楊文忠　賴勇（指導(dǎo)老師）

雖然小學(xué)有至少四年英語學(xué)習(xí)的時間，但其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣、對英語學(xué)習(xí)的興趣，以及通過一些故事或生活場景體驗英語，模仿怎么樣說。這一過程中的知識雖然涉及句型、詞法、時態(tài)、人稱與數(shù)等，但僅以簡單的聽、說、讀、寫為基本要求，故知識的攝入是碎片化的，不系統(tǒng)、不規(guī)律，因此學(xué)習(xí)任務(wù)量很少，學(xué)生基本在課堂上就能完成。但初中卻是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的黃金階段，小學(xué)六年級與七年級間是一個跳躍性的跨越，由原來非常簡單的要求，螺旋式、遞進式學(xué)習(xí)英語的模式快速進入內(nèi)容多、要求多、難度大的模式，這對普遍英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是有較大難度的，而作業(yè)設(shè)計便是輔助學(xué)生解決、適應(yīng)這種跨越的最好方式。傳統(tǒng)的作業(yè)布置類型單一，缺少分層要求，既不能讓不同層次的學(xué)生有收獲、能“吃飽”，也不能讓學(xué)生有獲得感和主動學(xué)習(xí)的興趣。正是基于這樣的理由，筆者從自己多年一線教學(xué)實踐的經(jīng)驗出發(fā)，依托“雙減”政策，探究如何設(shè)計初中英語的作業(yè)來提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、以書本為重點，突出“雙基”的扎實

對于大多數(shù)初入初中的學(xué)生而言，七年級是英語學(xué)習(xí)的重要起步階段，因此如何引導(dǎo)學(xué)生將零散的英語知識點構(gòu)建成框架體系，以系統(tǒng)的方式攝入知識非常重要，扎實詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識，對提升英語學(xué)習(xí)水平非常關(guān)鍵，無論是過去、現(xiàn)在，還是將來，學(xué)習(xí)能否延續(xù)、知識能否遷移應(yīng)用都是以是否有扎實的“雙基”為前提的，故在“雙減”的背景下設(shè)計作業(yè)就應(yīng)首先考慮基礎(chǔ)知識必須占據(jù)的份額，以及基礎(chǔ)知識鞏固的作業(yè)類型。如英語是語言學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是其基礎(chǔ)能力的標配，故可以在每天的作業(yè)設(shè)計中以書本為載體，以當(dāng)天所學(xué)的單詞、課文、聽力材料、學(xué)習(xí)筆記為作業(yè)，要求學(xué)生以有聲的方式朗讀背誦，或點讀播放跟讀，時間上以10～15分鐘為一段，分晨讀、午讀、晚讀。時間不長，讓學(xué)生能更好地集中注意力，而三個時段的反復(fù)讀，就很容易讓學(xué)生實現(xiàn)熟悉文本，使“雙基”扎實鞏固。我們都知道，課堂就那么40分鐘，要完全解決教材中內(nèi)容豐富多樣的知識顯然是不可能的事情，課外鞏固則是解決這種不足的補充，而作業(yè)則是最好的方式。如人教版第一課的內(nèi)容是老師通過課堂識別Frank/Alice/Bob等不同人物，并通過這些人物相互間的打招呼學(xué)習(xí)Hello！/Hi！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！……的用法。這些知識看似簡單，但如果沒有課后的復(fù)述鞏固，那么效果就可能會很不理想。若老師在課后作業(yè)設(shè)計中鼓勵學(xué)生與小組成員、與朋友、與自己父母模仿復(fù)述文本中的內(nèi)容，并在次日的課堂中隨機交流檢驗，會讓這種不作統(tǒng)一要求的作業(yè)效果更顯著。

二、以聽說讀寫為基本能力點，拓展作業(yè)完成的形式

英語學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的，但單一的以寫為能力點的作業(yè)設(shè)計會因?qū)W習(xí)過程的單調(diào)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也會因長久的單一能力點要求而致使學(xué)生在聽、說、讀方面有所忽視，最終使得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)單一，影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升?！半p減”政策，就是讓學(xué)生從單一能力點的“割裂”學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到一種體現(xiàn)全面、體現(xiàn)綜合能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促使學(xué)生更全面地發(fā)展與提高。所以，英語的作業(yè)設(shè)計，無論是課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，都應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力點，即聽、說、讀、寫。為促使學(xué)生在消化、在掌握這些基礎(chǔ)能力點的過程中覺得有趣、主動地學(xué)習(xí)，在課堂上，老師可能通過教學(xué)設(shè)備，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)等以課件、以視頻、以音頻、以電影等方式呈現(xiàn)聽說讀寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課外，則建議學(xué)生通過電腦、通過手機等獲取學(xué)習(xí)資源，完成對聽、說、讀、寫能力的強化提高。如線上平臺教學(xué)就比較完美地體現(xiàn)了多樣化作業(yè)設(shè)計與布置。初中英語的每一個單元都有詞匯部分、聽力部分、閱讀部分、練習(xí)部分等內(nèi)容，如閱讀部分都會設(shè)置對話場景或故事情境，若讓學(xué)生在家一個人自學(xué)，會因缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而讓英語學(xué)習(xí)效果大打折扣，但如果在線上通過多媒體設(shè)備播放音頻，就會讓老師與每一個學(xué)生間形成“一對一”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生有被關(guān)注感、被及時認可與肯定感。再如閱讀理解的作業(yè)設(shè)計，老師可以建議學(xué)生建立一個英語學(xué)習(xí)群，由群內(nèi)成員每天輪流布置作業(yè)，作業(yè)就一個，完成時間控制在7分鐘左右，要求是大家同時完成，然后指定一位學(xué)生以視頻的方式講解，最后大家討論，形成統(tǒng)一的答案，甚至可以拓展一下深度，讓學(xué)生嘗試找出文中的重要短語、重要句型、語法等。又如課堂練習(xí)“介紹自已”的學(xué)習(xí)主題，可以讓學(xué)生自由組合，以“玩伴”、以“朋友”組合成“一對一”的“語伴”，老師首先播放相關(guān)對話音頻，然后讓“語伴”模仿練習(xí)，最后展示交流，讓學(xué)生在不同“語伴”的交流中品味、感受，既讓學(xué)生在平等、輕松的環(huán)境中提升了自己說的能力，也促使學(xué)生自信、勇敢。

三、堅持學(xué)情探究分析，體現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計

“人與人不同，花有幾樣紅。”不同的學(xué)生，由于對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度會呈現(xiàn)不同的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，若以同一學(xué)習(xí)要求對待不同英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，會讓一些學(xué)生“吃不飽”，會讓一些學(xué)生“消化不良”。初中英語教材的每一個單元的備課都要求老師備學(xué)情，這說明學(xué)情在不同的單元學(xué)習(xí)過程中是變化的，這就要求老師要深挖每個單元的“內(nèi)涵”，分析這些“內(nèi)涵”與班級學(xué)生的契合點，讓契合點促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并感受到自己也有被認可的優(yōu)點。任何一個班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效果上都是分層的，因此英語老師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該考慮這種層次差異，對不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的要求上體現(xiàn)差異。如書面作業(yè)題可以分必做題（即基礎(chǔ)題，體現(xiàn)文本知識的掌握）、選做題（即能力題，體現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用）；詞匯記憶題可以按聽、說、讀、寫“四會”為標準要求，分成“四會”“三會”“二會”“一會”，強調(diào)激趣、強調(diào)完成能力，堅持循序漸進，積少成多的策略，最終“書途同歸”。如我在教學(xué)中對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生記憶的單詞要求是每天一個，以重復(fù)的方式累加記憶，即星期一一個，星期二記星期一的那一個再加一個，依此類推，到星期五的時候就能記憶五個，星期六與星期日強化這五個單詞記憶，則一學(xué)期下來也至少能夠記憶100多個單詞。當(dāng)學(xué)生能記憶100多個單詞了，我相信變成每天記兩個、記三個單詞，對于這個學(xué)生而言，將不再是難事。有了成功的體驗，學(xué)生也就不會一說記單詞就覺得難了。

四、重視題型探究，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

無論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，其實都是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決不同題型的能力，于短期看是培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，于長遠看是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要和具備終身學(xué)習(xí)這門學(xué)科的能力。初中英語的試卷題型一般分作聽力題、單項選擇題、完形填空、閱讀理解、情景對話、寫作等，每一類題對學(xué)生要求具備的能力點、完成作業(yè)的方式都有不同的要求。如聽力題，主要考查學(xué)生通過聽音獲取信息并處理信息的能力，以及生活交際的能力，是學(xué)生英語能力和素質(zhì)的綜合反映，是促使學(xué)生說、讀、寫三種技能提升的最優(yōu)題型。因此在聽力題設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)如何提升聽的能力的訓(xùn)練步驟，如詞匯積累、語音語調(diào)、單詞的重讀輕讀連讀略讀、句子的升調(diào)降調(diào)等，以及聽力的各個題型的考查重點，堅持多聽多練，隨著學(xué)生聽力水平的提高，解決聽力這類作業(yè)也將變成容易的事。

總之，英語作為一門語言學(xué)科，提升學(xué)生的英語水平需要量、時間與質(zhì)的積累，在“雙減”背景下，初中英語老師若能在作業(yè)設(shè)計上優(yōu)化策略，提高課堂外作業(yè)的質(zhì)量，既讓學(xué)生完成作業(yè)成為一個快樂的過程，也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲、成長。