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2023-11-01 04:51汪婷婷于明鑫李斌
大學(xué)·研究與管理 2023年9期
汪婷婷 于明鑫 李斌
摘? 要：隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，應(yīng)用型本科院校需要探索更高效的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)市場適應(yīng)性人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力與企業(yè)適應(yīng)度。文章以沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的校方、合作企業(yè)和學(xué)生為調(diào)查對象，從人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、修讀滿意度等方面出發(fā)，從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方角度對“訂單班”合作情況模式進行了分析，總結(jié)了取得的成績并論述了存在的問題。在此基礎(chǔ)上，基于人才培養(yǎng)的相關(guān)理論，從建立長期合作共贏模式、制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)管理體系、關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四個方面提出了改進建議，以更好地促進高校“訂單班”校企合作模式改革的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校企合作；訂單式；管理制度；培養(yǎng)效果
中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0026-04
作者簡介：汪婷婷（1983—），女，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院專任教師，工程師，研究方向為高校教學(xué)改革創(chuàng)新；于明鑫（1987—），男，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院專任教師，副教授，研究方向為高校教學(xué)改革創(chuàng)新；李斌（1982—），女，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院專任教師，高級工程師，研究方向為高校教學(xué)改革創(chuàng)新。
隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整速度的不斷加快，各行各業(yè)都面臨著人才供給與需求不相適應(yīng)的問題。在此背景下，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著三方面的重任——提高大學(xué)生專業(yè)技能水平、培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的大學(xué)生、拓展大學(xué)生就業(yè)渠道。在探索應(yīng)用型本科教育的過程中，沈陽城市建設(shè)學(xué)院嘗試采用校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)模式，各學(xué)院開展“訂單式”人才培養(yǎng)，在提升學(xué)生就業(yè)競爭力與為合作企業(yè)輸送優(yōu)秀人才上取得了一定成效，但在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、校企合作管理等方面還存在一些問題。我國應(yīng)用型本科教育的鮮明特色是產(chǎn)教融合、校企合作，這也是應(yīng)用型本科教育的必然要求。
一、文獻綜述
（一）國外研究綜述
國外與我國的校企合作人才培養(yǎng)模式具有很大的共性，同時也表現(xiàn)出各國的特殊性。美國的“合作教育”是一種工學(xué)結(jié)合的模式，通過學(xué)習(xí)與工作交替進行達到教學(xué)目的。德國的“雙元制”是一種職業(yè)教育模式，學(xué)生同時參與并通過兩個場所培訓(xùn)合格來實現(xiàn)校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。英國的“三明治”模式是一種工學(xué)交替課程模式，在工作實習(xí)與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的前提下開展系統(tǒng)的實習(xí)與學(xué)習(xí)。關(guān)于校企合作的國外研究，目前主要集中在校企合作的影響因素和合作途徑這兩個方面。就影響因素的研究而言，美國學(xué)者Feller和Roessnet（2019）認為校企合作能否獲得成功，受到合作形式、不同的合作參與者對校企合作成果的評價兩個因素的影響。Eliezer（2020）認為合作參與者的文化背景會影響校企合作的成效，不同的組織文化和行為規(guī)范會對各合作參與者的價值觀和行為表現(xiàn)產(chǎn)生不同層面的影響，此外，校企合作也會受到外部環(huán)境的影響。
（二）國內(nèi)研究綜述
國內(nèi)學(xué)者對校企合作人才培養(yǎng)的研究，主要集中在對“訂單班”辦學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)、育人模式兩個方面。從經(jīng)驗總結(jié)來看，王泓硯認為存在基礎(chǔ)理論不完善、法律法規(guī)中存在的漏洞等自身局限，存在缺少社會力量的支持、政策性短缺等外部環(huán)境問題。余濤以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例進行人才培養(yǎng)模式實踐研究，分析了學(xué)校人才培養(yǎng)模式類型、運行機制，并從培養(yǎng)力度、課程體系、培養(yǎng)機制、師資隊伍建設(shè)、準入審批與督導(dǎo)評估機制等方面提出完善策略。楊勁靜以南京A學(xué)院為例，對產(chǎn)教融合在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題與對策研究，認為存在產(chǎn)教對接不緊密、行業(yè)企業(yè)主動性不高、深度不夠、培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的問題，并從政府政策保障、激發(fā)企業(yè)參與的積極性、保障相關(guān)方的利益、加強高職院校自身產(chǎn)教融合能力的建設(shè)等方面提出建議。師琳琳以河南省S中職學(xué)校大連遠洋訂單班為例進行中職學(xué)校“訂單式”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究，從崗位認知度、培養(yǎng)效果、師資建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等方面進行了分析，認為在“訂單”發(fā)起方、“訂單”提供方、學(xué)生方、政府方均存在不同程度的問題［1］。
二、“訂單班”的相關(guān)概念
（一）訂單班
“訂單班”是學(xué)校與企業(yè)本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展”的原則，建立的一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)高等教育為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，充分發(fā)揮校企雙方的潛能與優(yōu)勢。
沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的人才培養(yǎng)模式屬于“深度融合型+就業(yè)訂單式”，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況、企業(yè)人才需求和學(xué)生就業(yè)意向來協(xié)商制訂培養(yǎng)方案，最大化地利用學(xué)校與企業(yè)資源，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補，從而達成企業(yè)為學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)、學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀應(yīng)用型人才的共贏局面。
（二）人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓(xùn)以使人才在理論知識、實踐能力、思維方式、品質(zhì)上形成良好狀態(tài)的過程。在當今市場競爭激烈的情況下，各行各業(yè)之間的競爭本質(zhì)上是人才的競爭。高校作為企業(yè)人才的輸送站，助力企業(yè)提升市場競爭力的重要方式便是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性人才。沈陽城市建設(shè)學(xué)院這種應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)以“理論知識運用能力培養(yǎng)”為主導(dǎo)，與普通型本科院校注重科研教學(xué)、實際操作為輔的培養(yǎng)有著很大的不同［2］。
三、協(xié)同創(chuàng)新的高校“訂單班”校企合作模式調(diào)查——以沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院為例
（一）調(diào)查目的
運行良好的“訂單班”人才培養(yǎng)模式有助于院校培養(yǎng)市場適應(yīng)性人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)人才需求。本調(diào)查的目的主要有以下三個：一是從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三個主體角度，調(diào)研沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解“訂單班”的合作、教學(xué)、管理等情況；二是對收集到的數(shù)據(jù)與資料進行分析，總結(jié)土木學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)取得的成效與存在的問題；三是針對調(diào)查結(jié)果和存在的問題提出操作性較強的改進建議，從而促進沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。
（二）調(diào)查內(nèi)容
通過查閱相關(guān)文獻資料，了解現(xiàn)有研究成果?；谌瞬排囵B(yǎng)的相關(guān)理論，以沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的校方、合作企業(yè)和學(xué)生為調(diào)查對象，從人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、修讀滿意度等方面出發(fā)，對沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的情況，總結(jié)已取得的成績，論述發(fā)展中存在的問題，并分別提出進一步改進建議［5］。
（三）調(diào)查實施
本調(diào)查采用文獻法查閱、搜集相關(guān)資料，掌握一定的理論基礎(chǔ)；采用訪談法，對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從“訂單班”開設(shè)與發(fā)展、取得的成績與存在的問題等方面進行現(xiàn)場交流，了解“訂單班”發(fā)展情況，獲得寫作支撐材料；采用問卷調(diào)查法，針對學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生設(shè)計不同的問卷，調(diào)查對象包括相關(guān)的“訂單班”班主任、專業(yè)教師、企業(yè)講師和管理人員、2022屆土木學(xué)院學(xué)生，通過QQ、微信以群發(fā)、私發(fā)的形式向調(diào)查對象發(fā)放問卷。該問卷的調(diào)查對象和范圍比較廣泛，問卷設(shè)計與抽樣調(diào)查具有較強的目的性與科學(xué)性［3］。本次調(diào)查對沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的教師、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主管、企業(yè)講師、相關(guān)學(xué)生等進行了問卷調(diào)查和訪談。其中，向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)教師發(fā)放問卷10份，收回有效問卷6份；向合作企業(yè)發(fā)放問卷10份，收回有效問卷5份；向2022屆土木工程學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份。
（四）“訂單班”合作情況分析
資料顯示，2021年12月沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院與上海建工五建集團東北公司、中天建設(shè)集團東北分公司和大連金廣建設(shè)集團共同組建了“五建東北班”“中天班”“金廣班”系列“訂單班”。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“訂單班”人才培養(yǎng)雖然取得了一些成效，但也存在一些問題。從合作內(nèi)容與合作深度上來看，總體上呈現(xiàn)合作內(nèi)容單一、深度不夠的問題。從校企合作時間來看，存在校企合作缺乏長期性和穩(wěn)定性的問題，合作年限一般較短，僅3年。并且一些簽約企業(yè)沒有在合同期內(nèi)持續(xù)開展“訂單班”，其原因主要有三方面：一是企業(yè)自身發(fā)展受到限制，對人員需求減少；二是學(xué)院在篩選合作企業(yè)時缺乏對企業(yè)經(jīng)營狀況的評估；三是合作雙方訂單班開展期間缺少有效溝通導(dǎo)致培養(yǎng)效果不好［4］。綜合整體情況來看，“訂單班”合作的情況反映出校企合作數(shù)量、合作類型雖然不斷增多，但合作內(nèi)容有待拓展，合作深度有待提升，合作持續(xù)性有待穩(wěn)定，需要進一步建立長期合作共贏模式。
四、促進“訂單班”人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展的建議
（一）建立長期合作共贏模式
校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于極大地縮短了應(yīng)屆畢業(yè)生適應(yīng)實習(xí)崗位以及崗前培訓(xùn)的時間，在很大程度上節(jié)省了企業(yè)的實習(xí)生培訓(xùn)成本，讓學(xué)員與實習(xí)崗位“零空隙”過渡。建立長期合作共贏模式，需要雙方在時間、空間上確定合作規(guī)劃，以在達成深度合作契約的前提下有序開展工作。學(xué)院可以從以下幾個方面建立長期合作共贏模式：一是學(xué)院要精選合作單位，在選擇校企合作單位時，需要對企業(yè)經(jīng)營可持續(xù)性進行評估，優(yōu)先選擇具有持續(xù)經(jīng)營能力、長期合作意愿的企業(yè)，達成長期合作的共識；二是需要拓展校企合作內(nèi)容，大部分校企合作企業(yè)與學(xué)院的合作為開設(shè)“訂單班”、共建實習(xí)實訓(xùn)基地，在合作內(nèi)容上缺乏深度，可增加為教師提供實踐機會、為企業(yè)員工提供培訓(xùn)機會、參與學(xué)院專業(yè)建設(shè)與改革、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作項目，創(chuàng)新融合模式，為校企雙方發(fā)展助力，達成深層次合作的共識；三是需要提升校企合作執(zhí)行力，將考核與激勵制度貫穿于學(xué)院、合作企業(yè)與學(xué)生之間，關(guān)注過程與結(jié)果，有效溝通與改進，提高三方的滿意度。共建長期合作共贏模式，不斷完善“訂單班”運行機制，提升“訂單班”人才培養(yǎng)質(zhì)量，能更好地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方良性互動和滿足各自需求。
（二）制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案
“訂單班”人才培養(yǎng)方案是學(xué)校與企業(yè)組織開展“訂單班”教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的核心，“訂單班”人才培養(yǎng)效果的質(zhì)量評價也以此為基本依據(jù)。為確?！坝唵伟唷睂嵤┻^程中有組織、有計劃、有質(zhì)量，需要制訂科學(xué)的“訂單班”人才培養(yǎng)方案［6］。土木學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)雙方共同協(xié)商制訂，實施過程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。著力提升學(xué)習(xí)主體的積極性，可以從以下幾個方面入手：一是校企雙方應(yīng)做好人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，在人才培養(yǎng)方案制訂前深入調(diào)研，了解學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施情況與合作企業(yè)的人才需求，制訂與企業(yè)能無縫連接、優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有崗位競爭力、社會適應(yīng)性較強的人才；二是校企雙方應(yīng)制訂符合實際情況的“訂單班”考核制度，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)益，提升三方參與度；三是需要調(diào)研學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與期望，了解學(xué)生對“訂單班”授課內(nèi)容的期望，將他們的期望與校企授課內(nèi)容有機結(jié)合，大力提升學(xué)生的滿意度。
（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體系
“訂單班”管理在很大程度上影響“訂單班”的開展效果。學(xué)院與合作企業(yè)共同制訂的訂單班招聘選拔辦法、班主任管理制度、中途退班管理規(guī)定、學(xué)生考核規(guī)定、實習(xí)實訓(xùn)管理辦法等不是一個完善的教學(xué)管理體系，還沒有形成閉環(huán)管理，導(dǎo)致“訂單班”開展效果不夠理想［7］。需要從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員三方入手創(chuàng)新教學(xué)管理體系，在開班、授課、結(jié)班全過程進行教學(xué)管理，可從以下幾個方面入手：一是學(xué)校可以將“訂單班”教學(xué)納入學(xué)分管理范疇，作為實踐必修課，以書面報告和實操能力作為考核標準，引起學(xué)員對“訂單班”課程的重視，保證“訂單班”課程的質(zhì)量和水平；二是企業(yè)可以將“校內(nèi)授課+校外實習(xí)”一體化，既能強化校企雙方資源共享與協(xié)作配合，又能將理論與實踐相互結(jié)合，有效檢驗教學(xué)效果，篩選有潛力的“訂單班”學(xué)員進入企業(yè)；三是可以設(shè)立激勵與淘汰機制，讓學(xué)員意識到“訂單班”學(xué)習(xí)機會的難得，以激勵學(xué)員完成“訂單班”學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)自我專業(yè)技能的提升。
（四）關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)引導(dǎo)
學(xué)生作為“訂單班”培養(yǎng)的主體，尤其需要被關(guān)注。由于學(xué)生和企業(yè)分屬不同的社會系統(tǒng)，彼此的價值取向、文化氛圍等有所不同，容易在教學(xué)過程中發(fā)生觀念、態(tài)度的碰撞。在“訂單班”學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)員的流失率較高，一方面是學(xué)員自身存在認知、自驅(qū)力不足的問題，另一方面是校方和企業(yè)方在職業(yè)目標和就業(yè)意向方面缺乏引導(dǎo)。要改變“訂單班”學(xué)員流失率較高的情況，需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)意向引導(dǎo)，可從以下幾個方面入手：一是在“訂單班”開設(shè)前期，通過調(diào)研了解學(xué)生對“訂單班”培養(yǎng)模式的認知態(tài)度與崗位認知，為校方選擇合作訂單企業(yè)與“訂單班”招生宣講做準備，讓學(xué)生在了解“訂單班”的意義與相關(guān)崗位的市場情況、發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，選擇應(yīng)聘自己感興趣的、與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相符合的“訂單班”；二是關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校與企業(yè)需要引導(dǎo)學(xué)生了解自己及社會的發(fā)展現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識與前期心理建設(shè)正確引導(dǎo)學(xué)生找到自身職業(yè)發(fā)展方向，進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，以此讓學(xué)生有計劃有方向地堅持學(xué)習(xí)；三是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)注“訂單班”學(xué)員參與過程中的學(xué)習(xí)情況、心理變化，及時了解“訂單班”學(xué)員學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，對存在問題的同學(xué)進行答疑解惑、心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生對“訂單班”人才培養(yǎng)的滿意度。有利于從學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)方面做好引導(dǎo)，從而大幅降低“訂單班”學(xué)員的流失率，保障“訂單班”人才培養(yǎng)的效果。
五、結(jié)語
綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新的高校訂單班“校企合作”模式是一種順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。深化校企合作已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校和地方性企業(yè)的共識。在實際操作中，需要建立長期創(chuàng)新合作共贏模式、創(chuàng)新教學(xué)管理體系、關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)引導(dǎo)，抓住學(xué)生意愿和期望這個關(guān)鍵，著力提升學(xué)員的應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有較高就業(yè)競爭力的畢業(yè)生，進而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏互利，推動校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。
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（責(zé)任編輯：莫唯然）
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汪婷婷 于明鑫 李斌
摘? 要：隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，應(yīng)用型本科院校需要探索更高效的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)市場適應(yīng)性人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力與企業(yè)適應(yīng)度。文章以沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的校方、合作企業(yè)和學(xué)生為調(diào)查對象，從人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、修讀滿意度等方面出發(fā)，從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方角度對“訂單班”合作情況模式進行了分析，總結(jié)了取得的成績并論述了存在的問題。在此基礎(chǔ)上，基于人才培養(yǎng)的相關(guān)理論，從建立長期合作共贏模式、制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)管理體系、關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四個方面提出了改進建議，以更好地促進高校“訂單班”校企合作模式改革的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校企合作；訂單式；管理制度；培養(yǎng)效果
中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0026-04
作者簡介：汪婷婷（1983—），女，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院專任教師，工程師，研究方向為高校教學(xué)改革創(chuàng)新；于明鑫（1987—），男，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院專任教師，副教授，研究方向為高校教學(xué)改革創(chuàng)新；李斌（1982—），女，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院專任教師，高級工程師，研究方向為高校教學(xué)改革創(chuàng)新。
隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整速度的不斷加快，各行各業(yè)都面臨著人才供給與需求不相適應(yīng)的問題。在此背景下，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著三方面的重任——提高大學(xué)生專業(yè)技能水平、培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的大學(xué)生、拓展大學(xué)生就業(yè)渠道。在探索應(yīng)用型本科教育的過程中，沈陽城市建設(shè)學(xué)院嘗試采用校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)模式，各學(xué)院開展“訂單式”人才培養(yǎng)，在提升學(xué)生就業(yè)競爭力與為合作企業(yè)輸送優(yōu)秀人才上取得了一定成效，但在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、校企合作管理等方面還存在一些問題。我國應(yīng)用型本科教育的鮮明特色是產(chǎn)教融合、校企合作，這也是應(yīng)用型本科教育的必然要求。
一、文獻綜述
（一）國外研究綜述
國外與我國的校企合作人才培養(yǎng)模式具有很大的共性，同時也表現(xiàn)出各國的特殊性。美國的“合作教育”是一種工學(xué)結(jié)合的模式，通過學(xué)習(xí)與工作交替進行達到教學(xué)目的。德國的“雙元制”是一種職業(yè)教育模式，學(xué)生同時參與并通過兩個場所培訓(xùn)合格來實現(xiàn)校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。英國的“三明治”模式是一種工學(xué)交替課程模式，在工作實習(xí)與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的前提下開展系統(tǒng)的實習(xí)與學(xué)習(xí)。關(guān)于校企合作的國外研究，目前主要集中在校企合作的影響因素和合作途徑這兩個方面。就影響因素的研究而言，美國學(xué)者Feller和Roessnet（2019）認為校企合作能否獲得成功，受到合作形式、不同的合作參與者對校企合作成果的評價兩個因素的影響。Eliezer（2020）認為合作參與者的文化背景會影響校企合作的成效，不同的組織文化和行為規(guī)范會對各合作參與者的價值觀和行為表現(xiàn)產(chǎn)生不同層面的影響，此外，校企合作也會受到外部環(huán)境的影響。
（二）國內(nèi)研究綜述
國內(nèi)學(xué)者對校企合作人才培養(yǎng)的研究，主要集中在對“訂單班”辦學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)、育人模式兩個方面。從經(jīng)驗總結(jié)來看，王泓硯認為存在基礎(chǔ)理論不完善、法律法規(guī)中存在的漏洞等自身局限，存在缺少社會力量的支持、政策性短缺等外部環(huán)境問題。余濤以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例進行人才培養(yǎng)模式實踐研究，分析了學(xué)校人才培養(yǎng)模式類型、運行機制，并從培養(yǎng)力度、課程體系、培養(yǎng)機制、師資隊伍建設(shè)、準入審批與督導(dǎo)評估機制等方面提出完善策略。楊勁靜以南京A學(xué)院為例，對產(chǎn)教融合在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題與對策研究，認為存在產(chǎn)教對接不緊密、行業(yè)企業(yè)主動性不高、深度不夠、培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的問題，并從政府政策保障、激發(fā)企業(yè)參與的積極性、保障相關(guān)方的利益、加強高職院校自身產(chǎn)教融合能力的建設(shè)等方面提出建議。師琳琳以河南省S中職學(xué)校大連遠洋訂單班為例進行中職學(xué)校“訂單式”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究，從崗位認知度、培養(yǎng)效果、師資建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等方面進行了分析，認為在“訂單”發(fā)起方、“訂單”提供方、學(xué)生方、政府方均存在不同程度的問題［1］。
二、“訂單班”的相關(guān)概念
（一）訂單班
“訂單班”是學(xué)校與企業(yè)本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展”的原則，建立的一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)高等教育為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，充分發(fā)揮校企雙方的潛能與優(yōu)勢。
沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的人才培養(yǎng)模式屬于“深度融合型+就業(yè)訂單式”，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況、企業(yè)人才需求和學(xué)生就業(yè)意向來協(xié)商制訂培養(yǎng)方案，最大化地利用學(xué)校與企業(yè)資源，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補，從而達成企業(yè)為學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)、學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀應(yīng)用型人才的共贏局面。
（二）人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓(xùn)以使人才在理論知識、實踐能力、思維方式、品質(zhì)上形成良好狀態(tài)的過程。在當今市場競爭激烈的情況下，各行各業(yè)之間的競爭本質(zhì)上是人才的競爭。高校作為企業(yè)人才的輸送站，助力企業(yè)提升市場競爭力的重要方式便是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性人才。沈陽城市建設(shè)學(xué)院這種應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)以“理論知識運用能力培養(yǎng)”為主導(dǎo)，與普通型本科院校注重科研教學(xué)、實際操作為輔的培養(yǎng)有著很大的不同［2］。
三、協(xié)同創(chuàng)新的高校“訂單班”校企合作模式調(diào)查——以沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院為例
（一）調(diào)查目的
運行良好的“訂單班”人才培養(yǎng)模式有助于院校培養(yǎng)市場適應(yīng)性人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)人才需求。本調(diào)查的目的主要有以下三個：一是從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三個主體角度，調(diào)研沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解“訂單班”的合作、教學(xué)、管理等情況；二是對收集到的數(shù)據(jù)與資料進行分析，總結(jié)土木學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)取得的成效與存在的問題；三是針對調(diào)查結(jié)果和存在的問題提出操作性較強的改進建議，從而促進沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。
（二）調(diào)查內(nèi)容
通過查閱相關(guān)文獻資料，了解現(xiàn)有研究成果?；谌瞬排囵B(yǎng)的相關(guān)理論，以沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的校方、合作企業(yè)和學(xué)生為調(diào)查對象，從人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、修讀滿意度等方面出發(fā)，對沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的情況，總結(jié)已取得的成績，論述發(fā)展中存在的問題，并分別提出進一步改進建議［5］。
（三）調(diào)查實施
本調(diào)查采用文獻法查閱、搜集相關(guān)資料，掌握一定的理論基礎(chǔ)；采用訪談法，對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從“訂單班”開設(shè)與發(fā)展、取得的成績與存在的問題等方面進行現(xiàn)場交流，了解“訂單班”發(fā)展情況，獲得寫作支撐材料；采用問卷調(diào)查法，針對學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生設(shè)計不同的問卷，調(diào)查對象包括相關(guān)的“訂單班”班主任、專業(yè)教師、企業(yè)講師和管理人員、2022屆土木學(xué)院學(xué)生，通過QQ、微信以群發(fā)、私發(fā)的形式向調(diào)查對象發(fā)放問卷。該問卷的調(diào)查對象和范圍比較廣泛，問卷設(shè)計與抽樣調(diào)查具有較強的目的性與科學(xué)性［3］。本次調(diào)查對沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院“訂單班”的教師、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主管、企業(yè)講師、相關(guān)學(xué)生等進行了問卷調(diào)查和訪談。其中，向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)教師發(fā)放問卷10份，收回有效問卷6份；向合作企業(yè)發(fā)放問卷10份，收回有效問卷5份；向2022屆土木工程學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份。
（四）“訂單班”合作情況分析
資料顯示，2021年12月沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院與上海建工五建集團東北公司、中天建設(shè)集團東北分公司和大連金廣建設(shè)集團共同組建了“五建東北班”“中天班”“金廣班”系列“訂單班”。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“訂單班”人才培養(yǎng)雖然取得了一些成效，但也存在一些問題。從合作內(nèi)容與合作深度上來看，總體上呈現(xiàn)合作內(nèi)容單一、深度不夠的問題。從校企合作時間來看，存在校企合作缺乏長期性和穩(wěn)定性的問題，合作年限一般較短，僅3年。并且一些簽約企業(yè)沒有在合同期內(nèi)持續(xù)開展“訂單班”，其原因主要有三方面：一是企業(yè)自身發(fā)展受到限制，對人員需求減少；二是學(xué)院在篩選合作企業(yè)時缺乏對企業(yè)經(jīng)營狀況的評估；三是合作雙方訂單班開展期間缺少有效溝通導(dǎo)致培養(yǎng)效果不好［4］。綜合整體情況來看，“訂單班”合作的情況反映出校企合作數(shù)量、合作類型雖然不斷增多，但合作內(nèi)容有待拓展，合作深度有待提升，合作持續(xù)性有待穩(wěn)定，需要進一步建立長期合作共贏模式。
四、促進“訂單班”人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展的建議
（一）建立長期合作共贏模式
校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于極大地縮短了應(yīng)屆畢業(yè)生適應(yīng)實習(xí)崗位以及崗前培訓(xùn)的時間，在很大程度上節(jié)省了企業(yè)的實習(xí)生培訓(xùn)成本，讓學(xué)員與實習(xí)崗位“零空隙”過渡。建立長期合作共贏模式，需要雙方在時間、空間上確定合作規(guī)劃，以在達成深度合作契約的前提下有序開展工作。學(xué)院可以從以下幾個方面建立長期合作共贏模式：一是學(xué)院要精選合作單位，在選擇校企合作單位時，需要對企業(yè)經(jīng)營可持續(xù)性進行評估，優(yōu)先選擇具有持續(xù)經(jīng)營能力、長期合作意愿的企業(yè)，達成長期合作的共識；二是需要拓展校企合作內(nèi)容，大部分校企合作企業(yè)與學(xué)院的合作為開設(shè)“訂單班”、共建實習(xí)實訓(xùn)基地，在合作內(nèi)容上缺乏深度，可增加為教師提供實踐機會、為企業(yè)員工提供培訓(xùn)機會、參與學(xué)院專業(yè)建設(shè)與改革、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作項目，創(chuàng)新融合模式，為校企雙方發(fā)展助力，達成深層次合作的共識；三是需要提升校企合作執(zhí)行力，將考核與激勵制度貫穿于學(xué)院、合作企業(yè)與學(xué)生之間，關(guān)注過程與結(jié)果，有效溝通與改進，提高三方的滿意度。共建長期合作共贏模式，不斷完善“訂單班”運行機制，提升“訂單班”人才培養(yǎng)質(zhì)量，能更好地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方良性互動和滿足各自需求。
（二）制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案
“訂單班”人才培養(yǎng)方案是學(xué)校與企業(yè)組織開展“訂單班”教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的核心，“訂單班”人才培養(yǎng)效果的質(zhì)量評價也以此為基本依據(jù)。為確?！坝唵伟唷睂嵤┻^程中有組織、有計劃、有質(zhì)量，需要制訂科學(xué)的“訂單班”人才培養(yǎng)方案［6］。土木學(xué)院“訂單班”人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)雙方共同協(xié)商制訂，實施過程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。著力提升學(xué)習(xí)主體的積極性，可以從以下幾個方面入手：一是校企雙方應(yīng)做好人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，在人才培養(yǎng)方案制訂前深入調(diào)研，了解學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施情況與合作企業(yè)的人才需求，制訂與企業(yè)能無縫連接、優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有崗位競爭力、社會適應(yīng)性較強的人才；二是校企雙方應(yīng)制訂符合實際情況的“訂單班”考核制度，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)益，提升三方參與度；三是需要調(diào)研學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與期望，了解學(xué)生對“訂單班”授課內(nèi)容的期望，將他們的期望與校企授課內(nèi)容有機結(jié)合，大力提升學(xué)生的滿意度。
（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體系
“訂單班”管理在很大程度上影響“訂單班”的開展效果。學(xué)院與合作企業(yè)共同制訂的訂單班招聘選拔辦法、班主任管理制度、中途退班管理規(guī)定、學(xué)生考核規(guī)定、實習(xí)實訓(xùn)管理辦法等不是一個完善的教學(xué)管理體系，還沒有形成閉環(huán)管理，導(dǎo)致“訂單班”開展效果不夠理想［7］。需要從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員三方入手創(chuàng)新教學(xué)管理體系，在開班、授課、結(jié)班全過程進行教學(xué)管理，可從以下幾個方面入手：一是學(xué)校可以將“訂單班”教學(xué)納入學(xué)分管理范疇，作為實踐必修課，以書面報告和實操能力作為考核標準，引起學(xué)員對“訂單班”課程的重視，保證“訂單班”課程的質(zhì)量和水平；二是企業(yè)可以將“校內(nèi)授課+校外實習(xí)”一體化，既能強化校企雙方資源共享與協(xié)作配合，又能將理論與實踐相互結(jié)合，有效檢驗教學(xué)效果，篩選有潛力的“訂單班”學(xué)員進入企業(yè)；三是可以設(shè)立激勵與淘汰機制，讓學(xué)員意識到“訂單班”學(xué)習(xí)機會的難得，以激勵學(xué)員完成“訂單班”學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)自我專業(yè)技能的提升。
（四）關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)引導(dǎo)
學(xué)生作為“訂單班”培養(yǎng)的主體，尤其需要被關(guān)注。由于學(xué)生和企業(yè)分屬不同的社會系統(tǒng)，彼此的價值取向、文化氛圍等有所不同，容易在教學(xué)過程中發(fā)生觀念、態(tài)度的碰撞。在“訂單班”學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)員的流失率較高，一方面是學(xué)員自身存在認知、自驅(qū)力不足的問題，另一方面是校方和企業(yè)方在職業(yè)目標和就業(yè)意向方面缺乏引導(dǎo)。要改變“訂單班”學(xué)員流失率較高的情況，需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)意向引導(dǎo)，可從以下幾個方面入手：一是在“訂單班”開設(shè)前期，通過調(diào)研了解學(xué)生對“訂單班”培養(yǎng)模式的認知態(tài)度與崗位認知，為校方選擇合作訂單企業(yè)與“訂單班”招生宣講做準備，讓學(xué)生在了解“訂單班”的意義與相關(guān)崗位的市場情況、發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，選擇應(yīng)聘自己感興趣的、與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相符合的“訂單班”；二是關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校與企業(yè)需要引導(dǎo)學(xué)生了解自己及社會的發(fā)展現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識與前期心理建設(shè)正確引導(dǎo)學(xué)生找到自身職業(yè)發(fā)展方向，進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，以此讓學(xué)生有計劃有方向地堅持學(xué)習(xí)；三是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)注“訂單班”學(xué)員參與過程中的學(xué)習(xí)情況、心理變化，及時了解“訂單班”學(xué)員學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，對存在問題的同學(xué)進行答疑解惑、心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生對“訂單班”人才培養(yǎng)的滿意度。有利于從學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)方面做好引導(dǎo)，從而大幅降低“訂單班”學(xué)員的流失率，保障“訂單班”人才培養(yǎng)的效果。
五、結(jié)語
綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新的高校訂單班“校企合作”模式是一種順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。深化校企合作已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校和地方性企業(yè)的共識。在實際操作中，需要建立長期創(chuàng)新合作共贏模式、創(chuàng)新教學(xué)管理體系、關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)引導(dǎo)，抓住學(xué)生意愿和期望這個關(guān)鍵，著力提升學(xué)員的應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有較高就業(yè)競爭力的畢業(yè)生，進而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏互利，推動校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。
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（責(zé)任編輯：莫唯然）
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科技視界(2015年25期)2015-09-01
學(xué)習(xí)月刊(2015年14期)2015-07-09
