劉銀輝

所謂“合作學習法”是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組，各組學生（4～6人為宜）共同研究和探討教師事先設計好的問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；結合現(xiàn)代教育技術，激勵學生積極探索問題，每組學生通過研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識、完善認知結構、優(yōu)化思維品質的目的，使每一個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。

一、立論依據(jù)

合作意識和創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必須具備的基本素質，甚至可以說在科技高度發(fā)達的今天，合作和創(chuàng)新是個人和社會生存的需要。通過合作學習法能使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新的精神。

聯(lián)合國科教文組織提出了新世紀教育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其中學會共處就是要培養(yǎng)學生的合作協(xié)調能力。我國第三次全教會也提出了要培養(yǎng)學生的集體主義思想，增強合作意識。新課標也要求以學生發(fā)展為本，現(xiàn)代教育應體現(xiàn)主動性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學中加強和指導學生間的合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。

根據(jù)教育學理論，合作是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。斯萊文認為合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們的小組表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學策略。

建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流中動進行建構的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習現(xiàn)要求教師在教學中，應當樹“以學生為主”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維能力的提高。而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。合作學習法就是創(chuàng)設這樣一種情境，促使小組成員應盡心盡力，極大地調動了學生的學習積極性。

合作也是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。合作學習有利于調動學生的學習積極性，特別是學習有困難的學生使其學會如何學習，改進學習方法；有利于學生智力的發(fā)展，發(fā)揮潛能；有利于增強集體凝聚力。形成和諧的課堂氣氛；有利于學生發(fā)展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。

根據(jù)素質教育論，教育作為人類特有的一種社會活動其對象是人，從社會學觀點分析，學習是一個人的社會化過程，而教育則是有目的、有計劃、有組織地使學生更順利地實現(xiàn)社會化、從一個自然人轉變?yōu)樯鐣?。顯然合作學習為學生提供了機會，使他們能進行交流與調節(jié)，以及進行具有社會生活特色的勞動分工。因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生問的合作學習就是一個很有意義的問題。

二、合作學習教學模式的結構

合作學習法是以“問題——探索——問題——問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生數(shù)學學科素質、大面積提高數(shù)學教學質量為目標的課堂教學模式，它包括創(chuàng)設問題情景、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練，歸納小結等環(huán)節(jié)。

下面以一個具體例子加以說明，如教學《圓》這一節(jié)內容時，有這樣一道計算題：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內心I的距離。

先創(chuàng)設不同層次的問題情境：第一層次，你能用什么方法來求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來求？它們體現(xiàn)了一些什么思想？（培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力及靈活運用數(shù)學思想方法的能力）通過小組討論，教師適當?shù)狞c撥，得出了很多解法：如綜合法、分析隊、數(shù)形結合法等方法。第三個層次，你能在平面直角坐標系中求嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）經(jīng)過學生小組探索，確有一些令人興奮的結果，有的聯(lián)想到兩點之間的距離公式，設點C為原點，BC所在直線為X軸建立直角坐標平面，由題意可得點O坐標（3，4），點I（2，2），利用兩點之間的距離公式可得OI=[√?5]。這一過程使學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四個層次，歸納小結，由各組自己歸納出應該注意的問題或數(shù)學思想方法等，找一個代表發(fā)言，教師予以鼓勵或加以完善。第五個層次變式訓練：在△ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心O與內心I的距離（其層次與上面類似）。

整個過程以小組活動為主，教師適當指導，在關鍵之處給予點撥。

三、合作學習法的教學原則

（一）合作交流性原則：教師要促使學生在小組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學生的參與意識，而現(xiàn)代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當?shù)囊粋€重要標志。

（二）主體性原則：強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于發(fā)展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師的課堂設計要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”得科學，“導”得及時。

（三）反饋性原則：教學是動態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制與調節(jié)。因此教師要通過學生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)出來的問題，及時點撥，或引導小組討論，或引導全班一起探索研究來解決問題。

（四）創(chuàng)造性原則：課堂教學改革應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學目標之一。在課堂設計時應盡可能多地利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境，在組織學生研究討論時應激勵學生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

總之，通過加強和指導學生的合作學習、能培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力，強化學生合作交流意識，提高學生的學習能力，增強集體凝聚力。