管其樂

（江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

小學(xué)美術(shù)課程承擔(dān)著創(chuàng)造美、傳遞美的重要任務(wù)，其將線條、顏色、形態(tài)等知識傳輸給小學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受美的多元化表現(xiàn)。基于小學(xué)美術(shù)課程的定位，積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生在形態(tài)結(jié)構(gòu)、色彩搭配當(dāng)中掌握美術(shù)知識，形成良好的審美素養(yǎng)。藝術(shù)鑒賞能力指代的是根據(jù)個人的情感意識與知識儲備水平，對藝術(shù)品進(jìn)行鑒賞、評價的重要能力，其代表著鑒賞者的藝術(shù)修養(yǎng)。基于小學(xué)美術(shù)課程能夠培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，讓美的元素在美術(shù)課堂上流動起來，教師必須重視美術(shù)資源與藝術(shù)材料的應(yīng)用。在課堂上，展現(xiàn)美的不同表達(dá)特點，呈現(xiàn)美的獨特價值；在課外實踐中，分享有關(guān)于藝術(shù)鑒賞的美術(shù)知識，形成審美新模式。整合資源，積極互動，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，構(gòu)建以美為核心的全新課堂。

一、因材施教，基于趣味引導(dǎo)理念導(dǎo)入鑒賞資源

發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，要強調(diào)課堂活動與藝術(shù)審美需求的有效契合，抓住學(xué)生的主觀審美需求開展審美活動，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美，促使美的種子在學(xué)生的內(nèi)心扎根。部分教師在培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的過程中，單純重視藝術(shù)鑒賞理論的灌輸，大多停留在對于技法和筆觸的分析上，藝術(shù)鑒賞活動的開展方式過于單一。而小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)階段的基礎(chǔ)教育，其開設(shè)目的并非要求學(xué)生達(dá)到較高的藝術(shù)造詣，而是幫助學(xué)生在適當(dāng)年齡形成恰當(dāng)?shù)慕】祵徝?。因此在針對藝術(shù)資源進(jìn)行互動的過程中，可以嘗試結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，多利用一些符合學(xué)生認(rèn)識的、與學(xué)生密切相關(guān)的藝術(shù)作品、美術(shù)作品，提高小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，讓美在課堂上流動，滿足小學(xué)生的審美需求。

教師通過繪本、漫畫、動畫等資源發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，可以實現(xiàn)小學(xué)生興趣與審美思維的同步發(fā)展，讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)出生命力。如繪本《三只小豬》作為經(jīng)典的童話故事，學(xué)生往往在識字不多的情況下只能依靠圖畫來感知故事，由于學(xué)生還不太了解故事內(nèi)容，因此教師可利用繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生展開想象，來完成《三只小豬》的故事新編。在初期的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動中，教師為學(xué)生展示有關(guān)圖片資源，隱藏其中的敘述性文字，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)故事的發(fā)展歷程。在隨后的課堂互動環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生記憶最為深刻的畫面展開互動分享，許多學(xué)生認(rèn)為狼沖進(jìn)小豬家里的圖片是印象最深刻的，因為這里是故事發(fā)展的高潮，是最激動人心的，也有的學(xué)生認(rèn)為開篇三只小豬在家中的畫面印象最深，因為這幅畫里都是暖色，看起來很溫暖等等。在評價繪本《三只小豬》的過程中，結(jié)合繪本中的相關(guān)故事展開互動。從角色的塑造、場景的勾勒入手，幫助學(xué)生掌握情境與角色之間的關(guān)系，基于美術(shù)創(chuàng)作技巧，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了漫畫資源的鑒賞技巧之后，可以繼續(xù)導(dǎo)入美術(shù)資源、藝術(shù)素材，在發(fā)展學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

如經(jīng)典漫畫《父與子》《三毛流浪記》的閱讀，其將父子之間相處的過程劃分為一個個的漫畫故事，展現(xiàn)了父子之間的濃厚情感，父子生活與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此不會造成學(xué)生理解上的困難，并且其本身也是優(yōu)秀的美術(shù)作品。

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，要從學(xué)生的興趣入手，選擇學(xué)生關(guān)注的資源開展課堂藝術(shù)鑒賞活動。除了教師導(dǎo)入的活動資源之外，也可以要求學(xué)生搜集自己喜歡的美術(shù)資源在課堂上進(jìn)行展示，從生活材料、創(chuàng)作經(jīng)驗中取材，如剪紙、學(xué)生繪畫、橡皮泥雕塑等，在滿足學(xué)生興趣的同時實施藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動，拉近學(xué)生與美之間的距離。

二、塑造審美觀，利用高雅藝術(shù)審美資源開展鑒賞活動

人類對于美有著天然的追求和親近，小學(xué)生對于美也有著不同的認(rèn)識。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的過程中，要關(guān)注多元化藝術(shù)資源的投放，讓學(xué)生意識到美是包容兼并的，并非某種具體的、確定的形象。當(dāng)小學(xué)生初步形成了藝術(shù)鑒賞能力之后，可以利用古今中外不同的美術(shù)畫派的優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學(xué)生感受美的藝術(shù)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同審美取向的意識。在小學(xué)美術(shù)課堂互動環(huán)節(jié)，除了興趣啟發(fā)之外，教師還要關(guān)注多元化美術(shù)素材的應(yīng)用，將優(yōu)秀的美術(shù)作品、藝術(shù)作品帶入到課堂當(dāng)中，鼓勵學(xué)生近距離地進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，掌握美的多元表現(xiàn)特點。通過審美、探究和表達(dá)，來滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

教師可以將藝術(shù)大師的作品帶入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生交流、專業(yè)指導(dǎo)兩大模塊開展藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動。以梵·高的《向日葵》《星空》為例，兩者都是油畫，并通過對單一顏色的應(yīng)用，作者呈現(xiàn)出了一個浪漫、充滿活力的藝術(shù)世界。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的活動過程中，可以對活動過程進(jìn)行細(xì)化。首先，要求學(xué)生進(jìn)行互動交流，圍繞著美術(shù)作品提出思考問題：《向日葵》與《星空》都是梵·高的作品，他們給人的感覺相似嗎？二者之間存在什么樣的差別呢？說一說你最喜歡的藝術(shù)作品等等。在提出互動任務(wù)之后，學(xué)生可以從構(gòu)圖元素、色彩等角度進(jìn)行互動。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著藝術(shù)作品的人文思想展開審美鑒賞：向日葵始終跟隨著太陽旋轉(zhuǎn)，其代表著生機與希望，作者運用了大量的暖色來表達(dá)這種生機與希望；浩瀚的星空中隱藏著太多的未知，其包含了作者對于浪漫星空的幻想，作者運用了深藍(lán)色來展示星空的深邃和神秘。結(jié)合色彩這一直觀的表現(xiàn)手法，幫助小學(xué)生較好的理解作品的意蘊和色彩作用的通感應(yīng)用。在基于藝術(shù)資源進(jìn)行互動的過程中，為學(xué)生解讀藝術(shù)作品的主題。其次，開展專業(yè)的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺導(dǎo)入有關(guān)知識，以藝術(shù)評論家對《向日葵》《星空》的評價為對象，搜集審美鑒賞結(jié)論，讓學(xué)生掌握審美鑒賞的基本技巧：在鑒賞藝術(shù)資源的過程中，應(yīng)該從藝術(shù)品的構(gòu)圖、創(chuàng)作思想與人文情感入手，展現(xiàn)藝術(shù)品本身獨特的魅力。在互動環(huán)節(jié)，通過藝術(shù)審美資源的引導(dǎo)組織綜合化審美活動，可以讓學(xué)生利用某幾種顏色來表現(xiàn)一種他們生活中常見的現(xiàn)象，通過作品交換展示，讓學(xué)生感受美的多元化表現(xiàn)特點。同時也可以將同主題的中外作品進(jìn)行對比，來感受由于文化不同而形成的不同藝術(shù)風(fēng)格，開放式地引導(dǎo)學(xué)生討論更喜歡哪一種藝術(shù)風(fēng)格，從而充分利用審美資源，開展多元化審美鑒賞活動，以此來提升學(xué)生的審美鑒賞能力，豐富審美的感性認(rèn)識。

三、學(xué)科交叉，組織多元審美活動發(fā)展學(xué)生鑒賞能力

培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，要脫離觀念灌輸、理論灌輸?shù)目菰锬Ｊ?，讓學(xué)生與美進(jìn)行生動的交流，通過多元化審美活動發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。除了課堂上的互動交流、理論解讀之外，還可以嘗試結(jié)合多元審美活動組織互動交流活動，只有讓學(xué)生親自去體驗才能激發(fā)學(xué)生的愛美之心。教師要解放學(xué)生的思維，通過多元審美活動的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造感受美、驗證美的機會，感受美的多元化表現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)意識到學(xué)生的抽象思維尚不完善，結(jié)合美術(shù)作品、藝術(shù)作品中的人文精神或音樂與美術(shù)的通感作用等形式開展互動，讓學(xué)生不僅僅能通過視角來感受美，還能通過對于故事的思考、音樂的聆聽等方式來主動詮釋美、理解美，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂單一的鑒賞教學(xué)方法。

教師應(yīng)該做好藝術(shù)鑒賞活動的設(shè)計工作，引導(dǎo)學(xué)生獨立挖掘藝術(shù)資源，在多元化美術(shù)資源的引導(dǎo)下，構(gòu)建審美感知、美術(shù)交流于一體的互動課堂，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。以美術(shù)資源《格爾尼卡》的審美鑒賞為例，可以從學(xué)生自主鑒賞與教師引導(dǎo)兩個角度入手開展藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動。一方面，為學(xué)生展示《格爾尼卡》的有關(guān)圖片資源，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組互動中解讀藝術(shù)作品《格爾尼卡》。由于《格爾尼卡》這幅作品的審美存在一定的難度，因此教師要從簡單的顏色感知、人物形象的分析引導(dǎo)學(xué)生去猜測凝固在圖畫中的故事在向我們傳達(dá)著什么。并且教師要注意到小學(xué)生的當(dāng)前審美發(fā)展水平與鑒賞所需要的鑒賞水平之間的差距，在進(jìn)行審美學(xué)習(xí)之后，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另一方面，教師開展藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動，與學(xué)生進(jìn)行互動交流：《格爾尼卡》是藝術(shù)大師畢加索所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，因此要看懂這幅畫就必須去了解作者畢加索，教師利用多媒體播放了介紹畢加索的短片，讓學(xué)生大致了解了畢加索的繪畫流派和藝術(shù)風(fēng)格，同時教師可以詢問學(xué)生在觀看完《格爾尼卡》之后直觀的感受和情感狀態(tài)，許多學(xué)生說有種不適感，在此基礎(chǔ)上，了解《格爾尼卡》的內(nèi)容：其描繪了法西斯轟炸西班牙重鎮(zhèn)格爾尼卡的故事，通過黑、白、灰三色與扭曲的人物來表現(xiàn)故事，展現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭的控訴。由此學(xué)生對于《格爾尼卡》的理解有所加深，并掌握了利用線條和顏色等方式通過作品來傳達(dá)情感的抽象手法。當(dāng)學(xué)生獨立完成藝術(shù)鑒賞任務(wù)之后，教師配合專業(yè)的審美知識與學(xué)生進(jìn)行互動，能夠起到較好的總結(jié)歸納作用，從而拓展學(xué)生的審美視野，使學(xué)生的審美鑒賞能力提升一個臺階，形成學(xué)生審美、教師引導(dǎo)的新模式是創(chuàng)新藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)方法。

四、在做中學(xué)，基于學(xué)生審美鑒賞成果提升美術(shù)鑒賞能力

藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)可以從多個角度開展。法國藝術(shù)家羅曼·羅蘭曾說過“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了課堂上的美術(shù)交流之外，教師還要發(fā)掘生活中的審美培養(yǎng)因素，組織和引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的藝術(shù)資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，從而將學(xué)生審美鑒賞的提升轉(zhuǎn)變?yōu)槊赖乃茉炷芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的多元價值。在活動環(huán)節(jié)，要積極組織多元化探究活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立挖掘并應(yīng)用藝術(shù)資源，開展審美鑒賞活動，隨后將藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗呈現(xiàn)在課堂上。通過學(xué)生的自由探究來創(chuàng)造藝術(shù)鑒賞話題，打造“拋磚引玉”的交流模式，從不同的角度解讀藝術(shù)資源，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的審美熱情。

近幾年來，隨著環(huán)保意識的增強，國家垃圾分類的普及，越來越多的藝術(shù)家開始關(guān)注如何變廢為寶。教師可以以這一時事熱點為切入點，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄老舊的“垃圾”開展藝術(shù)創(chuàng)造活動，旨在讓學(xué)生意識到“垃圾其實是放錯了位置的資源”。例如可以通過折紙將廢舊傳單變成一次性的垃圾桶，將塑料瓶進(jìn)行藝術(shù)加工變成美麗的長頸花瓶，易拉罐也能變成帆船等工藝品。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的過程中，學(xué)生可以運用生活中的材料、完成對于美的加工創(chuàng)造。課堂活動向著藝術(shù)鑒賞思維發(fā)展的方向逐漸推進(jìn)，學(xué)生的審美熱情也將被調(diào)動起來。

此外，教師要注意利用當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化，讓學(xué)生成為新時代審美鑒賞藝術(shù)的傳承者和發(fā)揚者。如專題活動“民間藝術(shù)之美”的設(shè)計，首先以地方文化中的剪紙、年畫、雕塑、建筑等資源為對象，要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，從美術(shù)資源的發(fā)展歷程、表現(xiàn)特點入手展開互動，可以去參觀地方的博物館，或者利用互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)資料，以地方的特色剪紙文化、手工文化、繪畫文化為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作。在自主探究的過程中，挖掘美的文化價值，從而對于本土的藝術(shù)文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。其次，教師開展理論指導(dǎo)工作，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力的過程中，對活動內(nèi)容進(jìn)行補充：除了課堂上的探究交流之外，教師還要組織學(xué)生開展多元化實踐活動，結(jié)合手工制作、民族繪畫設(shè)計調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的作品更多的走向社會，讓藝術(shù)鑒賞能力成為學(xué)生探知世界的一種手段，鼓勵學(xué)生在生活休閑之余將藝術(shù)鑒賞變?yōu)橐环N興趣愛好，更多的走進(jìn)藝術(shù)展，并感受生活中的點滴美好。結(jié)合學(xué)生的探究成果，實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的有效更新，提升小學(xué)生的美術(shù)感知能力。

五、合理拓展，應(yīng)用民族美術(shù)教育資源提升審美鑒賞能力

人類對于美的追求是隨著社會環(huán)境的變化而變化的，在引導(dǎo)學(xué)生開展審美學(xué)習(xí)活動、發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力的過程中，應(yīng)該嘗試對美術(shù)教學(xué)范圍進(jìn)行拓展：以課堂教學(xué)活動為起點，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所給出的審美教育資源、審美學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，充分提升學(xué)生的審美學(xué)習(xí)熱情。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的過程中，要關(guān)注美的多元化表達(dá)特點，依靠多元資源與美術(shù)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。將民族美術(shù)資源與藝術(shù)成果融入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生可以從美術(shù)技巧、美術(shù)理論、美育文化等角度感受美的構(gòu)成，在學(xué)習(xí)的同時解讀美的內(nèi)在價值，從而形成更為出色的審美鑒賞能力。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以嘗試結(jié)合小學(xué)生的審美技巧與審美需求開展學(xué)生教育活動，逐步提升美育資源在課堂上的應(yīng)用價值?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特點，建立由淺入深的美育教育方案，提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。一方面，圍繞著基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作活動傳承民族美育文化，從繪畫入手，引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂上，教師展示水墨畫、木版畫等民族美術(shù)作品，要求小學(xué)生進(jìn)行鑒賞，從色彩、布局等角度領(lǐng)略美的內(nèi)在價值，激發(fā)小學(xué)生的審美學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，可以利用水墨畫《蝦》，木版畫《門神》來實施教學(xué)工作，讓學(xué)生去欣賞美。另一方面，將實踐學(xué)習(xí)任務(wù)代入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力。教師對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合繪畫作品、雕刻作品、泥塑作品進(jìn)行審美創(chuàng)作，選擇你喜歡的美術(shù)作品展開實踐活動，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)為目標(biāo)。教師還可以在美術(shù)課堂上為學(xué)生提供民族美術(shù)文化作品，吸引學(xué)生展開美術(shù)學(xué)習(xí)活動。在隨后的教學(xué)中，以模仿+ 創(chuàng)作為基本教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)美術(shù)作品、美術(shù)技巧展開美術(shù)創(chuàng)作活動。通過實踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用美術(shù)知識。教師也可以為學(xué)生設(shè)計“美術(shù)作品展覽角”，引導(dǎo)學(xué)生展示創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生增加感受美、創(chuàng)作美的熱情。

六、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力對于完善小學(xué)美術(shù)課堂、發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)審美思維有著極為重要的意義。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要強調(diào)審美鑒賞活動的多元化設(shè)計，從感知美、體驗美、應(yīng)用美的多元視角入手，感受美的不同表現(xiàn)。同時教師要避免將普遍性的藝術(shù)熏陶教育錯誤地理解成藝術(shù)專業(yè)教育，或者無法正確認(rèn)識藝術(shù)鑒賞課的價值，而將其作為學(xué)生的休息課。教師應(yīng)秉持正確的育人理念，在藝術(shù)鑒賞中積累審美經(jīng)驗，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，體驗人文精神，完成培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力的重要任務(wù)。