苦的鄉(xiāng)村學(xué)校存在“身兼多崗”、“包班制”和教研體系不完善等現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教師工作繁瑣導(dǎo)致的無(wú)心或無(wú)力學(xué)習(xí)；二是部分培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化、城市化，與鄉(xiāng)村教師需求脫節(jié)，致使其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足；三是部分鄉(xiāng)村教師向往城市卻不愿學(xué)習(xí)提升，或“出于職務(wù)晉升與考核評(píng)優(yōu)需要的功利性學(xué)習(xí)”［8］。

二、解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，為推進(jìn)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升打好基礎(chǔ)

在師資資源和教學(xué)資源相對(duì)匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，解決課堂教學(xué)問(wèn)題無(wú)疑會(huì)面臨更多的問(wèn)題和困難。厘清教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是切實(shí)提高教師能力素質(zhì)的實(shí)踐要求。教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是指對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問(wèn)題?？梢詮乃膫€(gè)方面來(lái)理解：“一是如何選取對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是如何引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)科核心思想方法、核心能力及重要價(jià)值觀；三是如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程、持續(xù)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。”［9］不難發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的四個(gè)重要維度是：學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教學(xué)改進(jìn)、核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決，可以從四個(gè)層面促進(jìn)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升。

一是厘清學(xué)科重點(diǎn)，把準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的脈絡(luò)。準(zhǔn)確把握反映學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值的學(xué)科重點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和應(yīng)用“類結(jié)構(gòu)”模式的長(zhǎng)程兩段設(shè)計(jì)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)認(rèn)知規(guī)律完善教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科整體教學(xué)規(guī)劃。

二是分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破學(xué)科教學(xué)的瓶頸。學(xué)習(xí)難點(diǎn)即學(xué)生難以掌握的學(xué)科重點(diǎn)。在學(xué)科重點(diǎn)的范圍內(nèi)，分別從新概念理解、缺乏實(shí)物的抽象思維訓(xùn)練和教學(xué)坡度設(shè)計(jì)等三個(gè)方面，深入分析學(xué)生掌握學(xué)科重點(diǎn)的障礙所在，以提升教學(xué)能力。

三是反思教學(xué)改進(jìn)，落實(shí)學(xué)科教學(xué)的要點(diǎn)?！翱陀^地分析與思考教學(xué)方法作為一種達(dá)成目標(biāo)的手段是否有效、如何才能有效”［10］，即技術(shù)性反思；對(duì)教學(xué)載體外延的主觀性意義進(jìn)行預(yù)判，反思教學(xué)載體對(duì)于教師與學(xué)生具有什么影響和意義，即實(shí)踐性反思［11］；將社會(huì)歷史發(fā)展境脈融入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，反思基于怎樣的社會(huì)背景和理念，為什么采用這個(gè)方法落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，即批判性反思。［12］從不同層次的反思落實(shí)學(xué)科教學(xué)的要點(diǎn)。

四是推進(jìn)核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。核心素養(yǎng)培育本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，需強(qiáng)化構(gòu)建多學(xué)科的教學(xué)合作和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，注重在教學(xué)的“設(shè)計(jì)·實(shí)施·反思”的循環(huán)往復(fù)中，以“學(xué)生發(fā)展”為基點(diǎn)，磨礪教師的成長(zhǎng)。

三、把握正確方向，為推進(jìn)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升凝心聚力

基于新時(shí)代“四有”好教師和“四個(gè)引路人”的理念要求，鄉(xiāng)村教師要以教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決促進(jìn)自身能力素質(zhì)提升，緊跟黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，做教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的推動(dòng)者、實(shí)踐者。

（一）完善教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的教研路徑回應(yīng)話語(yǔ)訴求

對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的教研路徑進(jìn)行多維實(shí)踐探索是提高鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的必然要求，基于日常教學(xué)實(shí)踐與組織管理需要，主要有三條實(shí)踐路徑：區(qū)域改進(jìn)模塊教研路徑、學(xué)校重構(gòu)學(xué)科評(píng)價(jià)路徑、教師優(yōu)化問(wèn)題解決路徑，以此回應(yīng)城鄉(xiāng)教育資源不平衡、鄉(xiāng)村教師發(fā)展不充分、鄉(xiāng)村教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決特色化的訴求。其一，模范是一種值得學(xué)習(xí)或效仿的榜樣，區(qū)域改進(jìn)模塊教研路徑就是要打造模范引領(lǐng)，構(gòu)建常規(guī)教研項(xiàng)目模塊、跨學(xué)段銜接教研模塊、跨學(xué)科融合教研模塊、鄉(xiāng)村特色教研模塊的模塊化教研體系，以課題帶課題的教研方式攻堅(jiān)鄉(xiāng)村教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決，變精英教研為大眾研修，讓教學(xué)能手、教壇精英以鄉(xiāng)村教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的優(yōu)質(zhì)課等成果促進(jìn)區(qū)域鄉(xiāng)村教師教研轉(zhuǎn)型，持之以恒地增加鄉(xiāng)村教育學(xué)習(xí)資源的供給。其二，學(xué)校重構(gòu)教師評(píng)價(jià)路徑就是教研部門(mén)指導(dǎo)學(xué)校設(shè)立教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展機(jī)制，制訂學(xué)校教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的研究體系，鼓勵(lì)組織鄉(xiāng)村教師以學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以課堂教學(xué)質(zhì)量提升為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升，為整體推進(jìn)學(xué)力提升提供政策支持和激勵(lì)機(jī)制保障。其三，教師優(yōu)化問(wèn)題解決路徑是借鑒“關(guān)注流程、基于問(wèn)題、重視診斷”的“流程再造”的研修思想，以課例研修為載體，以項(xiàng)目團(tuán)體為核心，以科技藝術(shù)活動(dòng)、家校共育、安全教育等關(guān)鍵事件為主題，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決要融入常用的教育研究方法和典型的教學(xué)情境，以此提高教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決水平，提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)水平。

（二）發(fā)揮教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的內(nèi)部能量回應(yīng)愿景訴求

鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部的人文、氛圍、設(shè)施等能量建構(gòu)是鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的重要影響因素。學(xué)校的內(nèi)部能量包括動(dòng)機(jī)、技能、正向的學(xué)習(xí)、組織條件和文化以及支持的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。［13］學(xué)校的內(nèi)部能量是相互支撐、相互影響的結(jié)構(gòu)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的操作層面，要讓每位教師參與學(xué)校教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的過(guò)程，建立好教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的溝通渠道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭鼓勵(lì)多層次、多主體實(shí)踐探索教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的成果，形成團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力和榜樣示范力，有效提高教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決質(zhì)量，變單一教研為“菜單定制”，通過(guò)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)從一般到個(gè)別的符合教師個(gè)人發(fā)展需求的能力素質(zhì)提升，以此支撐起教師隊(duì)伍的發(fā)展?；趥€(gè)體發(fā)展需要的教師具有獨(dú)特的性能和特質(zhì)，其不同的發(fā)展愿景有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)。這種獨(dú)特的性能和特質(zhì)的力量的發(fā)揮是教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的關(guān)鍵，相當(dāng)于教師的功能啟動(dòng)，從鄉(xiāng)村教師在教學(xué)的場(chǎng)域發(fā)揮其獨(dú)特作用、借以推進(jìn)教育的境脈看，教師的愿景、功能與教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決是不可分割的一體化關(guān)系。

（三）構(gòu)建教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的研修智庫(kù)回應(yīng)學(xué)力訴求

為破解上文提到的鄉(xiāng)村教師的學(xué)力不足的多重困境，應(yīng)構(gòu)建鄉(xiāng)村教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的研修智庫(kù)，從教師發(fā)展需求和鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要營(yíng)造有利于鄉(xiāng)村教師學(xué)力生成的考核評(píng)價(jià)體系。一是提高培訓(xùn)效果，為鄉(xiāng)村教師學(xué)力提升“助力”和“減負(fù)”。充分利用“縣域教師揚(yáng)帆工作坊”“鄉(xiāng)村雛鷹計(jì)劃”等鄉(xiāng)村教育支持政策扶持的契機(jī)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教師幫扶聯(lián)盟，力爭(zhēng)以教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決為切入點(diǎn)，引入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“教學(xué)能手”和“對(duì)口型”教師進(jìn)行深入合作，以此“獲得優(yōu)秀師資力量的補(bǔ)給、減少本校教師繁重的工作量”［14］，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師學(xué)力的生成與發(fā)展。二是實(shí)施文化傳承，推進(jìn)“以鄉(xiāng)村教師為引導(dǎo)者的鄉(xiāng)村文化建設(shè)工程”［15］。在新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師是肩負(fù)鄉(xiāng)村文化建設(shè)的職責(zé)使命和時(shí)代使命的生力軍，在教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決中融入鄉(xiāng)村文化建設(shè)思想的過(guò)程同樣是鄉(xiāng)村教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。鄉(xiāng)村文化傳承和建設(shè)離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師的引領(lǐng)和挖掘，以教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決充分挖掘鄉(xiāng)村文化中典型的特色的教育資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校本課程，是提升鄉(xiāng)村教師學(xué)力的重要路徑之一。三是實(shí)施鄉(xiāng)村教師研修智庫(kù)建設(shè)，廣納課程資源和教研主力。主要的職責(zé)就是展示推廣教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的課程資源，招募聘任領(lǐng)袖教師指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決研究，作為鄉(xiāng)村師資培育的中堅(jiān)穩(wěn)力，承擔(dān)培養(yǎng)新一代鄉(xiāng)村志業(yè)良師的重任，能在一定程度上解決薄弱學(xué)科教師短缺的問(wèn)題，改變鄉(xiāng)村教育的景觀；還可以靈活設(shè)置到鄉(xiāng)村頂崗三至五年的崗位，滿足“名校名師”“教學(xué)能手”“鄉(xiāng)村教育志愿者”的愿望和熱情。鄉(xiāng)村教師研修智庫(kù)由教育行政部門(mén)統(tǒng)一指導(dǎo)運(yùn)作，劃撥教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)提供支持。四是實(shí)施跟崗研修活動(dòng)，開(kāi)拓教師視野。支持鄉(xiāng)村教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)參加跟崗脫產(chǎn)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)計(jì)劃，開(kāi)展跟崗研修活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多鄉(xiāng)村教師，全方位、沉浸式地助力鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

如今，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革取得了一系列重大成果，要明確教師隊(duì)伍建設(shè)的主導(dǎo)價(jià)值取向。善之本在教，教之本在師。鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升當(dāng)務(wù)之急在于當(dāng)下存量的提升，同時(shí)要契合當(dāng)前課程改革的新需求，迫切需要一種能對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題起作用并解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的專業(yè)發(fā)展新起點(diǎn)，是培養(yǎng)重新定義教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的具有首創(chuàng)精神的鄉(xiāng)村教師先驅(qū)和典范的過(guò)程，將鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升話語(yǔ)的轉(zhuǎn)型從一種可能性變成能動(dòng)性。要解放鄉(xiāng)村教師的潛能，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決過(guò)程要有積極的回應(yīng)力，立足鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的愿景和學(xué)力訴求，將鄉(xiāng)村教師可能性的潛能轉(zhuǎn)化為傾向性的潛能，最終獲得能動(dòng)性的潛能。因此，要解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，更要走向能力素質(zhì)提升的思維再造，關(guān)注鄉(xiāng)村教師變革性思維和持續(xù)的行動(dòng)能力的建構(gòu)，以此作為鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升再定位的重要邏輯起點(diǎn)，通過(guò)完善教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的教研路徑、發(fā)揮教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的內(nèi)部能量和構(gòu)建教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決的研修智庫(kù)等策略，形成從教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決到能力素質(zhì)提升的思維再造，提升鄉(xiāng)村教師參與教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決并解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的能力素質(zhì)，全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化廣西新實(shí)踐，在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的新征程上更好地“扛起新使命、譜寫(xiě)新篇章”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉芳．新時(shí)代的教研工作［M］．重慶：西南大學(xué)出版社，2021：3．

［2］孫興華，馬云鵬．鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考［J］．教育研究，2015，36（5）：105．

［3］同［2］105-113.

［4］唐松林．理想的寂滅與復(fù)燃：重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2012（7）：28-31．

［5］同［2］107.

［6］HAMMERNESS K．Teachers visions：The role of personal ideals in school reform［J］．Journal of educational change，2001（2）：159．

［7］黃曉茜，程良宏．教師學(xué)習(xí)力：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)力［J］．全球教育展望．2020，49（7）：62-71．

［8］同［7］62.

［9］李軍．基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問(wèn)題研究［M］．北京：文華出版社，2022：27.

［10］鐘啟泉．學(xué)力目標(biāo)與課堂轉(zhuǎn)型：試析“新課程改革”的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)［J］．全球教育展望，2021，50（7）：25．

［11］同［10］14-27.

［12］同［10］14-27.

［13］同［2］111.

［14］同［7］69.

［15］同［7］70.

黃永和 / 廣西教育研究院，副譯審，從事廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)研究；顏國(guó)英 / 廣西教育研究院，助理研究員，從事廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)研究（南寧 530021）