王小金 柯嬋 李靜怡 沈和生

湛江幼兒師范?？茖W(xué)校（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院） 廣東湛江 524048

0 引言

1）以政策為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才是國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的助推器。隨著“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)新人才成為各行各業(yè)“搶奪”的焦點，倒逼高校推動教育變革，尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展的新路徑。創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑，“做中學(xué)”的教育實踐理念有助于提高學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2）高職百萬擴(kuò)招背景下，職業(yè)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才和智力支撐。職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其作用越來越突出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，由此可見，職業(yè)教育在教育現(xiàn)代化中占據(jù)著非常重要的地位。然而高職院校的學(xué)生知識層次較低、學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏一定的自覺性、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、理論知識水平低下，與普通院校學(xué)生相比，偏重動手操作等[1]。

3）創(chuàng)客實驗室提供了教學(xué)支撐環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。以湛江幼兒師范?？茖W(xué)校為例，依托已建成的創(chuàng)客實驗室，實施創(chuàng)客教育課程教學(xué)，目前已經(jīng)開展該課程教學(xué)不少于三年，該課程分專業(yè)課和選修課。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，積極與不同專業(yè)特點相融合，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新意識、動手能力和創(chuàng)客精神為主要教學(xué)目標(biāo)，將思想物化，從而達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的目的。

創(chuàng)客教育不僅是一門課程，還承擔(dān)著創(chuàng)新教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，創(chuàng)客教育體系化建設(shè)是創(chuàng)客教育系統(tǒng)化發(fā)展的必經(jīng)之路。那么，在高職院校中，創(chuàng)客教育體系應(yīng)該如何構(gòu)建？哪些主導(dǎo)對象在其中發(fā)揮了什么作用？依托課程實施過程中，如何通過層層遞進(jìn)的課程設(shè)置和教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？本研究基于上述問題展開研究，以期能夠得到一些建設(shè)性的研究結(jié)果。

1 研究現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育的興起與發(fā)展為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，其核心理念在于通過動手實踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終讓創(chuàng)意在現(xiàn)實中得到檢驗和應(yīng)用[2]，體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為目標(biāo)、以專業(yè)能力作為基礎(chǔ)、以工匠精神作為核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為關(guān)鍵[3]。創(chuàng)客教育是教育領(lǐng)域近十年的熱點之一，呈現(xiàn)從突增到平穩(wěn)發(fā)展的特點，且集中在中小學(xué)創(chuàng)客教育的研究上，對高職創(chuàng)客教育的研究較少。從研究主題上可以看出創(chuàng)客空間、STEAM 教育、創(chuàng)客課程、中小學(xué)等是關(guān)鍵的研究主題。目前高校創(chuàng)客空間研究與建設(shè)日趨完善，為創(chuàng)客教育實施提供硬件保障，但存在創(chuàng)客教育課程設(shè)計缺乏重視、創(chuàng)客教育體系結(jié)構(gòu)不完善等問題。

1.1 創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建是創(chuàng)客教育系統(tǒng)化發(fā)展的重要路徑

創(chuàng)客教育的實施具有兩種目標(biāo)形式，一種是以培養(yǎng)創(chuàng)客為主要目標(biāo)，另一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)客教育理念改革當(dāng)前的教育課程體系[4]。張志新等[5]認(rèn)為創(chuàng)客教育體系應(yīng)以課程為主，通過分層級的方式建立課程目標(biāo)，同時還應(yīng)建立課程、教師、學(xué)生等專業(yè)評價體系。周慶禮[1]認(rèn)為高職院校創(chuàng)客教育課程體系分為創(chuàng)客專門課程（基礎(chǔ)任務(wù)）、創(chuàng)客專業(yè)課程（提升任務(wù)）、創(chuàng)客項目課程（拓展任務(wù)）三層級的金字塔式課程體系。劉文良[6]認(rèn)為創(chuàng)客課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力為核心，積極構(gòu)建“創(chuàng)客文化營造—思維訓(xùn)練—創(chuàng)新創(chuàng)意—開源硬件與創(chuàng)新作品制作—產(chǎn)品孵化—商業(yè)策劃與創(chuàng)業(yè)”等基本環(huán)節(jié)和要素組成的知識鏈和能力橋，組建完整、系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程體系。對于高職院校來說，創(chuàng)客教育能夠助力培養(yǎng)出綜合型、創(chuàng)新型人才，更好地滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，促進(jìn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈的融合，切實增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性[7]。

1.2 創(chuàng)客空間的建設(shè)是創(chuàng)客教育實施的硬件保障

智能機(jī)器人設(shè)計制作、3D 打印技術(shù)應(yīng)用和Scratch 與機(jī)器人是創(chuàng)客空間的常見組成部分[8]。在國內(nèi)，有以“奇思妙想、學(xué)科融合、動手實現(xiàn)、樂于分享”為活動宗旨的清華大學(xué)iCenter 創(chuàng)客空間；中國創(chuàng)客教育聯(lián)盟的成立，將創(chuàng)客教育向全國范圍推廣；深圳大學(xué)聯(lián)合同享創(chuàng)客共同舉辦了“深圳打造國際創(chuàng)客中心發(fā)展論壇暨首屆創(chuàng)客星火班開班典禮”等活動。在國外，美國麻省理工學(xué)院開展的“微觀裝配實驗室”，使得個人創(chuàng)新創(chuàng)造理念得到廣泛宣傳，這被視為創(chuàng)客教育的起點，隨后世界上很多國家和地區(qū)紛紛效仿開展創(chuàng)客教育活動，如歐盟的LivingLab 計劃、西班牙等國家建立的創(chuàng)客空間實驗室等。

1.3 創(chuàng)客教師課程教學(xué)能力的培養(yǎng)格外重要

在創(chuàng)客教育教學(xué)模式中最為流行的是STEAM 教育，或創(chuàng)客教育與STEAM 教育融合為一體教學(xué)模型[9]，STEAM 教育模式分驗證、探究、制造和創(chuàng)造四大類，圍繞教學(xué)目標(biāo)，相互融合達(dá)到課程目標(biāo)[10]。在創(chuàng)客教師的研究中，教師效能感的支持、設(shè)計思維和培訓(xùn)被視為“三重障礙”，閆志明等[11]為此提出可行的解決思路；趙姝等[12]從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)、性格特質(zhì)等四個維度對創(chuàng)客教師的勝任力進(jìn)行測量，為創(chuàng)客教師培養(yǎng)培訓(xùn)、選聘、考核等方面提供支撐性數(shù)據(jù)。

2 總體框架和基本內(nèi)容

通過整合資源構(gòu)建高職創(chuàng)客教育體系，如圖1所示。高職創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建，以學(xué)校為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策為導(dǎo)向，以企業(yè)發(fā)展為支撐，以各類型競賽活動為輔助，從而形成一個完整的體系?；诖?，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置目標(biāo)和要求，制定創(chuàng)客教育課程體系實施安排，如表1所示。

圖1 高職創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建

表1 不同階段的高職創(chuàng)客教育體系的實施

根據(jù)課程特點形成“基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程—拓展課程”三個層級的高職創(chuàng)客教育課程體系。首先以創(chuàng)客理念、創(chuàng)新意識、編程基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，有Python 或Scratch、C 語言等，主要在大學(xué)一年級開設(shè)相關(guān)課程；在專業(yè)課程設(shè)置上，以Mixly、Arduino、3D 打印、機(jī)器人為主要內(nèi)容，逐步將創(chuàng)意實現(xiàn)；最后采用項目式學(xué)習(xí)的方式，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動加強(qiáng)培訓(xùn)和升級，以賽促學(xué)，使得產(chǎn)品得到進(jìn)一步的推廣，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)。

在課堂課程教學(xué)實踐中，采用“學(xué)做創(chuàng)”的教學(xué)模式，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實施過程中采用創(chuàng)造力傾向水平問卷進(jìn)行前后測，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、期末成績、作品完成情況等進(jìn)行綜合評價；在拓展課程中，通過學(xué)生自評、校內(nèi)外指導(dǎo)教師評價、競賽成績、作品推廣等進(jìn)行多方評價。

總的來說，高職創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建與實施情況如圖2所示，分“構(gòu)建—實施—評價—改進(jìn)”四個模塊循環(huán)進(jìn)行。從圖2 可以看出，本研究主要分為四個模塊，首先是通過文獻(xiàn)調(diào)研法對已有的高職創(chuàng)客教育體系相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，構(gòu)建以“學(xué)校為主體，政策為導(dǎo)向，企業(yè)為支撐，競賽為輔助”的四面體系結(jié)構(gòu)；在構(gòu)建已有框架的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，通過“基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程—拓展課程”三級課程設(shè)置進(jìn)行實施，整合教學(xué)資源，形成較為完整的創(chuàng)客教育體系結(jié)構(gòu)；接著在課程評價上，以教學(xué)實踐為主，不少于兩個學(xué)期，圍繞基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行持續(xù)性研究，采用“做中創(chuàng)”教學(xué)模式，選取師范類和非師范類專業(yè)作為對比實驗，以創(chuàng)造力測量和課程綜合評價作為教學(xué)效果參考數(shù)據(jù)；經(jīng)過教學(xué)實踐后的整體數(shù)據(jù)分析，提出改進(jìn)策略，構(gòu)建適合不同類型專業(yè)的創(chuàng)客教育體系。

圖2 高職創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建與實施情況

3 結(jié)論

3.1 調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)高職創(chuàng)客教育的改革

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)客教育體系構(gòu)建及實施為主線，在專業(yè)人才方案設(shè)置中充分體現(xiàn)課程的連續(xù)性，進(jìn)一步推進(jìn)高職創(chuàng)客教育一體化課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革，對“創(chuàng)客教育+學(xué)科”的融合教育具有一定的推廣意義。

3.2 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在高職百萬擴(kuò)招背景下，如何提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、提升專業(yè)技能是亟待解決的社會難題。在高職院校實施創(chuàng)客教育是依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，遵循高職學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，為社會發(fā)展培養(yǎng)“集創(chuàng)意、聚團(tuán)隊、重實踐、求創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才隊伍。

3.3 為高職院校系統(tǒng)化開展創(chuàng)客教育教學(xué)提供有力支撐

高職創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建及實施，結(jié)構(gòu)完整且有教學(xué)實踐數(shù)據(jù)分析，對優(yōu)化創(chuàng)客教育體系有一定的促進(jìn)作用。通過不少于兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，對創(chuàng)客教育系統(tǒng)化建設(shè)過程中課程設(shè)置與教學(xué)提供了有力的實驗數(shù)據(jù)，有助于該體系的進(jìn)一步推廣。