張 鵬 楊 菲

（1.中共西安市委黨校，陜西 西安 710054；2.西安科技大學(xué)圖書(shū)館，陜西 西安 710054）

閱讀推廣是圖書(shū)館為了引導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助那些缺乏閱讀興趣、不善于閱讀或是存在閱讀困難的人養(yǎng)成閱讀興趣、掌握閱讀方法、克服閱讀困難，并為其閱讀活動(dòng)提供盡可能便利的一系列主動(dòng)介入的活動(dòng)化、碎片化服務(wù)方式[1]，是當(dāng)前圖書(shū)館界的重要業(yè)務(wù)之一。

作為中小學(xué)文獻(xiàn)信息中心、校園文化建設(shè)重要載體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展重要平臺(tái)的中小學(xué)圖書(shū)館，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身使命職責(zé)的重要途徑。基于此，越來(lái)越多的中小學(xué)圖書(shū)館都在開(kāi)展形式各樣的閱讀推廣活動(dòng)。然而，由于缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，活動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)被嚴(yán)重制約，不利于活動(dòng)的長(zhǎng)期化、深層化發(fā)展。因此，為了檢驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)意義實(shí)現(xiàn)度，掌握活動(dòng)結(jié)果與受眾需求之間的差異度，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題與不足，為今后相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考依據(jù)，促進(jìn)中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)向著更科學(xué)、更有效的方向發(fā)展，引入科學(xué)合理的閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系已成為迫切需求，開(kāi)展相關(guān)研究也具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)外相關(guān)研究的特點(diǎn)之一是將少年兒童按年齡劃分為6歲以下的嬰幼兒和6歲以上的學(xué)齡兒童。歐美一些國(guó)家注重從嬰幼兒時(shí)期就培養(yǎng)國(guó)民閱讀素養(yǎng)，如R.Needlman等選取了45個(gè)0～6歲兒童作為研究對(duì)象，考察父母伴讀對(duì)這些兒童朗讀技能提升的影響，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，父母的參與能夠大幅提升兒童朗讀技能[2]。

特點(diǎn)之二是有關(guān)學(xué)齡兒童閱讀推廣活動(dòng)主要體現(xiàn)在公共圖書(shū)館開(kāi)展的暑期閱讀推廣項(xiàng)目，如美國(guó)全國(guó)公共圖書(shū)館暑期閱讀計(jì)劃評(píng)估項(xiàng)目[3]、美國(guó)賓夕法尼亞州公共圖書(shū)館暑期閱讀項(xiàng)目[4]和美國(guó)南加州地區(qū)公共圖書(shū)館暑期閱讀計(jì)劃[5]等項(xiàng)目都是從活動(dòng)影響的角度出發(fā)，對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)、教師和學(xué)生所在學(xué)校的圖書(shū)館員通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和訪談等方式進(jìn)行效果評(píng)估；加拿大全國(guó)范圍TD暑期閱讀俱樂(lè)部項(xiàng)目從投入、產(chǎn)出、結(jié)果和影響多維度開(kāi)展評(píng)估，通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站公布調(diào)查表來(lái)收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[6]；英國(guó)夏季閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃通過(guò)對(duì)所有參與活動(dòng)的圖書(shū)館開(kāi)展在線調(diào)研，選取部分圖書(shū)館撰寫(xiě)詳細(xì)調(diào)研報(bào)告，同時(shí)對(duì)圖書(shū)館網(wǎng)站的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)[7]。

國(guó)外圖書(shū)館的閱讀推廣評(píng)價(jià)活動(dòng)多數(shù)委托專(zhuān)業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展，并且從多維度視角出發(fā)、多主體考量，采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行。這些措施能夠在很大程度上確保評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，同時(shí)也使評(píng)估結(jié)果具備較高的可信度。

1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

雖然國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)針對(duì)構(gòu)建圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的研究起步較晚，在研究數(shù)量、理論深度及對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)性上與國(guó)外相比還有一定差距，但隨著國(guó)內(nèi)對(duì)相關(guān)研究重要性認(rèn)識(shí)的提高，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。如李臻、羅瑜[8]指出公共圖書(shū)館閱讀推廣評(píng)價(jià)體系的必要性和構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上從活動(dòng)保障評(píng)價(jià)、活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)和活動(dòng)績(jī)效評(píng)價(jià)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而提升閱讀推廣活動(dòng)的質(zhì)量。尹秀波[9]從讀者視角出發(fā)，以讀者滿意度、閱讀心理、閱讀能力和閱讀行為的變化為指標(biāo)作為閱讀活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，使閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)工作更科學(xué)地展開(kāi)。楊莉[10]針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括影響整體效果因素、閱讀現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、大學(xué)生閱讀存在問(wèn)題和閱讀推廣活動(dòng)效果為一級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)體系。陳瑞[11]則在對(duì)讀者深度訪談的基礎(chǔ)上，依據(jù)扎根理論，從閱讀推廣活動(dòng)的設(shè)計(jì)、過(guò)程和收獲3個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)判活動(dòng)效果。岳修志[12]指出應(yīng)從評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等方面構(gòu)建閱讀推廣績(jī)效評(píng)價(jià)體系的框架。此后，他又提出了包含管理績(jī)效、技術(shù)績(jī)效、經(jīng)濟(jì)績(jī)效、社會(huì)績(jī)效、環(huán)境績(jī)效和可持續(xù)發(fā)展績(jī)效的閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)這些績(jī)效的評(píng)價(jià)要素、內(nèi)容和指標(biāo)進(jìn)行了具體說(shuō)明[13]。謝燕、鄒軍[14]認(rèn)為利用系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)閱讀推廣活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是把控活動(dòng)質(zhì)量的有效方法之一，他們從閱讀推廣活動(dòng)的前期、中期、后期的影響因素出發(fā)，構(gòu)建了高校圖書(shū)館閱讀推廣質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在對(duì)后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展提供有效參考。薛麗榮[15]則在分析高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)目的、主客體、標(biāo)準(zhǔn)和方法的基礎(chǔ)上，從形式、內(nèi)容和效用3個(gè)方面構(gòu)建了高校圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

王琳、劉海燕[16]和陳鳳娟、秦廣宏[17]分別以中國(guó)知網(wǎng)和知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以青少年兒童閱讀推廣活動(dòng)為對(duì)象開(kāi)展研究。雖然數(shù)據(jù)來(lái)源不同，但其研究目的都是通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的分析，找出研究特點(diǎn)和不足，從而為我國(guó)少年兒童閱讀推廣研究的未來(lái)指出方向。

可以看出，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多是針對(duì)高校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館，且在評(píng)價(jià)角度方面也較為單一，缺乏系統(tǒng)性整體觀，多是對(duì)閱讀推廣活動(dòng)某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如僅評(píng)價(jià)活動(dòng)效果是否符合預(yù)期而沒(méi)有考慮資源投入是否合理，資源利用是否高效等因素。而僅有的面向青少年群體的文獻(xiàn)也僅僅是對(duì)該群體閱讀推廣相關(guān)研究?jī)?nèi)容所作的評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展效果進(jìn)行研究。因此，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，引入更具實(shí)用性、可行性的評(píng)價(jià)體系是非常迫切的。

2 “3E”理論在閱讀推廣效果評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“3E”理論具有強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體性和要素關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，能夠在很大程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的不足。此外，筆者還咨詢(xún)了相關(guān)專(zhuān)家、中小學(xué)管理者和中小學(xué)圖書(shū)館工作人員，論證了將“3E”理論引入中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的可行性。在此基礎(chǔ)上，決定將“3E”理論應(yīng)用于中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，使評(píng)價(jià)體系更具理論性和科學(xué)性。

2.1 “3E”理論的實(shí)用性

“3E”理論是英國(guó)的切克蘭德（Check-landP.B.）教授于20世紀(jì)80年代提出的，該理論用經(jīng)濟(jì)性（Efficacy）考察為完成系統(tǒng)目標(biāo)所投入的資源成本，用效率性（Efficiency）體現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)資源的利用情況，用效益性（Effectiveness）體現(xiàn)本系統(tǒng)產(chǎn)出對(duì)其上級(jí)系統(tǒng)的作用[18]。該理論以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)來(lái)研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系，從而全面把握系統(tǒng)，達(dá)到最優(yōu)化的目標(biāo)。特別是在面對(duì)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等復(fù)雜環(huán)境和問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)Ω鲗哟芜M(jìn)行分析和評(píng)估，在此基礎(chǔ)上給出邏輯合理、現(xiàn)實(shí)可行的解決方案。因此在政府績(jī)效、公共政策、財(cái)務(wù)審計(jì)等領(lǐng)域評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面得到廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者已在該理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了科研機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)[19]、國(guó)家助學(xué)貸款績(jī)效審計(jì)[20]、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化評(píng)價(jià)[21]、校園展會(huì)成效評(píng)價(jià)[22]、海關(guān)績(jī)效評(píng)估[23]、產(chǎn)業(yè)扶貧效果評(píng)價(jià)[24]等指標(biāo)體系并進(jìn)行了實(shí)證分析。

2.2 “3E”理論應(yīng)用于閱讀推廣活動(dòng)的適用性

“3E”理論與閱讀推廣效果評(píng)價(jià)契合度較高，在指導(dǎo)中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用方面都能夠發(fā)揮高度價(jià)值。首先，將“3E”理論用于中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)研究開(kāi)辟了從系統(tǒng)觀全面考察閱讀推廣效果評(píng)價(jià)的新視角和途徑，以包含有地方教育主管部門(mén)、中小學(xué)和圖書(shū)館、教師和學(xué)生的多方視角以及融合資源評(píng)價(jià)、服務(wù)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以奠定閱讀推廣效果評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)，豐富閱讀推廣效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系。其次，盡管當(dāng)前有學(xué)者將平衡計(jì)分卡方法[25]、層次分析法[19]、用戶滿意度模型[26]等方法應(yīng)用于閱讀推廣效果評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，但閱讀推廣效果評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)仍顯單薄與片面，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度還有待提高。“3E”理論能夠豐富中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)研究方面的理論基礎(chǔ)，從整體和宏觀上整合現(xiàn)有相關(guān)研究的理論、方法、指標(biāo)和模型，使中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)的實(shí)踐更具科學(xué)性和可行性。最后，將基于系統(tǒng)論的“3E”理論應(yīng)用于閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)性、效率性和效益性3個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，從整體的角度出發(fā)研究活動(dòng)本身，真實(shí)地反映活動(dòng)運(yùn)行狀態(tài)，從整體上全面把握活動(dòng)過(guò)程，從而解決活動(dòng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高活動(dòng)質(zhì)量與水平，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。

綜上，“3E”理論已被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也非常適用于中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)。中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)是整個(gè)全民閱讀體系中的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)不僅能對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更可以促進(jìn)全民閱讀整體目標(biāo)的達(dá)成和可持續(xù)發(fā)展。

3 基于“3E”理論的中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

“3E”理論最初的應(yīng)用目標(biāo)是考察政府績(jī)效，雖然后來(lái)被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域且獲得普遍認(rèn)可，也被引入過(guò)圖書(shū)館績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但將其應(yīng)用于中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)還需將全民閱讀的大背景與中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)際情況相結(jié)合做出適當(dāng)調(diào)整，才能真實(shí)、科學(xué)、全面地反映出活動(dòng)實(shí)際效果。

結(jié)合全民閱讀長(zhǎng)期愿景和中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)實(shí)施目的，筆者構(gòu)建了基于“3E”理論的中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)模型（見(jiàn)圖1）。該模型從經(jīng)濟(jì)性、效率性和效益性3個(gè)維度衡量中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果，三者之間總體上層層遞進(jìn)，同時(shí)又是相互矛盾、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)調(diào)在符合讀者需求的前提下，節(jié)約閱讀推廣活動(dòng)資源投入，通過(guò)對(duì)投入情況的評(píng)估，了解是否符合經(jīng)濟(jì)性原則。不過(guò)在具體的考評(píng)過(guò)程中，不能只談經(jīng)濟(jì)性而忽視效率性和效益性，否則容易使經(jīng)濟(jì)性喪失載體，造成服務(wù)效率和質(zhì)量的降低。效率性強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出比，即在投入越少的情況下，提供更多的閱讀推廣服務(wù)，服務(wù)數(shù)量越多、質(zhì)量越高，其效率性越高。同樣，不能只強(qiáng)調(diào)效率而忽視經(jīng)濟(jì)性和效益性，否則必然導(dǎo)致活動(dòng)支出的增加以及活動(dòng)效果的損失。效益性強(qiáng)調(diào)閱讀推廣活動(dòng)的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，參與者和相關(guān)人員是否滿意。在強(qiáng)調(diào)活動(dòng)效果的同時(shí)要注重資源投入和使用是否合理、高效，避免不必要的浪費(fèi)。

圖1 基于“3E”理論的中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)模型

該模型借鑒并融合以往圖書(shū)館績(jī)效評(píng)價(jià)中有關(guān)資源評(píng)價(jià)、服務(wù)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)等方面的評(píng)價(jià)體系，形成一個(gè)具有系統(tǒng)性和整體性的評(píng)價(jià)模型。該模型在不同評(píng)價(jià)維度之間建立邏輯關(guān)聯(lián)，從宏觀角度考察中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果，為中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

4 中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

筆者在構(gòu)建中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，遵循相應(yīng)設(shè)計(jì)原則，依托“3E”理論，將對(duì)象按照經(jīng)濟(jì)性、效率性、效益性進(jìn)行分解，建立中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.1 設(shè)計(jì)原則

（1）全面性原則。中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取以“3E”理論為支撐，綜合考慮“3E”理論中的經(jīng)濟(jì)、效率和效果3個(gè)維度，構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠客觀、全面、有效地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況。

（2）科學(xué)性原則。在保證經(jīng)濟(jì)性、效率性和效益性3個(gè)維度指標(biāo)體系完整的前提下，盡量簡(jiǎn)化指標(biāo)體系，去除無(wú)法獲取數(shù)據(jù)的指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)合理，具備較高的可操作性與實(shí)用性。

（3）代表性原則。將中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)、影響因素和現(xiàn)實(shí)情況作為指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)考慮因素，將其中具有典型性和代表性的因素納入指標(biāo)體系，使指標(biāo)能真實(shí)反映中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)際情況，做到理論研究與實(shí)際相結(jié)合。

4.2 指標(biāo)結(jié)構(gòu)

為了保證指標(biāo)體系的科學(xué)性和全面性，筆者對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)家、政府主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)教師、中小學(xué)圖書(shū)館工作人員進(jìn)行了意見(jiàn)咨詢(xún)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)多次修改，形成與其意見(jiàn)基本一致的方案，具有一定的科學(xué)性和可靠性。在意見(jiàn)咨詢(xún)對(duì)象的選擇中，對(duì)選擇條件進(jìn)行了設(shè)定，如咨詢(xún)對(duì)象需對(duì)閱讀推廣活動(dòng)具有一定研究或具備一定的中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。咨詢(xún)小組人員構(gòu)成如表1所示。

表1 咨詢(xún)小組人員構(gòu)成

結(jié)合“3E”理論，在參照教育部2018年頒布的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》[27]《2019年全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦書(shū)目》[28]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[29]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[30]及部分地區(qū)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了指標(biāo)體系的初稿。此后，根據(jù)咨詢(xún)小組意見(jiàn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行多次修改，最終形成包括投入、產(chǎn)出、效果3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、27個(gè)三級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表2所示。

表2 中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)及說(shuō)明

在各級(jí)指標(biāo)確定之后，采用層次分析法（AHP），通過(guò)對(duì)咨詢(xún)小組的專(zhuān)家開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收后借助YAAHP12.6軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終計(jì)算得到各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，如圖2所示。

圖2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重框架

5 結(jié)論與建議

中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)能夠反映活動(dòng)開(kāi)展效果，加以總結(jié)與利用，對(duì)后期相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展具有指導(dǎo)與借鑒意義。筆者基于“3E”理論構(gòu)建的中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系，從多維度進(jìn)行考量，具備一定的科學(xué)性、代表性和實(shí)用性，能夠?qū)ο嚓P(guān)活動(dòng)的開(kāi)展效果做出較為客觀合理的評(píng)價(jià)，有利于該項(xiàng)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

為了使該評(píng)價(jià)體系能夠在實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：（1）加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的重視程度，進(jìn)而使活動(dòng)的開(kāi)展更加科學(xué)和可持續(xù)；（2）制定閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，引入資質(zhì)良好的第三方作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體實(shí)施者，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性；（3）由于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面存在著較大的差異，在開(kāi)展中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)時(shí)，注意將高中、初中和小學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)不同階段的學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)研，有利于提高效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可信度。