胡英山

（中山市小欖中學(xué)，廣東 中山 528415）

隨著自主性學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心，情境教學(xué)越來越受到一線教師的重視。起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)觀點認為，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借自己已有的知識和輔助條件在情境中積極建構(gòu)。

在中學(xué)地理教學(xué)中，情境教學(xué)亦成為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。由此，如何有效地創(chuàng)設(shè)情境成為能否實現(xiàn)地理教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于專家認知模式進行中學(xué)地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，將使得情境創(chuàng)設(shè)事半功倍。

一、專家認知模式的內(nèi)涵

在地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者蘇小兵等人通過對地理專家解決真實地理問題的過程進行分析，總結(jié)了地理專家在解決真實情境下開放性地理診斷問題的認知加工過程。其認為專家解決地理診斷問題的過程是一個“假設(shè)—驗證”的迭代過程［1］，提出了基于統(tǒng)攝性圖式的專家認知模式（圖1）。

圖1 基于統(tǒng)攝性圖式的專家認知模式

統(tǒng)攝性圖式，即站在地理問題的全局層面建立與之相關(guān)的聯(lián)系，是具有較高水平的地理學(xué)科思維［2］。專家認知模式是一種“自上而下”的認知策略，問題分類的依據(jù)是情境的深層結(jié)構(gòu)，能夠把問題置于特定的情境中加以認識。專家認知模式最大的特征在于根據(jù)情境背后的地理原理和規(guī)律（深層結(jié)構(gòu)）定義問題，并觸發(fā)全局層面的整合地理信息、表征問題和構(gòu)建問題空間，同時有明顯的區(qū)域意識，能把問題置于具體區(qū)域的情境中加以認識［2］，甚至可與不同空間尺度區(qū)域的相關(guān)地理要素建立聯(lián)系，體現(xiàn)出明顯的地理學(xué)科思維。

二、專家認知模式對于地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值

專家認知模式作為一種高階思維，是真正的具有地理學(xué)科思維的認知過程，其認知策略集中體現(xiàn)了學(xué)科的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力，這恰是《普通高中地理課程標準（2017年版）》對學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，專家認知模式對高中地理教學(xué)主題式情境創(chuàng)設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有全局性、統(tǒng)攝性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于整個中學(xué)地理教學(xué)，因此在實際教學(xué)中，教師需要通過每節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)場景中，每一個既定的情境都是為基本的教學(xué)目標服務(wù)的。專家認知模式的“全局性”和“統(tǒng)攝性”對中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最為重要的指導(dǎo)意義在于從全局出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。具體而言，即在創(chuàng)設(shè)情境時不拘泥于回答簡單的知識問題，而是針對教學(xué)目標，凝練情境主題，提煉具有核心價值的單元問題，然后依托單元問題設(shè)計具體任務(wù)，包括知識、行為及情感態(tài)度價值觀等。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能實現(xiàn)“假設(shè)—驗證”迭代認知整體框架

“假設(shè)—驗證”迭代認知整體框架是專家認知模式最重要的特征。因此，教師創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境也應(yīng)有助于學(xué)生實現(xiàn)“假設(shè)—驗證”迭代認知整體框架，即學(xué)生可通過“感知地理特征”激活“整體的地理環(huán)境特征”認知。這需要學(xué)生能整合已掌握的知識和可感知的信息，才能提出合理的假設(shè)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時必須進行充分的學(xué)情分析，并提供情境創(chuàng)設(shè)所需的足夠的信息資源。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)設(shè)置利于啟發(fā)學(xué)生深層結(jié)構(gòu)的問題

學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)科教學(xué)實踐注重培養(yǎng)和評價學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、學(xué)科方法和技能以及學(xué)科觀念解決復(fù)雜、具有不確定性現(xiàn)實問題的能力［2］?！皩＜宜季S”本身就是一種高階深層思維，其本質(zhì)是利用所掌握的地理知識和規(guī)律解釋或驗證地理問題解決的過程。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要通過問題鏈（學(xué)生的具體任務(wù)）的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生深層結(jié)構(gòu)，即地理原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)和鞏固，

三、基于專家認知模式的高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般過程

基于專家認知模式的高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程是在一般性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進行的升級和深化（圖2），其與一般性情境創(chuàng)設(shè)最大的不同在于其單元問題設(shè)置和具體問題設(shè)置的邏輯關(guān)聯(lián)，即將“專家思維”注入到設(shè)計的情境之中，讓學(xué)生在進行情境學(xué)習(xí)時不由自主地遵循“專家思維”，培養(yǎng)其學(xué)科思維能力。

圖2 基于專家認知模式的高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程

在基于專家認知模式的高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，主題選擇是第一步。在當前的中學(xué)地理教學(xué)中，主題選擇是開放性的，選擇渠道越來越多，既可以來自書本，也可以來自教師備課時的其他任意渠道，如地理科學(xué)研究成果、新聞報道、生活實例、實驗操作等。值得一提的是，當前的高中地理新教材中的每章節(jié)都提供了非常多的“自學(xué)窗”“活動”“案例”等模塊，均可以直接成為主題選擇的信息來源，同時當前情境創(chuàng)設(shè)的主題選擇也可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速收集主題信息，從而確立情境主題。但無論是哪一種形式的主題，主題選擇都必須依托確定的教學(xué)目標。如《普通高中地理課程標準（2017年版）》對高中地理2第三章第二節(jié)工業(yè)區(qū)位因素及其變化的學(xué)習(xí)要求為“結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”，那么在“主題選擇”時就可設(shè)置為“可以清晰表達出工業(yè)區(qū)位因素的工業(yè)現(xiàn)實案例”。

單元問題是主題選擇的內(nèi)核，其本質(zhì)是專家認知模式中的“假設(shè)”過程，它是驅(qū)動情境發(fā)生和持續(xù)發(fā)展的動力。單元問題的設(shè)置一般可直接以地理課程標準中的學(xué)科核心素養(yǎng)為參考。如針對上述“主題選擇”時就可提出“主導(dǎo)工業(yè)區(qū)位選擇的因素是不斷發(fā)展變化的”這一單元問題。

材料獲取是一個相對常規(guī)的過程，即收集與主題相關(guān)的各種信息材料，如文字、圖片、音視頻、實驗，甚至學(xué)生活動都可以成為情境材料的組成部分，這個過程主要是為后續(xù)的設(shè)計任務(wù)提供地理事象信息，為專家認知模式中的“驗證”提供足夠的“事實/知識/圖式”支持。

設(shè)計任務(wù)即具體情境問題的設(shè)計，是整個情境創(chuàng)設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)專家認知模式中“驗證”環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。具體問題的設(shè)置既要求依托材料信息，又需要能組成證據(jù)鏈以“驗證”或者解釋單元問題。如在針對“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”主題時，由于設(shè)置的單元問題是“主導(dǎo)工業(yè)區(qū)位選擇的因素是不斷發(fā)展變化的”，因此，在設(shè)置具體問題時至少要設(shè)置三個問題：之前主導(dǎo)該工業(yè)區(qū)位選擇的因素是什么、之后主導(dǎo)該工業(yè)區(qū)位選擇的因素又是什么、二者之間有何不同。甚至可設(shè)置更深層次的具體問題，如“是什么原因?qū)е铝诉@種不同”“是否所有的同類型工業(yè)都面臨這種情況”“工業(yè)區(qū)位因素變化趨勢是怎樣的”……深層次問題則為專家認知模式的“迭代”提供了實現(xiàn)基礎(chǔ)。

材料整合是依據(jù)設(shè)計任務(wù)將之前所獲取的材料進行“優(yōu)化”和“結(jié)構(gòu)化”。一是對所有可供使用的材料進行優(yōu)化處理，去除掉冗余的信息資料，只保留必要的信息部分，有時候也需要對材料進行加工，如文字和圖片處理、音視頻剪輯等；二是根據(jù)具體任務(wù)安排對材料進行結(jié)構(gòu)化處理，即對不同的材料進行組合和排序，以使其滿足具體問題鏈的實際使用需求。

情境體驗是創(chuàng)設(shè)情境的最后一步，創(chuàng)設(shè)好的情境需要其他教師或?qū)W生代表進行體驗并反饋意見，根據(jù)反饋意見對情境進行修正和完善，最后形成可在課堂中完整使用的情境。這個過程需要反復(fù)打磨，最終得到相對理想的情境設(shè)計。

四、專家認知模式下高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐案例

筆者選擇人教版高中地理2第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為課程主題進行基于專家認知模式的情境創(chuàng)設(shè)探索（表1）。

表1 “工業(yè)區(qū)位因素及其變化”情境創(chuàng)設(shè)過程

依據(jù)表1 所示的情境創(chuàng)設(shè)過程，最終得到“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”課堂教學(xué)情境設(shè)計（表2）。

五、結(jié)語

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》明確提出“要依托貼近學(xué)生生活實際和社會現(xiàn)實的地理情境，在解決問題的過程中強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，以達到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課程目標”［3］。情境教學(xué)越來越成為中學(xué)地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)也越來越成為一線地理教師備課的核心環(huán)節(jié)。專家認知模式不是萬能的，其對于中學(xué)地理教師在情境創(chuàng)設(shè)時提供的思維方式也有其應(yīng)用范圍和適用性，但專家認知模式作為一種認知思維，對促進教師在情境創(chuàng)設(shè)時打開思路和設(shè)計大有裨益，可成為所有一線中學(xué)地理教師進修情境創(chuàng)設(shè)時的重要參考?！?/p>