武家玉 李鎮(zhèn)鎮(zhèn) 趙金安 耿振香 來雪慧

太原工業(yè)學院環(huán)境與安全工程系，山西 太原 030000

一、教學實踐背景

《環(huán)境保護概論》是環(huán)境工程專業(yè)一門基礎專業(yè)課程，使學生了解當前的環(huán)境問題及對人類的危害，認識人類與環(huán)境發(fā)展的關系，為隨后開設的專業(yè)技能課的學習奠定良好的基礎?！敖ㄔO美麗中國”“持續(xù)打好藍天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)”“打好污染防治攻堅戰(zhàn)”等要求的提出，對《環(huán)境保護概論》課程教學提出了新的方向。新工科建設對高等院校培養(yǎng)工程科技人才的實踐、創(chuàng)新能力提出了更進一步的要求［1］。在新工科建設的背景下，需要進一步提高環(huán)境工程學生的實踐、創(chuàng)新能力，這也對教學改革提出了新的方向。對此，程修文等［2］在課程建設中構(gòu)建實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，通過科教協(xié)同來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新能力，通過改革實踐教學培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。荊國華等［3］根據(jù)新工科對于人才培養(yǎng)的要求，將課程思政融入教學目標中，開展圍繞新工科精神的教學改革實踐，將教學內(nèi)容模塊化并進行優(yōu)化，以學生為中心多元化教學，完善課程評價制度。崔國庭等［4］為了更好地適應新工科建設人才培養(yǎng)的要求，豐富學生的學習資源，充分發(fā)揮線上學習和線下教學的特點，將兩者進行有機融合探索線上線下混合式教學模式。

因此，在新工科背景下，進行《環(huán)境保護概論》線上線下教學資源建設，完善線下資源與時俱進，利用線上資源鼓勵學生學習簡單的知識點，留出更多的課堂實踐完成“教”“學”互動，進行項目驅(qū)動、問題導向的多元化教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新實踐能力。

二、教學設計思路

（一）課程思政“1+4+36”

教學過程中為了更好地實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，針對課程思政構(gòu)成要素進行設計，包括：

1 條主線：以生態(tài)文明理念為主線，穿插社會主義核心價值觀的要求；

4 類元素：生態(tài)文明、社會主義核心價值觀、中國精神、辯證唯物主義世界觀方法論；

36 個案例：與知識點融合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機結(jié)合。

（二）教學理念“1+4”

1 個堅持。即教學過程中始終堅持“以學生為中心”。重構(gòu)教學模塊，確保教學內(nèi)容與思政目標的匹配，實現(xiàn)思政引領、兩性一度；充分利用超星學習通平臺線上教學，使用智慧教室、多媒體進行線下教學；以“案例教學”和“問題解決”作為教學活動的主線，提倡學生參與式學習；加大過程性考核評價，反映學科發(fā)展的新知識，增加學習的挑戰(zhàn)度；鼓勵學生參加課內(nèi)外實踐和學科競賽，培養(yǎng)團結(jié)能力和創(chuàng)新精神。

4 個聚焦。教學設計及教學過程中聚焦環(huán)境發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和三觀塑造，使得課程有高度、有廣度、有深度以及有溫度。

（三）教學設計“1+1”

結(jié)合思政目標進行教學整體設計，采用“線上+線下”混合式教學（如圖1 所示），要求學生通過學習通學習電子課件、動畫視頻和相關鏈接課前預習，課上通過電子課件、結(jié)合思政案例進行多元化教學活動，課后進行習題練習、主題討論以及師生互動。教學過程中增加前沿內(nèi)容，高階性設計，對課本基礎知識進行講解，增加最新環(huán)境問題及熱點，分析解決措施，綜合應用，提升挑戰(zhàn)度。通過課后作業(yè)、課外實踐及學生競賽等教學實踐活動，使學生能夠知行合一，踐行生態(tài)文明這一理念。

圖1 教學過程設計

考核方式更加注重過程性、多元化評價，增加課堂互動、討論、分組任務等考核，借助超星學習通平臺對學生所學專業(yè)內(nèi)容掌握程度、對環(huán)境問題的認識、解決工程問題的能力等方面進行考核，動態(tài)記錄學生的知識、能力、素質(zhì)三方面的具體表現(xiàn)。終結(jié)性評價是反映環(huán)境學科發(fā)展的新技術、新知識，增加學生學習的挑戰(zhàn)度。

三、教學實踐

（一）深化課程思政

課程育人是高校立德樹人的關鍵，通過專業(yè)課程進行育人能夠?qū)I(yè)教學中知識教育、能力教育與價值教育、思想教育有機結(jié)合。通過《環(huán)境保護概論》課程思政教育教學設計研究，挖掘課程中的隱性思政資源，設計思政教學方法，將生態(tài)文明價值觀、自然和諧的環(huán)保意識、社會主義核心價值觀等思政理念融入教學中，除了使學生扎實掌握專業(yè)知識，還開展了思想政治學習，真正做到教書育人。為了更好地實現(xiàn)課程思政的有機融合，將課程內(nèi)容進行重構(gòu)，原本的十二個章節(jié)進行拆解重構(gòu)，分為生態(tài)與資源、環(huán)境污染、污染控制技術及環(huán)境管理四大模塊，教學過程中針對與每一部分匹配的課程思政融入點進行突出強調(diào)（詳見表1）。

表1 教學內(nèi)容重構(gòu)與匹配思政融入點

《環(huán)境保護概論》課程思政教育教學設計已應用于2019 ～2021 級學生，進行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，挖掘以生態(tài)文明理念為主線的思政融入點，以及社會主義核心價值體系類思政融入點。課程建設過程中深化課程思政建設，豐富環(huán)境保護概論思政課程案例集；加強實踐環(huán)節(jié)，于實踐中進行德育教育；加強與思政課老師的協(xié)作，由思政老師予以設計指導。

（二）優(yōu)化線下資源

教學要以教學效果為準繩，教學過程中采用案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴、小組討論等線上線下混合教學模式，以學生為主導，提高學生上課積極性和參與度，提高專業(yè)素養(yǎng)?！董h(huán)境保護概論》課程使用的教材是《環(huán)境保護概論（修訂版）》，由高等教育出版社出版，教材內(nèi)容準確設計合理，卻存在滯后性，無法反饋環(huán)境問題的時代變化。因此，需要一本既能傳遞專業(yè)知識又能跟蹤熱點環(huán)境問題的動態(tài)教材，將課本知識進行精簡，選取重點內(nèi)容；陳舊內(nèi)容進行更新，增加環(huán)境熱點問題；增加環(huán)境案例、環(huán)境相關知識，提升學生學習興趣，增強學生的環(huán)境保護意識。除了動態(tài)教材的編撰外，制作專題活動，通過一系列活動使學生環(huán)保意識提高，提高對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣。

（三）建設線上資源

借助超星學習通平臺建立《環(huán)境保護概論》課程，共建章節(jié)14 章，上傳多媒體課件12 章，視頻72 個，資料172 條，使學生能夠課前預習，課后復習，拓展知識面。同時建立試題庫（共550題），每章內(nèi)容結(jié)束后進行自測，使學生對知識的掌握程度有很好的了解。在此基礎上，錄制每章重難點金課，方便學生課前預習和課后復習，同時也可以共享給本校其他專業(yè)的學生，提升課程的趣味性、科普性，錄制、制作環(huán)境保護相關小視頻，共享于環(huán)境保護相關小視頻相關章節(jié)中。課前導學提高學習興趣，課上以學生為中心進行多元化教學，課后多重拓展深化教學內(nèi)容，實現(xiàn)線上預習—線下教學—線上鞏固，加強學生參與，調(diào)動學生積極性，使學生真正會學會用。

（四）提升實踐教學

社會發(fā)展對于環(huán)境工程學生的要求不斷更新，而學生的實踐創(chuàng)新以及應用能力相對滯后［5］。所以，課程改革應當將培養(yǎng)學生的工程實踐和分析解決問題的能力作為首要。因此，應當重視實踐教學，培養(yǎng)學以致用，具有創(chuàng)新和實踐能力的新時代人才。以此為目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建以培養(yǎng)應用、鼓勵創(chuàng)新為中心的教學模式。將理論與實踐充分結(jié)合，以解決學生實踐能力薄弱的問題。在課程中要求學生進行校內(nèi)實踐，分小組后借助互聯(lián)網(wǎng)手段尋找自己感興趣的小課題。比如，垃圾分類的實施情況、重金屬土壤危害及潛在風險、節(jié)能空間等，按照“問題—危害—原因—方案”的思路進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。通過調(diào)研這樣的校內(nèi)實踐活動，培養(yǎng)學生的自主思考、團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力，提高對環(huán)境保護的認同感。同時，進一步優(yōu)化校外實踐中的企業(yè)實習，探索能夠提升學生實踐能力的辦法，畢業(yè)論文選題時著重工程實際問題，提升學生分析并對其進行解決的能力。

（五）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

對教學內(nèi)容進行前沿設計，在教學過程中列舉科學問題鼓勵學生進行分析探索，增加學科前沿研究，培養(yǎng)學生科研意識。授課以“教”“學”互動為主，強化學生創(chuàng)新能力。在課程教學過程中，任課教師結(jié)合自身及熱門科研課題進行教學，鼓勵、引導學生主動學習、積極探索，師生共同解決探索中遇到的新問題。通過課內(nèi)外實踐及學科前沿探索，使學生辨析社會復雜工程與環(huán)境保護的關系。通過輔導學生參加各類學科競賽、輔導學生進行課程設計等積極開展學生課外科研。通過教師引導、學生參與各類課內(nèi)外教學活動，提高學生專業(yè)知識的積累和拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過線上線下教學資源建設及相應的教學改革實踐，設計合理的教學方法將專業(yè)課堂教學與思想政治教育巧妙融合，運用案例教學法達到育人這一教學目標，同時將課程思政納入考核中，實現(xiàn)教書和育人的雙重教學目標。課前導學提高學習興趣，課上以學生為中心進行多元化教學，課后多重拓展深化教學內(nèi)容，實現(xiàn)線上預習—線下教學—線上鞏固，加強學生參與，調(diào)動學生積極性，使學生真正會學會用。同時，線上線下混合式教學能夠?qū)W生學習效果動態(tài)化呈現(xiàn)，全過程評價學生學習和教師教學，根據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)及時修正教學設計。通過問題導向、校內(nèi)校外實踐和學科競賽等方式，多重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將知識學以致用，解決工程問題，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的全能型人才。