劉素嬌 張倩

摘要：針對醫(yī)療信息化時代高職醫(yī)學生信息素養(yǎng)情況不容樂觀的現(xiàn)狀，本文認為高職醫(yī)學院校信息技術(shù)課程改革已迫在眉睫。本文先從提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)的研究策略進行論述，包括培養(yǎng)創(chuàng)新型教學團隊、整合與重構(gòu)課程內(nèi)容、加大信息技術(shù)課程與課程思政的融合、開發(fā)有層次的教學資源等四個方面。最后提出在教學實施的過程中應采用混合式教學法，利用線上線下教學的優(yōu)點，采用靈活的教學方法與教學策略，通過豐富多彩的實踐活動，如比賽、競賽等形式，提高醫(yī)學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：信息素養(yǎng)；高職醫(yī)學生；教學改革

一、引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的飛躍式發(fā)展，為醫(yī)療衛(wèi)生健康系統(tǒng)帶來了新的技術(shù)革命，產(chǎn)生了新的醫(yī)學模式。而高職醫(yī)學生如何快速地適應由醫(yī)學技術(shù)帶來的醫(yī)學模式變革，怎樣才能具備醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展需求的條件，如何才能取得更好的職業(yè)發(fā)展，這些都要求高職醫(yī)學生具有良好的醫(yī)學信息應用能力以及較高的醫(yī)學信息素養(yǎng)。在醫(yī)療信息化時代，高職醫(yī)學院校應培育醫(yī)學生的醫(yī)學信息應用能力、自主學習能力、終身學習能力，而這些針對醫(yī)學生能力的培養(yǎng)以及政策的研究已迫在眉睫且非常必要。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）精神，信息技術(shù)相關(guān)課程承擔著主要的培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力的教學任務，目前絕大多數(shù)高職院校把信息技術(shù)相關(guān)課程設(shè)置為公共必修課，部分院校設(shè)置為選修課。但大多數(shù)的高職醫(yī)學院校的信息技術(shù)課程在內(nèi)容上局限于計算機基礎(chǔ)知識或信息技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展契合度不夠充分，同時學院開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程比較單一，課時數(shù)不足。而學生普遍認為具備較強的信息技術(shù)能力在醫(yī)療信息化時代非常重要，并且在日常生活中也會通過網(wǎng)絡簡單地搜索信息，但大部分同學缺乏主動獲取信息的意識和途徑。

高職醫(yī)學院校大多是三年，要在兩年的時間內(nèi)把基本的醫(yī)學基礎(chǔ)課和專業(yè)課學完，而第三年大多要求去實習并且不要求撰寫畢業(yè)論文，造成高職醫(yī)學生沒有主動進行信息搜索的動力，沒有把較強的信息素養(yǎng)能力作為必備素養(yǎng)的意識[1]。

很多高職院校忽略了信息素養(yǎng)是學生運用信息能力的綜合體現(xiàn)。張燕舞等[2]認為，國內(nèi)應改進醫(yī)學信息素養(yǎng)教育模式，加強醫(yī)學信息素養(yǎng)教育研究。錢丹丹、許孝君[3]提出，以知識轉(zhuǎn)化周期為研究視角，在利用線上、線下教學模式的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，并認為運用“混合式教學”的“雙線混融共生”教學模式對于提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)具有很高的教學效能，但有一定的局限條件，例如教學制度等。

三、提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)的研究

本文認為高職醫(yī)學信息技術(shù)課程的教學應順應醫(yī)療信息化時代。

首先，高職院校應當改變教育理念與模式，培養(yǎng)教學團隊的創(chuàng)新能力，并對教師的教學思維方式、教學技能進行培訓，在提高教學水平的基礎(chǔ)上尋找教學模式的新突破[4]；利用線上和線下教學的優(yōu)勢，積極推進課程內(nèi)容與醫(yī)學專業(yè)課的融合，整合和重構(gòu)教學內(nèi)容，不斷地革新教學設(shè)計，采用多元化的評價體系，以適應醫(yī)療信息化的發(fā)展需求，提高高職醫(yī)學生應用醫(yī)學信息技術(shù)的能力。

其次，高職院校應當以應用型人才培養(yǎng)目標和方案為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，深入開展課程體系改革，廣泛吸收先進教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教學成果，以滿足新時期社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。

最后，高職院校要實現(xiàn)教、學、研一體化，將理論與實踐相結(jié)合，進一步深化教學模式改革，采用任務驅(qū)動、項目導向等多種教學模式；根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組教學、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，進而提高教與學的效果；積極建設(shè)醫(yī)學信息基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡資源，并不斷豐富和完善資料[5]。

（一）打造創(chuàng)新教學團隊，提高教師教學能力

信息素養(yǎng)是職業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，高職醫(yī)學院校應為基層醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)輸送具有較高信息素養(yǎng)、優(yōu)秀、合格的醫(yī)學人才，既培養(yǎng)醫(yī)學生較強的專業(yè)技能素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。然而，目前高職醫(yī)學院校的絕大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學影響，教學方法和教學思維方式較為固化，教學模式也比較單一。此外，很多信息技術(shù)教師沒有醫(yī)學背景，只授課與計算機領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，沒有主動培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)分析、處理和解決專業(yè)課或職業(yè)相關(guān)問題的意識，也沒有做到將信息技術(shù)課程為專業(yè)課或職業(yè)服務的目的。

因此，高職院校應加大對信息技術(shù)教師的培訓，注重培養(yǎng)教師的業(yè)務素質(zhì)，鼓勵和支持教師參加各種教學和科研能力的培訓；組織信息技術(shù)教師參加醫(yī)院各科室信息技術(shù)應用情況的培訓或?qū)嵙暎约皩︶t(yī)院涉及的軟件或硬件的學習；注重培養(yǎng)教師的教學能力，成立教學團隊參加學院組織的教學技能大賽，并鼓勵教師以個人或團隊的形式參加各級各類的教學比賽，促進教學技能的提升；要求團隊成員更新教育理念，改變教學思維方式，提高教學技能，并倡導采用靈活的教學方法。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容

1.做好課程建設(shè)，加大信息技術(shù)課程與醫(yī)學專業(yè)的融合

為了解決目前醫(yī)學信息技術(shù)課程與醫(yī)院實際采用信息技術(shù)的契合點不夠充分的情況，高職醫(yī)學院校的信息技術(shù)課程應以各醫(yī)學專業(yè)為切入點，加大醫(yī)院信息系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容在教學內(nèi)容中所占比重，要求教學部門或單位對所涉及醫(yī)院領(lǐng)域的業(yè)務系統(tǒng)進行培訓，同時要求教師采用分組學習、集中備課等多種形式，提高教師醫(yī)院業(yè)務系統(tǒng)的教學技能。

信息技術(shù)教師應多與專業(yè)課教師多進行教學研討，充分了解專業(yè)課中需要信息技術(shù)做支撐的部分，將信息技術(shù)課程與專業(yè)內(nèi)容充分融合，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)處理在專業(yè)課中實際問題的意識，切實做到使信息技術(shù)課程為專業(yè)課或職業(yè)服務。

2.不斷更新完善信息技術(shù)課程內(nèi)容，提高醫(yī)學生醫(yī)學文獻檢索的能力

隨著醫(yī)學信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，醫(yī)學數(shù)據(jù)海量式的增加，如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘到有用的信息，成為醫(yī)療信息化時代醫(yī)學工作者必備的職業(yè)素養(yǎng)。高職醫(yī)學院校應宣傳學生掌握信息檢索的重要性，讓醫(yī)學生充分認識到信息檢索是一種對專業(yè)或職業(yè)發(fā)展而言十分重要的技能。

高職醫(yī)學生檢索信息的方法主要包含手工檢索、網(wǎng)絡信息檢索與醫(yī)學文獻檢索，其中，手工檢索是一種傳統(tǒng)地獲取信息的方法；網(wǎng)絡信息檢索主要是指利用搜索引擎從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息。而醫(yī)學文獻檢索能夠幫助學生了解醫(yī)學專業(yè)的文獻知識和用途，掌握常用的文獻檢索工具的使用方法。

同時，學會使用計算機對醫(yī)學文獻進行檢索，能夠提高學生獲取和利用文獻信息的能力，為系統(tǒng)地學習醫(yī)學專業(yè)新知識和新理論提供技術(shù)支持，有效提升自主學習能力，為適應醫(yī)療健康衛(wèi)生事業(yè)的職業(yè)需求做準備，也為向更高層次的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。

3.挖掘信息技術(shù)課程蘊含的思政元素，做到全方位育人

高職醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學生大多從事基層的醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)，因此要求醫(yī)學生具備熟練的專業(yè)操作技能、持續(xù)學習的能力和良好的與人溝通能力，并且必須熱愛自己的職業(yè)。

信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)課程，同時也是注重實訓和實踐的課程，需要結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將工匠精神、人文精神與仁愛精神融合在一起，即把技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的全方位育人。

首先，高職醫(yī)學院校應切實增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，激發(fā)學生科技報國的家國情懷，培育良好的與人溝通能力。

其次，高職醫(yī)學院校應積極開展師風師德建設(shè)，對教師進行課程思政育人能力的培訓，并在政策和技能上給予支持，只有教師從思想上重視，才會將育人思想體現(xiàn)在日常課堂教學中，課程思政能力水平才能得到提高。

最后，信息技術(shù)教師應更新教育理念，查閱或在網(wǎng)上搜索優(yōu)質(zhì)素材和教學資源，關(guān)心時事并將時事熱點與信息技術(shù)課程相結(jié)合，吸引學生的注意力，引起情感上的共鳴。比如，中國半導體產(chǎn)業(yè)面臨的技術(shù)封鎖等等熱點，在豐富課程內(nèi)容、提高學生參與度的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學生學好專業(yè)、報效祖國和服務人民的家國情懷[7]。

4.不斷整合與開發(fā)有層次的教學資源，提高學生的參與度

教師可以依據(jù)模塊學習目標和課程性質(zhì)，充分利用現(xiàn)有資源，制作不同層次和難易度的教學資源，如簡單、基礎(chǔ)、綜合和拓展部分，以滿足不同學生的學習需求，既使學生都學有所獲，又為進一步學習提供了方向。通過學習這些優(yōu)秀且豐富的教學資源，能夠有效提高學生的學習成就感，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習興趣，提升其自主學習能力和動手操作能力，最大程度地提高學生的教學參與度，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到進一步地提升。

（三）以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.實現(xiàn)混合式的線上線下教學，跟蹤學生的學習全過程

教師可以結(jié)合“線上+線下”教學的形式，運用混合式教學，調(diào)動學生學習信息技術(shù)的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并對學生的學習過程進行跟蹤評價。同時，教師還可以根據(jù)智慧課堂、職教云等教學平臺反饋的學情數(shù)據(jù)，實時掌握學生的學習動態(tài)，對學生遇到的問題及時給予回復，對學生痕跡化的學習情況給予建議，并結(jié)合學生個體的數(shù)據(jù)制定針對性的學習計劃。

在混合式教學模式下，教師應當充分發(fā)揮自身的引導和監(jiān)督作用，以學生的成長發(fā)展為主體，實現(xiàn)混合式教學的“私人定制”。“親其師，信其道”，學生只有在這樣溫馨、有趣、生動、活潑的氛圍中學習，才能開闊思維，增強醫(yī)學信息素養(yǎng)能力。

此外，教師還應有意識地收集學生的課程參與度、學習獲得感等調(diào)研數(shù)據(jù)，進行教學反思、研究和改進，不斷優(yōu)化混合式的教學設(shè)計和實踐，為培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素養(yǎng)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力以及終身學習能力保駕護航。

2.組織學生參加信息素養(yǎng)大賽，培養(yǎng)學生實際運用信息技術(shù)的能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程注重知識的傳授，忽略了引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。在教學過程中，高職醫(yī)學院校應舉辦面向全體醫(yī)學專業(yè)的信息素養(yǎng)大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，并鼓勵學生以個人或小組合作的形式積極參與比賽，進而培養(yǎng)其團體協(xié)作能力和人際交往能力。此外，通過真實或虛擬的教學任務，可以鍛煉醫(yī)學生將信息知識轉(zhuǎn)換為信息技能，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力。

最后，高職醫(yī)學院校還應鼓勵學生將自身參賽經(jīng)驗或?qū)W習經(jīng)驗分享給其他學生，促進學生信息素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)束語

首先，教師應當根據(jù)高職課程的特點，結(jié)合高職醫(yī)學生普遍信息素養(yǎng)不高的學情，落實課程標準和人才培養(yǎng)方案。在教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、解決實際問題的能力、利用信息技術(shù)處理專業(yè)課問題的能力等，幫助學生養(yǎng)成主動用信息技術(shù)來解決問題的習慣，形成信息思維方式，進而逐步提升信息意識。

其次，教師應當結(jié)合專業(yè)知識和職業(yè)需求，深度挖掘信息技術(shù)課程所蘊含的思政元素，將學生關(guān)于思政方面的課堂發(fā)言、企業(yè)微信群或其他教學平臺的留言作為教學依據(jù)，及時進行教學反思，調(diào)整和補充信息技術(shù)課程內(nèi)容，不斷完善教學設(shè)計，使得課堂思政的育人做到“潤物細無聲”、循序漸進和潛移默化。

最后，教師可以根據(jù)智慧課堂等教學平臺的實時反饋，通過統(tǒng)籌全局和靈活地教學設(shè)計，提高學生的課程參與度，使各層次的學生都能學有所獲，最大程度地提升學生的能力，同時采用多維度的評價體系，注重過程性評價，關(guān)注學生信息素養(yǎng)發(fā)展情況，將在學習過程中的合作、探究和交流等職業(yè)素養(yǎng)納入評價指標。

作者單位：劉素嬌 張倩 河南護理職業(yè)學院

參? 考? 文? 獻

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[2]張燕舞，張玢，王敏，等.醫(yī)學院校信息素養(yǎng)教育情況調(diào)查研究[J].醫(yī)學信息學雜志，2010，31（09）：83-87.

[3]錢丹丹，許孝君.后疫情時代醫(yī)學信息素養(yǎng)教育“雙線混融”教學模式應用探索[J].情報科學2021，39（12）：133-138.

[4]聶云霞，何金梅，肖坤.檔案館參與公眾信息素養(yǎng)培育：角色與路徑[J].山西檔案，2020（3）：69-76，14.

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基金項目：省級醫(yī)學教育研究項目：高職護生成就動機在信息素養(yǎng)與自主學習能力間的中介效應（編號：Wjlx2021174）；基于有效教學理論的混合式課堂教學模式研究與實踐—以《醫(yī)用計算機基礎(chǔ)》為例（編號：Wjlx2022272）；院級教改課題：旨在提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)課程改革；院級課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式設(shè)計與研究—以《信息技術(shù)》課程為例。

劉素嬌（1982.07-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)，碩士研究生，實驗師，研究方向：信息技術(shù)教學與計算機網(wǎng)絡；

張倩（1985.01-），女，漢族，河南安陽，碩士研究生，副教授，研究方向：醫(yī)學信息技術(shù)教學。