古麗娜·沙比提，苗成林

(伊犁師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。課程思政是基于學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能的一種教育實(shí)踐活動(dòng)[1]，是把立德樹人有機(jī)融入中學(xué)各階段和各學(xué)科教學(xué)中的有效一招。在化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中，立德樹人有兩條主要途徑，一是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，二是課程思政[2]，這是中學(xué)化學(xué)教師開展化學(xué)教育教學(xué)的核心、主線和重要任務(wù)。這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力以及在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展課程思政的能力。

1 課程思政內(nèi)涵

課程思政，是在各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)中，深入發(fā)揮課堂教學(xué)的主要渠道作用，努力挖掘課程內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的思政育人元素，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講授的過程中，有意識(shí)地進(jìn)行理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式[3]。開展學(xué)科課程思政，要尋找與各個(gè)學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系的思政育人元素，同時(shí)要將這些思政育人元素與學(xué)科知識(shí)滲透融合，系統(tǒng)科學(xué)、潛移默化地在學(xué)科教學(xué)過程中落實(shí)思想政治教育和立德樹人根本任務(wù)。化學(xué)課程思政能力，即為開展化學(xué)學(xué)科課程思政的能力，要挖掘與化學(xué)學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)的思政育人元素，將化學(xué)思政育人元素與化學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程肩負(fù)著培養(yǎng)師范生教育教學(xué)基本技能和課程思政能力的重要使命，是高等院校為化學(xué)專業(yè)師范生開設(shè)的必修性質(zhì)的專業(yè)課程，其重要目標(biāo)是使師范生樹立現(xiàn)代教育理念、掌握基本教學(xué)理論與技能，同時(shí)培養(yǎng)其從事化學(xué)教學(xué)以及研究的能力，是幫助師范生在進(jìn)入工作崗位前，轉(zhuǎn)變自身角色的重要課程。該課程的重要內(nèi)容之一是對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，重點(diǎn)講授化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，促進(jìn)化學(xué)師范生對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，學(xué)會(huì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中培育和落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步形成和提升師范生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。當(dāng)前，該課程能夠促進(jìn)師范生形成培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本能力，但在培養(yǎng)師范生化學(xué)課程思政能力方面有待進(jìn)一步改革和拓展。因此，有必要在師范生走向教師崗位之前，依托該課程對(duì)其進(jìn)行化學(xué)課程思政能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中如何落實(shí)和開展化學(xué)課程思政，具備化學(xué)課程思政的基本技能，以提升和增強(qiáng)中學(xué)化學(xué)課程思政的質(zhì)量和效果。

2 化學(xué)師范生課程思政能力培養(yǎng)提升策略

培養(yǎng)和提升師范生的課程思政能力，首先要加強(qiáng)師范生的自身素質(zhì)和思想道德水平，這是關(guān)鍵。其次要讓師范生明確什么是課程思政、為什么要進(jìn)行課程思政教育、怎么樣進(jìn)行課程思政教育三個(gè)基本問題。再次需要師范生長(zhǎng)期的積累和持續(xù)的實(shí)踐鍛煉?；诖耍ㄗh采取以下策略。

2.1 提升師范生政治素養(yǎng)和思想水平

要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的重要責(zé)任。培養(yǎng)師范生的課程思政能力，要培養(yǎng)和提升師范生的政治素養(yǎng)和思想水平。

在師范生的培養(yǎng)過程中，要以多種形式開展日常的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如利用課前五分鐘時(shí)間，安排師范生每節(jié)課前與同學(xué)們分享新聞。要帶領(lǐng)師范生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述，引導(dǎo)師范生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事政治的好習(xí)慣，為日后走向教師崗位將新聞內(nèi)容與課程思政相融合打下基礎(chǔ)。組織師范生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想，理解“立德樹人”的重要?dú)v史使命，以明道育德為已任，善于引導(dǎo)中學(xué)生樹立辯證唯物主義價(jià)值觀念[4]。為將來成為教師在中學(xué)化學(xué)課堂上開展課程思政奠定堅(jiān)實(shí)的政治素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)師范生的師德師風(fēng)教育

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)[5]，開展課程思政的基本要求和重要基礎(chǔ)是教師能夠滿足新時(shí)代的師德師風(fēng)新要求。教師居于課程思政主體的重要位置，必須把新時(shí)代師德師風(fēng)新要求謹(jǐn)記在心、付諸實(shí)踐，不忘立德樹人的初心，牢記為黨育人為國(guó)育才的使命，不斷提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，用高尚師德提高學(xué)生思想政治覺悟、道德水平和文化素養(yǎng)[6]。

中學(xué)化學(xué)教師的師德師風(fēng)，要從化學(xué)師范生階段開始抓起。因此，要提升和培養(yǎng)師范生的課程思政能力，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育是首要、是關(guān)鍵。有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的四有好老師，是新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)。做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，“四個(gè)引路人”是新時(shí)代對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的根本目標(biāo)指向。

要引導(dǎo)師范生知道什么樣的老師是好老師，清晰自身定位，不斷努力朝著好老師的標(biāo)準(zhǔn)鍛造自己。培養(yǎng)師范生熱愛偉大祖國(guó)、熱愛廣大人民、崇尚和熱愛科學(xué)的態(tài)度情感，培育百折不撓不怕苦、實(shí)事求是學(xué)真知的科學(xué)精神，為將來成為一名合格的化學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2.3 引導(dǎo)師范生了解和重視課程思政

培養(yǎng)和提升師范生課程思政的能力，要幫助師范生了解和理解課程思政，知道什么是課程思政，課程思政有什么意義，課程思政的重要性等。當(dāng)前，課程思政教學(xué)研究中依然存在一些問題，比如思想政治、教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者為研究的主力軍，專業(yè)課教師研究較少，課程思政在學(xué)校、專業(yè)與課程之間尚未形成呼應(yīng)格局，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果少等[8]。為此，要引導(dǎo)師范生了解當(dāng)前課程思政的現(xiàn)狀及問題，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行課程思政研究，解決實(shí)際問題的同時(shí)促進(jìn)更加深入的理解。教師應(yīng)當(dāng)向師范生講授課程思政相關(guān)理論，幫助師范生從理論角度客觀準(zhǔn)確地理解課程思政。引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記教育論述中與課程思政相關(guān)的內(nèi)容要求，學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程思政的相關(guān)要求。閱讀課程思政研究領(lǐng)域的高質(zhì)量論文，從學(xué)術(shù)研究角度深入理解課程思政，從理論和學(xué)術(shù)研究?jī)蓚€(gè)角度了解、重視課程思政，從思想上樹立正確的認(rèn)識(shí)。

課程思政的實(shí)踐方面也存在一些問題，例如課程思政與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合的程度不夠高，仍有不少人錯(cuò)誤認(rèn)為課程思政是思政課的事情，與專業(yè)課無關(guān)等。要引導(dǎo)師范生摒棄錯(cuò)誤思想正確開展課程思政實(shí)踐，重視培養(yǎng)和提升師范生將課程思政與教育教學(xué)有機(jī)融合的能力。

2.4 培養(yǎng)師范生挖掘化學(xué)思政育人元素的能力

發(fā)揮學(xué)科課程的思政功能，應(yīng)深入挖掘課程知識(shí)背后的思想資源，并以恰切的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地領(lǐng)悟知識(shí)背后的價(jià)值立場(chǎng)和社會(huì)意義[9]。學(xué)會(huì)挖掘化學(xué)思政育人元素，是開展化學(xué)課程思政的必備技能。

如何培養(yǎng)師范生挖掘化學(xué)思政育人元素的能力？化學(xué)師范生將來成為化學(xué)教師，其進(jìn)行課程思政的對(duì)象主要為中學(xué)生。與化學(xué)相關(guān)、對(duì)中學(xué)生具有教育意義的內(nèi)容便可以作為化學(xué)思政育人元素，例如化學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)家以及化學(xué)家的科研歷程和科學(xué)精神、化學(xué)史等等。師范生要通過日常的學(xué)習(xí)，積累儲(chǔ)備這些蘊(yùn)含豐富思政育人元素的內(nèi)容，為日后在中學(xué)化學(xué)教學(xué)一線挖掘化學(xué)思政育人元素、開展化學(xué)課程思政打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

深入了解化學(xué)學(xué)科廣泛的應(yīng)用。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中指出，化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用，是揭示元素到生命奧秘的核心力量[10]?；瘜W(xué)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，彰顯化學(xué)學(xué)科的重大意義和價(jià)值，能夠促進(jìn)中學(xué)生形成感謝、熱愛、崇尚、尊重化學(xué)的思想，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。結(jié)合最新的前沿科技成果以及重大科技發(fā)明成就，能夠引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展前景進(jìn)行美好的展望，發(fā)揮化學(xué)對(duì)增強(qiáng)中學(xué)生的民族自信心，培育人文精神、科學(xué)素養(yǎng)等方面的重要作用。社會(huì)熱點(diǎn)問題中也蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素。例如結(jié)合全球氣候變暖等現(xiàn)實(shí)案例，能夠引導(dǎo)中學(xué)生辯證地看待問題，知道量變會(huì)引起質(zhì)變，事物都有兩面性，關(guān)鍵在于掌握“度”的問題等。

因此，在師范生的培養(yǎng)過程中，可結(jié)合“化學(xué)前沿與應(yīng)用”等相關(guān)課程，促進(jìn)師范生了解最新的且與化學(xué)相關(guān)的前沿科技成果以及重大科技發(fā)明成就，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解并積累化學(xué)學(xué)科廣泛的應(yīng)用。

廣泛積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，它不但蘊(yùn)藏于古典文獻(xiàn)之中，也體現(xiàn)在生活中的各個(gè)層面[11]，有利于讓中學(xué)生了解中華文明，了解我國(guó)化學(xué)發(fā)展的悠久歷史，增強(qiáng)中學(xué)生的文化自信心。青銅器造型唯美、種類繁多，是中國(guó)的國(guó)粹，是古代中國(guó)對(duì)人類物質(zhì)文明的巨大貢獻(xiàn)之一[12]。通過介紹青銅器的組成成分、銹蝕產(chǎn)物與機(jī)理、青銅器的修復(fù)與保護(hù)等主題內(nèi)容，激發(fā)中學(xué)生科學(xué)探究的興趣熱情，促使中學(xué)生展開學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受古代青銅器高超精湛的制作工藝。

因此師范生要綜合學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文經(jīng)典和傳統(tǒng)教育思想之精華，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)人文情懷[7]。要深入了解古代典籍著作、詩(shī)詞歌賦、歷史文物等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中尋找與化學(xué)相關(guān)的思政育人切入點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)挖掘化學(xué)思政育人元素。

認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)家。認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)家成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和研究經(jīng)歷等，能夠促進(jìn)中學(xué)生理解從事科學(xué)研究工作的艱辛與不易，認(rèn)識(shí)到偉大的科技成就來自于不懈努力。例如通過屠呦呦“經(jīng)過190次實(shí)驗(yàn)失敗才成功獲得治療瘧疾的特效藥——青蒿素”的科學(xué)故事，能夠使中學(xué)生知道成功絕不是偶然的，成功的背后需要的是堅(jiān)持不懈的努力和敢闖敢試、不怕失敗、愈挫愈勇的勇氣。有利于促進(jìn)中學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)情懷，提升文化自信，形成生態(tài)文明意識(shí)[13]。

在師范生的培養(yǎng)過程中，要講述我國(guó)古代化學(xué)家葛洪和近代著名化學(xué)家侯德榜、陳裕光、戴安邦、傅鷹、蔡鎦生、徐光憲、唐敖慶、何炳林等典型事跡，凸顯家國(guó)情懷，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳承教育情懷，增強(qiáng)師范生作為未來教師的育人使命感和社會(huì)責(zé)任感。師范生要認(rèn)識(shí)到科學(xué)家生平事跡對(duì)中學(xué)生的教育作用，熟悉化學(xué)學(xué)科發(fā)展史實(shí)中我國(guó)化學(xué)家典型事跡，增強(qiáng)家國(guó)情懷，同時(shí)多閱讀科學(xué)家傳記，提高將科學(xué)家事跡等內(nèi)容融入化學(xué)教學(xué)中的能力。

積累化學(xué)史內(nèi)容。傅鷹先生曾說：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧”?；瘜W(xué)史通過時(shí)間順序或者彼此關(guān)聯(lián)度，能夠促進(jìn)學(xué)生在腦海中初步建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的框架體系[14]。興趣是最好的老師，利用化學(xué)史能夠激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。眾多經(jīng)典的化學(xué)史實(shí)，其中包含深刻的人生哲理、科學(xué)精神以及科學(xué)家精神，有利于錘煉中學(xué)生的意志品質(zhì)[15]。

因此，師范生應(yīng)充分學(xué)習(xí)化學(xué)史，了解化學(xué)史，進(jìn)而從化學(xué)史中挖掘思政育人元素。

2.5 開展師范生課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，方能更好落實(shí)課程思政。思政育人元素得到充分挖掘后，關(guān)鍵一步還在于如何與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)師范生將化學(xué)學(xué)科知識(shí)與思政育人元素有機(jī)融合的能力。學(xué)會(huì)挖掘思政育人元素的同時(shí)，要學(xué)會(huì)將其有機(jī)融入到化學(xué)課堂中，“潤(rùn)物細(xì)無聲”般地開展化學(xué)課程思政。

要培養(yǎng)師范生進(jìn)行化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。教師應(yīng)精選典型的化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上帶領(lǐng)師范生認(rèn)真研究，從思政育人元素的挖掘入手，再到思政育人元素的融合，再到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師范生從理論上把握化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和要求等。如教師要給師范生布置作業(yè)，要求師范生設(shè)計(jì)至少三個(gè)典型的課程思政背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，以鍛煉和強(qiáng)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能。教師可在課堂上選擇學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，與師范生們進(jìn)行討論，精心修改和打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過程中促進(jìn)師范生掌握這項(xiàng)基本技能。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師范生基本掌握化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的理論之后，要將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。師范生要將化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上呈現(xiàn)出來，并將設(shè)計(jì)思路等與師范生同行們說明與交流，要進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出針對(duì)性建議。建議舉辦“化學(xué)課程思政教學(xué)技能大賽”，以賽促學(xué)，以賽促教，營(yíng)造提升課程思政能力的濃厚教學(xué)氛圍。

要運(yùn)用好實(shí)踐教學(xué)課程，要組織師范生深入中學(xué)化學(xué)教學(xué)一線，觀摩中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，在真實(shí)的教學(xué)中提升課程思政的能力。在師范生的實(shí)習(xí)支教階段，要重點(diǎn)督促師范生進(jìn)行化學(xué)課程思政教學(xué)能力的鍛煉，在每一節(jié)化學(xué)課的設(shè)計(jì)中，都要貫穿課程思政主線，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.6 開設(shè)課程思政相關(guān)課程

實(shí)踐性是化學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)之一，因此要積極開發(fā)與利用課程資源，以充實(shí)化學(xué)課程與教學(xué)論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教材建設(shè)[6]。開展化學(xué)課程思政，要求師范生具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)功底，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿和化學(xué)前沿，熟悉化學(xué)史等等。因此，在師范生培養(yǎng)過程中，要促進(jìn)師范生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。建議師范院校為化學(xué)師范生開設(shè)化學(xué)學(xué)科前沿、化學(xué)史、中學(xué)化學(xué)核心知識(shí)研究等課程，為師范生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課程學(xué)習(xí)的過程中拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)量，提升師范生的化學(xué)知識(shí)水平，提高師范生探索挖掘思政育人元素的能力，進(jìn)而逐步形成化學(xué)課程思政的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

以上提出的化學(xué)師范生課程思政能力培養(yǎng)提升的六個(gè)策略，各有側(cè)重，各項(xiàng)策略要綜合運(yùn)用，形成合力，共同發(fā)力方能發(fā)揮實(shí)效。其中，提升師范生政治素養(yǎng)和思想水平，加強(qiáng)師范生的師德師風(fēng)教育是課程思政能力培養(yǎng)提升的根本和前提；引導(dǎo)師范生了解和重視課程思政、開設(shè)課程思政相關(guān)課程是課程思政能力培養(yǎng)提升的理論基礎(chǔ)；開展師范生課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是培養(yǎng)提升師范生課程思政能力實(shí)踐鍛煉的重要形式；培養(yǎng)師范生挖掘化學(xué)思政育人元素的能力是課程思政能力培養(yǎng)提升的知識(shí)儲(chǔ)備和重要主體。

培養(yǎng)和提升化學(xué)師范生的課程思政能力，任重而道遠(yuǎn)。師范院校要重視對(duì)師范生課程思政能力的培養(yǎng)，聯(lián)合教育行政部門、一線中學(xué)等，形成合力，建立師范生課程思政能力培養(yǎng)體系，完善相關(guān)課程設(shè)置，組建優(yōu)秀教師隊(duì)伍，努力確保師范生在走向教師崗位之前能夠具備較強(qiáng)的化學(xué)課程思政能力和教學(xué)能力，為將來走向中學(xué)化學(xué)教育一線打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在工作中運(yùn)用課程思政技能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)扎實(shí)、思想正派、服務(wù)祖國(guó)的優(yōu)秀人才。