摘要：在初中語文教學(xué)中融合信息技術(shù)，不僅提升了教學(xué)效率，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展，也從根本上改變了教師和學(xué)生的思維方式，使教與學(xué)有了更多的創(chuàng)造性、可能性，為學(xué)生的發(fā)展與成長創(chuàng)造了條件。本文主要從信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中所展現(xiàn)出的優(yōu)勢入手，如營造氣氛、創(chuàng)造情境，解讀內(nèi)容，加深學(xué)生理解，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)教與學(xué)的融合等，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；初中語文；優(yōu)勢；原則；策略

信息技術(shù)已經(jīng)成了各學(xué)科教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)輔助手段，給教學(xué)帶來了豐富的資源與可變性，使教學(xué)變得靈活、多元的同時，提高了教師教學(xué)中的創(chuàng)新性、可能性，保證了教學(xué)效率。其次，在信息化教學(xué)理念的趨勢下，超強的信息技術(shù)功能，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。因此，作為初中語文教師，也要有信息時代教學(xué)的思想認(rèn)識，在教學(xué)中大膽運用信息技術(shù)與信息媒介，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

一、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)本身的超強功能，使它們在教學(xué)中的運用不但靈活、方便、快捷，還能為課堂教學(xué)補充各種形式的內(nèi)容，讓課堂增添動感，有形象性、趣味性、真實性等，使教學(xué)變得飽滿、豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也從過去的死記硬背的方法，變成了更靈活、更方便、更輕松、更有效的學(xué)習(xí)。

（一）信息技術(shù)教學(xué)有利于課堂教學(xué)效率的提升

信息技術(shù)在初中語文課堂中的輔助運用，使教師在教學(xué)過程中多了一個幫手，無論是教學(xué)難點、課堂管理、還是營造氣氛，都能輕松實現(xiàn)，讓教與學(xué)相互融入，形成一股集中的力量，共同去實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。這不但讓教師擺脫了以往照本宣科的單一教學(xué)，在教學(xué)過程中有了更多的選擇與可能性，也為教師創(chuàng)造性地教學(xué)，為學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，更有利于教學(xué)效率的提升。

比如，在為學(xué)生講授《濟南的冬天》這篇課文時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是無法看到真實的濟南的冬天，他們很有可能把濟南的冬天與自己所在地域的冬天疊加起來，結(jié)合自己的認(rèn)知與經(jīng)驗給濟南的冬天貼上標(biāo)簽，繪畫景色。這在一定程度上限制了學(xué)生的想象，也不利于區(qū)別學(xué)生熟悉的地域的冬天與濟南的冬天，也會脫離作者的情感，無法深入文中所表達(dá)的情感。而應(yīng)用信息技術(shù)，教師可在講課前運用多媒體為學(xué)生展示濟南的冬天的圖片或視頻，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生看到真實的濟南冬天的實景，調(diào)動學(xué)生情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知后，然后再進(jìn)行講解，課文中所描寫的濟南的冬天一下子就形象化、具體化了，讓學(xué)生能感作者所感，思作者所思，從而與作者的情感融為一體，也能深入理解課文內(nèi)容，有效提升課堂教學(xué)效果。

（二）有利于學(xué)生思維的拓展與提升

信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使教師看到了傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生想象力，思維能力上的培養(yǎng)的局限性。一本書、一張黑板、一支粉筆的教學(xué)，學(xué)生的想象與思維就只能靠教師的語言來挖掘和引導(dǎo)，然后再靠學(xué)生自己來生成，去拓展延伸，想象力的豐富性可想而知。而信息技術(shù)的融入，使教師能將課堂內(nèi)容用不同的且符合初中生心理的方式呈現(xiàn)出來，讓內(nèi)容有了更多的張力，為學(xué)生思維的拓展，想象力的提升創(chuàng)造了更多的可能性。

比如，在給學(xué)生講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首散曲小令時，教師借助多媒體的呈現(xiàn)功能，為學(xué)生展示小令中描寫的場景、圖景，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚h(yuǎn)比以往教師對著教材一句一句和學(xué)生一起分析要更有拓展性。它既能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，也能讓學(xué)生體驗游子漂泊天涯對故鄉(xiāng)的深深思念之情，感受到全詩滿滿流淌著的漂泊的凄苦與愁楚，真正領(lǐng)會這首“秋思之祖”的魅力。這不但對學(xué)生思維與創(chuàng)造性的想象是一種培養(yǎng)與拓展，對于學(xué)生深層次情感的挖掘與調(diào)動也是非常重要的，更能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的、理想的教學(xué)效果。

（三）有利于學(xué)生延伸性地學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用，不但讓教師的教學(xué)有了更多的可能性、創(chuàng)造性、延展性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了更多的延伸性。無論是學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中，還是在課堂學(xué)習(xí)中，都能通過信息技術(shù)教學(xué)的超強功能以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，學(xué)到課本上沒有的知識，提升課本教學(xué)難以提升的思維與見識，拓展和豐富學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的可能性。

比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文的時候，為了全面了解這段故事，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬 ”，幫助學(xué)生理解課文的同時，也使學(xué)生回顧名著?；蛘邔W(xué)生直接可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)三顧茅廬的影視劇片段或者一些名家、學(xué)者對于這一章的賞析、分析等，既能幫助學(xué)生達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，也能延展學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的收獲更多元、更全面。

二、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用原則

（一）適用性原則

由于信息技術(shù)教學(xué)功能的可變性、多樣性、豐富性，再加上容易操作，可以制作出各種豐富的，多樣的課件，找到多種形式的教學(xué)資源，所以，教師在運用時就會忽視了它的適用性，為了趣味性或者呈現(xiàn)形式的豐富性而濫用，反而弱化了課堂教學(xué)的效果。因此，初中語文教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)時，一定要有選擇性地簡化運用，在遵從適用性原則的基礎(chǔ)上使用，才能突出教學(xué)的重點。

比如，在《紀(jì)念白求恩》這篇課文的教學(xué)時，教師為了突出中心，帶動學(xué)生的情感，用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張毛澤東的照片或者毛澤東與白求恩的照片就能起到突出中心，營造氣氛的效果，不能再運用音樂或者背景圖片，以免淡化課文的情感，影響學(xué)生的理解。

（二）輔助性原則

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，任何呈現(xiàn)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。只有形式切合內(nèi)容，能體現(xiàn)出內(nèi)容的重點，并把內(nèi)容清晰、明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但是在信息化時代，教師在運用信息技術(shù)時，往往就忽視了內(nèi)容，為了套用一些課件的模板，把不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容硬塞在模塊中，不但讓呈現(xiàn)不倫不類，內(nèi)容的脈絡(luò)也更加的模糊。所以，作為信息時代的初中語文教師，要對信息技術(shù)教學(xué)手段有充分、科學(xué)的認(rèn)識，不能無條件地依賴信息技術(shù)，以表面化的形式來增加所謂的趣味性，而忽視了它的輔助性。一定要尊重內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容需要有選擇地運用信息技術(shù)，才能使其為課堂教學(xué)賦能，從而保證教與學(xué)的效率性。

三、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用策略

（一）運用信息技術(shù)，為學(xué)生模擬課文實景

過去在語文教學(xué)中由于條件有限，課文中描寫的景物、人物等，無論多么形象，學(xué)生只能憑借課文描寫與教師的語言去想象、去猜測，無法直觀、真實地看到實景。這雖然對于一些理解能力強，想象力豐富的初中生來說，或許能讓他們自己的腦海里有無限的想象空間，有助于理解和體會課文中描寫的人物或景物。但是對于一些想象力有限，理解能力較弱的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中的體會就會弱一些，會影響他們對課文的理解，以及學(xué)習(xí)過程中的體驗感。而信息時代，教師在教學(xué)中可以運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資料等，為學(xué)生模擬課文中描寫的人物或者景物，增強教學(xué)的可視化，同時也能幫助學(xué)生更好地理解，強化學(xué)生的參與感，讓學(xué)生有身臨其境，如在其中的感覺。

比如，教師在為學(xué)生講授朱自清的《春》時，可以結(jié)合課文中的一些句子，用信息技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片或視頻，既能讓學(xué)生“聽春”“學(xué)春”“賞春”，還能營造教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生與課文中描寫的春景融為一體，聽春的聲音、鳥的歡呼、花的開放等。這樣朱自清的《春》就不僅在課文中，在學(xué)生的腦海中，也會在學(xué)生的眼里、心里，增強學(xué)生的體驗感，幫助學(xué)生深入理解課文。

再如，在講授毛澤東的《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時候，教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張毛澤東伏案寫作的照片，就會給學(xué)生一種“毛澤東是給白求恩寫信或者正在寫《紀(jì)念白求恩》這篇文章”的真實情景，從而拉近課文與學(xué)生的距離，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更能深入地理解課文，體會其中的情感，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂教學(xué)賦能

在傳統(tǒng)的語文課堂上，問題都是教師問學(xué)生答，或者學(xué)生問教師解釋，一問一答形成線形的學(xué)習(xí)模式。雖然看似問題能解決，但是學(xué)生的收獲是單一的，感受是單一的，缺少輻射性、復(fù)利性的收獲，更激不起學(xué)生的情感波瀾，使語文這門有情感、有故事、有美好語言等的學(xué)科，顯得枯燥、乏味，無花、無葉、無果，缺少枝枝蔓蔓的豐富延展性。

在信息時代，教師要改變這種單一的教學(xué)形式，要借助信息技術(shù)的多元性、功能性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文、理解課文，獲得新知的同時，思想也得以提升。

1.通過配音、演繹，讓問題情境化

初中生都是十三四歲的孩子，他們思想活躍、好動、愛熱鬧，教師要想把他們的注意力長久地集中在課堂上，讓他們深入學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，教師就要借助信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣的問題，并且讓問題情境化，讓學(xué)生配音、演繹，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物情感。

比如，《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文，好多學(xué)生肯定在學(xué)習(xí)的時候就想，《紅樓夢》寫的主要人物明明不是劉姥姥，為什么還要單單用一章來寫劉姥姥進(jìn)大觀園的情景呢？為了讓學(xué)生理解這個故事，教師首先可以通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生截取一段影視劇中劉姥姥進(jìn)大觀園的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并為學(xué)生提出問題：“紅樓夢為什么用這么大的篇幅寫“劉姥姥進(jìn)大觀園”這件事，從這篇課文中你認(rèn)為劉姥姥是一個什么樣的人？然后教師可以再給學(xué)生放上這一段的背景音樂，讓學(xué)生分組進(jìn)行演繹，讓學(xué)生用演繹感受人物，回答問題。當(dāng)然，教師為了節(jié)約課堂時間，可以讓學(xué)生在課后分組表演，錄成視頻，傳到班級群里，然后教師選擇一兩組對課文中的人物詮釋較好的學(xué)生的視頻，在課堂上播放，作為教學(xué)參考或者問題答案，幫助學(xué)生理解課文，為學(xué)生答疑解惑。結(jié)合信息技術(shù)，這樣創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)課文、活化課文，既能增強學(xué)生參與的興趣，也能保證教學(xué)的有效性、趣味性，有利于教學(xué)效率的提升。

2.用信息技術(shù)展示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看見思維過程

在初中語文教學(xué)中，教師往往會借助信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，展示真實場景，但是很少有教師運用多媒體為學(xué)生展示課文中的關(guān)鍵信息或者關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看見思維過程。

比如，《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文，教師給學(xué)生的問題：“從這篇課文中你認(rèn)為劉姥姥是一個什么樣的人？同時運用多媒體為學(xué)生展示PPT圖片，圖片上呈現(xiàn)與劉姥姥相關(guān)的或不相反的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找?guī)讉€適當(dāng)?shù)脑~來回答問題。如風(fēng)流、粗鄙、老土、狡猾、善良、樂觀、懶惰、淳樸、信口開河、重情義、明事理、堅韌不拔等。并用給這些詞不同的、鮮艷的色彩，弱化辨識度，增加難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，思考并回答。這樣不但能啟發(fā)學(xué)生，還能讓學(xué)生看見思維的過程，體驗不一樣的學(xué)習(xí)體會，從而使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)的同時，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，提升教學(xué)的有效性。

（三）借助信息技術(shù)，營造課堂教學(xué)氛圍

初中生已經(jīng)有了一定的情感體驗，也有了共情的能力、生活的經(jīng)驗。所以，初中語文中的課文在學(xué)習(xí)時更需要學(xué)生有感情的投入，來體會課文的情感，才能讓學(xué)生理解課文，并在學(xué)習(xí)中有收獲、有成長。所以，信息時代教師在教學(xué)中，要擺脫應(yīng)試教學(xué)的單一思維，不要只重視智教，追求成績，在課堂上一講到底、滿堂灌輸，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，懂得運用先進(jìn)的信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來營造課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強學(xué)生的共情能力，提升教學(xué)的效率。

比如，在給學(xué)生講授胡適的《回憶我的母親》這篇課文時，教師要改變以前的“純講”，“純讀”方式，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，如《燭光里的媽媽》《媽媽的恩情》《母親》等，來營造氣氛，喚醒學(xué)生的情感，然后再進(jìn)入課文的講授與賞析等，就能把學(xué)生帶進(jìn)作者的情感，讓學(xué)生了解作者寫這篇文章時的心情以及對母親的懷念。

再如，在學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》這篇課文時，教師可以為學(xué)生放上閻維文《小白楊》這首歌曲，讓學(xué)生聽聽歌詞，感受旋律，然后再進(jìn)入《白楊禮贊》的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能感受到那一棵棵挺拔的、活著的白楊的溫度，感受到他們不怕嚴(yán)寒、酷暑的精神等，從而體會課文的中心，使學(xué)生受到白楊精神的感染，為養(yǎng)成不怕苦、不怕累的精神與品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。這不但是新課標(biāo)對于新時代教育教學(xué)的要求，也是對于新時代學(xué)生的要求，讓初中語文教學(xué)真正發(fā)揮作用，升華其教育教學(xué)的意義。

四、結(jié)束語

總之，信息時代信息化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，它改變的不僅僅是課堂教學(xué)的形式，還有教與學(xué)的思想與認(rèn)知。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要打開思想、提高認(rèn)識，站在信息時代的前沿上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也引領(lǐng)學(xué)生改變思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不但能全面提升初中語文教育教學(xué)的目的，也能為學(xué)生發(fā)展式成長創(chuàng)造更多的有利條件與可能性，為初中語文教學(xué)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

作者單位：彭參 甘肅省禮縣第四中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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彭參（1978.06-），男，漢族，甘肅禮縣，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。