楊慶媛，陳俊華，王 勇，王美君，王亞輝，樊 磊，印 文

（西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中央在新時(shí)代的重大決策部署，人才振興是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵因素。2022 年2 月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)……培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理專(zhuān)業(yè)人才和鄉(xiāng)土人才……抓點(diǎn)帶面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興全面展開(kāi)”［1］。

地理學(xué)因其研究對(duì)象和學(xué)科特性，成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要學(xué)科。然而，當(dāng)前高校地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求認(rèn)識(shí)不夠全面，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與鄉(xiāng)村振興需求不適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求不匹配、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求不吻合、協(xié)同育人機(jī)制虛化與鄉(xiāng)村振興需求不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)，如何充分利用政府、企業(yè)、高校與科研院所等眾多教學(xué)資源，發(fā)揮各個(gè)主體在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、高校、科研院所等多主體相協(xié)同，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興且懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“一懂兩愛(ài)”式地理學(xué)人才隊(duì)伍，成為高校地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)迫切需要探索和實(shí)踐的問(wèn)題。

一、鄉(xiāng)村振興背景下“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同培養(yǎng)地理學(xué)人才的學(xué)理認(rèn)知

1.“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

“三螺旋理論”為“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人提供了理論支撐。三螺旋概念最早由生物學(xué)領(lǐng)域提出，被用來(lái)解釋DNA 的螺旋結(jié)構(gòu)。20 世紀(jì)90 年代中期，美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）提出了“官—產(chǎn)—學(xué)”三螺旋理論。該理論解釋了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，政府、企業(yè)和大學(xué)之間的相互依存、相互聯(lián)系、相互作用關(guān)系，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系，推動(dòng)了知識(shí)的傳播與應(yīng)用［2］（圖1）。三螺旋理論奠定了政—產(chǎn)—學(xué)—研合作的理論基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府合作的思想相通、實(shí)踐互通提供了學(xué)理支撐。

圖1 “政府—產(chǎn)業(yè)—高?！比菪Y(jié)構(gòu)

2.“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人的含義及架構(gòu)

“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人是指通過(guò)由政府、企業(yè)、高校和科研院所組成的四方協(xié)同系統(tǒng)（圖2），將人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新、質(zhì)量提升和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相對(duì)接，深化政—產(chǎn)—學(xué)—研人才培養(yǎng)模式改革，凸顯政—產(chǎn)—學(xué)—研合作以“政”為先導(dǎo)和方向、以“產(chǎn)”為載體和支撐、以“學(xué)”為主體和核心、以“研”為突破和提升的核心思想。

圖2 “政—產(chǎn)—學(xué)—研”四方協(xié)同的架構(gòu)

（1）政：政府管理部門(mén)

政府管理部門(mén)在人才培養(yǎng)中起著宏觀(guān)支持作用，通過(guò)國(guó)家需求和法規(guī)政策的導(dǎo)向作用，指引學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究，引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向。首先，各級(jí)政府部門(mén)制定的各類(lèi)法規(guī)和政策，發(fā)揮了合作育人體系中的監(jiān)管指導(dǎo)作用；其次，各級(jí)政府部門(mén)發(fā)布各地區(qū)的鄉(xiāng)村振興規(guī)劃，確定了鄉(xiāng)村振興發(fā)展的戰(zhàn)略方向，提出了鄉(xiāng)村振興發(fā)展中需要解決的研究課題，為師生提供了教學(xué)內(nèi)容，在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生能力。

（2）產(chǎn)：產(chǎn)業(yè)體系

產(chǎn)業(yè)體系是育人模式的創(chuàng)新源泉所在和實(shí)踐育人的依托。一方面，產(chǎn)業(yè)體系中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體（企業(yè)）以高等院校和科研機(jī)構(gòu)的研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，另一方面，也為高校、研究機(jī)構(gòu)提供研究平臺(tái)和人力資源實(shí)踐場(chǎng)所。包括各類(lèi)實(shí)體企事業(yè)或社會(huì)團(tuán)體，通常是生產(chǎn)一線(xiàn)單位，也涉及鄉(xiāng)村振興的規(guī)劃編制類(lèi)企事業(yè)單位、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類(lèi)企事業(yè)單位，這類(lèi)企業(yè)可為師生提供教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)景和場(chǎng)所。為此，需要開(kāi)展企事業(yè)單位訪(fǎng)談，了解企事業(yè)單位的用人需求和條件，開(kāi)展校企合作，如建立實(shí)習(xí)基地等，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、溝通以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（3）學(xué)：高等學(xué)校

作為教學(xué)單位，高等學(xué)校是開(kāi)展育人活動(dòng)的核心和主要場(chǎng)所。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，高校人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，滿(mǎn)足社會(huì)的需求；而社會(huì)需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)進(jìn)程的同時(shí)，也提供社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)充實(shí)高校師資庫(kù)。為此，高等院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和地方政府鄉(xiāng)村振興目標(biāo)任務(wù)需求，修訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程，更新課程內(nèi)容，完善學(xué)生的理論體系和知識(shí)體系，同時(shí)，有機(jī)融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本功能。

（4）研：科研機(jī)構(gòu)

各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)中起著溝通和創(chuàng)新實(shí)踐的作用，為人才自我突破和能力提升提供路徑。借助科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)平臺(tái)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興行業(yè)需求，開(kāi)展相關(guān)核心技術(shù)攻關(guān)和科研服務(wù)，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供科技支撐，推動(dòng)行業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)，又為人才培養(yǎng)提供科研平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)加入科研團(tuán)隊(duì)、參與研究課題、申請(qǐng)科研項(xiàng)目等參與科研實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

“政—產(chǎn)—學(xué)—研”合作育人模式要求各育人主體依據(jù)自身資源和條件，充分發(fā)揮各自的育人作用，協(xié)同合作，共同培育高素質(zhì)人才，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)育人模式的不足。

二、鄉(xiāng)村振興背景下“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同培養(yǎng)地理學(xué)人才的路徑

遵循“職業(yè)性”“實(shí)踐性”和“開(kāi)放性”的教育理念，以“政”為指引、以“產(chǎn)”為依托、以“學(xué)”為主體、以“研”為突破，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度（圖3），探索政—產(chǎn)—學(xué)—研“四位一體”的協(xié)同育人模式實(shí)施路徑，突破傳統(tǒng)學(xué)校圍墻內(nèi)辦學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)“政策導(dǎo)向引領(lǐng)人，產(chǎn)業(yè)鏈上培養(yǎng)人，生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉人，科學(xué)研究造化人”的目標(biāo)，形成貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展需求的地理學(xué)人才培養(yǎng)新局面。

圖3 “政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人路徑

1.制定“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

（1）培養(yǎng)心懷家國(guó)天下，具有堅(jiān)定理想信念的鄉(xiāng)村振興人才

培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才，首先要培養(yǎng)人才“愛(ài)農(nóng)村”“愛(ài)農(nóng)民”的熱烈情感和家國(guó)天下的堅(jiān)定理想信念。要對(duì)農(nóng)村傾注感情、具有奉獻(xiàn)精神、肩負(fù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任和使命。樹(shù)立勤勞致富、為民奮斗的堅(jiān)定理想信念，凝聚投身偉大事業(yè)、建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的自豪感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和科學(xué)思維；具備優(yōu)秀的科學(xué)研究與創(chuàng)新能力；實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（2）培養(yǎng)通曉復(fù)合知識(shí)體系，掌握前瞻創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)村振興人才

始終保持專(zhuān)業(yè)精神和創(chuàng)新精神是適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才的必備素養(yǎng)。地理學(xué)人才應(yīng)能適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和需要，擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系，掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能，具備適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，能夠在促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)壯大、推動(dòng)鄉(xiāng)村綠色生態(tài)發(fā)展、改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境、助力脫貧攻堅(jiān)等各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮骨干作用。以人力和智力支撐現(xiàn)代農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供技術(shù)支持，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色的強(qiáng)農(nóng)技術(shù)體系。

（3）培養(yǎng)深諳精準(zhǔn)施策，精通科學(xué)管理能力的鄉(xiāng)村振興人才

要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效和生活富?！钡泥l(xiāng)村振興建設(shè)目標(biāo)，需要培養(yǎng)兼具公共事業(yè)管理、企業(yè)管理、鄉(xiāng)村治理等諸多領(lǐng)域知識(shí)的高水平新型管理人才。適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才是能夠提高鄉(xiāng)村公共服務(wù)水平的服務(wù)型人才，能夠帶領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、農(nóng)民增收致富的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型人才，能夠推動(dòng)鄉(xiāng)村治理體系與治理能力現(xiàn)代化的復(fù)合型管理人才。

2.構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程思政育人雙翼，厚植“三農(nóng)”情懷

圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，以課程思政為人才培養(yǎng)之魂，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程思政育人雙翼，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，提升學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的思想覺(jué)悟和行動(dòng)自覺(jué)。

一方面，深挖專(zhuān)業(yè)理論課程中的課程思政育人元素，建立和完善課程思政資源庫(kù)。將地理學(xué)科特有的宇宙觀(guān)念、家國(guó)情懷、國(guó)土認(rèn)知、國(guó)家認(rèn)同等思政元素有機(jī)融入理論課程的課堂教學(xué)中；另一方面，深化“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”“鄉(xiāng)土精神”在學(xué)科發(fā)展中的體現(xiàn)，弘揚(yáng)學(xué)科發(fā)展特色主旋律，以探索鄉(xiāng)建特色實(shí)踐為重點(diǎn)打造體系化、聚焦式的實(shí)踐人才培養(yǎng)方式，開(kāi)設(shè)“走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村”“脫貧攻堅(jiān)鞏固和鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐”等一批社會(huì)實(shí)踐課程，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中鞏固家國(guó)情懷和鄉(xiāng)土責(zé)任。

3.設(shè)計(jì)契合鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

第一，優(yōu)化課程體系。課程體系構(gòu)建按照“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”框架，以“模塊化課程”為切入點(diǎn)，形成“1+3+1”課程體系（圖4）。樹(shù)立“強(qiáng)化通識(shí)教育，特化專(zhuān)業(yè)教育，融入創(chuàng)新教育”的基本指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升為主要特色的課程體系。在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村建設(shè)的辯證邏輯思維、數(shù)據(jù)分析運(yùn)用、信息技術(shù)處理、多語(yǔ)言運(yùn)用能力；強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育的特色，加強(qiáng)建設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程、打造專(zhuān)業(yè)標(biāo)志性課程、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與通識(shí)課程相互滲透—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)課程相互融入—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐相互嵌入”式的聚合三維模式［7］，鼓勵(lì)教師帶動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)鄉(xiāng)村實(shí)踐活動(dòng)及項(xiàng)目，不斷優(yōu)化完善課程體系，探索“政—產(chǎn)—學(xué)—研”多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略。

圖4 “1+3+1”課程體系構(gòu)建

第二，改革教學(xué)方式。邀請(qǐng)政府、企業(yè)、行業(yè)、科研院所精英骨干共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共上專(zhuān)業(yè)課程，共編教材，將行業(yè)一線(xiàn)和學(xué)科發(fā)展前沿、最新要求引入教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和資源與環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，堅(jiān)持“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人理念，深入發(fā)掘政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)四方育人主體的課程資源，優(yōu)化教育資源配置。

第三，更新教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，增加鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村生態(tài)學(xué)、美麗鄉(xiāng)村等服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)課程資源建設(shè)，收錄政府、企業(yè)和學(xué)科前沿發(fā)展的典型案例，推動(dòng)優(yōu)秀教材的再版和系列化改版；在課程考核中，推動(dòng)非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革，注重對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核和評(píng)價(jià)。將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)工作貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，并以橫向綜合、縱向深化的方式將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村建設(shè)內(nèi)容與教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)整合，聚焦鄉(xiāng)土特色，保證實(shí)踐型地理學(xué)人才培養(yǎng)滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)需要。

4.構(gòu)建“政引+產(chǎn)踐+學(xué)育+研促”實(shí)踐育人體系，筑牢共生基石

強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在縱向和橫向的相互滲透和有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，同時(shí)根據(jù)政府部門(mén)、企事業(yè)單位和科研院所的實(shí)際需求，合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建“四位一體”的“政—產(chǎn)—學(xué)—研”實(shí)踐育人體系。

第一，政府機(jī)制引導(dǎo)?！罢a(chǎn)—學(xué)—研”育人模式凸顯了政府在整個(gè)合作育人過(guò)程中的主導(dǎo)地位，政府是組織、協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境的重要力量，政府作為組織者出面組織、協(xié)調(diào)、規(guī)范、激勵(lì)、引導(dǎo)，將產(chǎn)學(xué)研各方集合在一起，打造產(chǎn)學(xué)研合作的良好環(huán)境，共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，建設(shè)滿(mǎn)足教學(xué)、科研、企業(yè)三方需要的實(shí)踐育人環(huán)境。

第二，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，配備校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與合作企業(yè)共同安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，結(jié)合地理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐性和人才培養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，共同編寫(xiě)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)方案，科學(xué)安排相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，最終采取雙方共同考核方式，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于實(shí)踐能力的提升。

第三，高校理論研究。一方面，高校地理學(xué)科是“政—產(chǎn)—學(xué)—研”合作育人的實(shí)施主體和育人推進(jìn)落腳點(diǎn)，在承擔(dān)基礎(chǔ)理論研究重任的同時(shí)，主體工作是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才。另一方面，高校教師通過(guò)參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，與鄉(xiāng)村振興相關(guān)企業(yè)緊密合作，找到企業(yè)發(fā)展瓶頸，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，了解企業(yè)需求所在，更有針對(duì)性地將實(shí)踐教學(xué)成果與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)，加速轉(zhuǎn)化為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效成果。

第四，科研創(chuàng)新提升?？蒲性核幕A(chǔ)研究成果為“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同發(fā)展提供了理論支撐。鼓勵(lì)高校學(xué)生參與教師課題研究、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，不斷拓展學(xué)生參與科研實(shí)踐的深度和廣度，科研機(jī)構(gòu)擁有良好的科研設(shè)施與科研環(huán)境，承擔(dān)前瞻性、戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、交叉性的研究工作，能夠?yàn)楦咝?shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)大的智力支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5.推動(dòng)“五元主體協(xié)同”的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，打造生態(tài)閉環(huán)

從學(xué)生、學(xué)院、主管部門(mén)、第三方以及用人單位五個(gè)主體出發(fā)，采取診斷性、形成性和終結(jié)性等多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，積極探索人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系，并根據(jù)考核評(píng)估結(jié)果分析專(zhuān)業(yè)的供需現(xiàn)狀和調(diào)整方向，為進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系提供決策參考，從而形成生態(tài)閉環(huán)。

三、鄉(xiāng)村振興背景下“政-產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同培養(yǎng)地理學(xué)人才的效果

歷經(jīng)數(shù)年的探索與實(shí)踐，西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院在“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人模式方面取得了顯著效果，學(xué)生服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的情懷深厚、素養(yǎng)扎實(shí)、成果斐然，科研與實(shí)踐能力明顯提升。

1.學(xué)生助推鄉(xiāng)村振興的情懷深厚、素養(yǎng)扎實(shí)

依托人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)以及西部地區(qū)首家鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展新文科實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，通過(guò)“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人，不斷深化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重大意義的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史使命感和責(zé)任感，不斷錘煉服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。近三年組織學(xué)生600 余人次深入中西部12 ?。ㄊ校╅_(kāi)展精準(zhǔn)扶貧第三方評(píng)估，在5 萬(wàn)余農(nóng)戶(hù)調(diào)查中踐悟國(guó)情、堅(jiān)定信念。在思政育人課程全覆蓋的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村”等4門(mén)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，融入家國(guó)情懷、國(guó)土認(rèn)知等思政元素。

2.學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的成果斐然

我院學(xué)子充分發(fā)揮地理人“用眼觀(guān)世界，用心報(bào)家國(guó)，用足行天下，用手建功業(yè)”的專(zhuān)業(yè)特色，積極服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，取得斐然成果。3 名學(xué)生在校期間積極服務(wù)于國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略，得到了《中國(guó)扶貧》《中青在線(xiàn)》、光明網(wǎng)和CGTN 等多家新聞媒體的報(bào)道。2022年7月，第五屆全國(guó)大學(xué)生國(guó)土規(guī)劃大賽中我院學(xué)生的作品“古韻綴西山，碧水桃花源——西山坪村空間優(yōu)化治理總體規(guī)劃”榮獲一等獎(jiǎng)和海報(bào)最佳人氣獎(jiǎng)，3 位老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。2021 年12月，首屆重慶市大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽中我院學(xué)生榮獲特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)的耀人佳績(jī)。2019—2022 年，僅人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生就累計(jì)26 人次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)成果獎(jiǎng)勵(lì)6 項(xiàng)。

3.學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的科研實(shí)踐能力明顯提升

基于學(xué)校主體推動(dòng)協(xié)同育人平臺(tái)，整合現(xiàn)有地方政府、科研院所、企業(yè)、中學(xué)等實(shí)踐教學(xué)基地，建成了一批?！?、?！ㄔ海?、校—企、校—校協(xié)同育人基地，“學(xué)校+”協(xié)同育人實(shí)踐新平臺(tái)為學(xué)生科研實(shí)踐和成長(zhǎng)發(fā)展蓄勢(shì)賦能。近三年以來(lái)，僅人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目17項(xiàng)，參與人數(shù)占比近50%，學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的科研實(shí)踐能力得到顯著提升。▲