翁穎卿|浙江省麗水市教育教學(xué)研究院

一、引言

教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑［1］。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、內(nèi)化和掌握，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提升［2］?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）明確指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的［3］。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體與途徑。然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)常常存在脫離主題、目標(biāo)與口語(yǔ)語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)不密切、活動(dòng)形式及難度缺乏層次性、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)融合度低等現(xiàn)象。因而，優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)課堂上一系列有效活動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從可理解的語(yǔ)言輸入到有效的語(yǔ)言輸出［4］，是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要關(guān)切。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）整體性原則

《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)［5］?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的編寫以單元為單位，以主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、情景化［6］。因而，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞單元主題，整體解讀聽(tīng)說(shuō)文本及其相關(guān)的教學(xué)資源，建立各部分間的聯(lián)系，進(jìn)而以單元視角進(jìn)行目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)，突顯整體性與全局觀。

（二）情境性原則

情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺(tái)［7］。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要適切的情境，情境的創(chuàng)設(shè)需要依托單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容，保持單元的整體關(guān)聯(lián)性［8］。因而，教師應(yīng)基于單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的情境性，促發(fā)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)使用需求，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)”［9］。

（三）有效性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)指向的終點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須要以有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施為根本前提［10］。目標(biāo)定位是預(yù)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是將預(yù)設(shè)變?yōu)樯傻氖侄魏头椒?，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)目標(biāo)的達(dá)成有著舉足輕重的影響［11］。因而，教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)指向，有的放矢，以活動(dòng)為途徑有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（四）層次性原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。《義教課標(biāo)》提出，教師應(yīng)“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”［12］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的活動(dòng)類型。教師應(yīng)根據(jù)單元主題、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）融合性原則

聽(tīng)是理解性技能，是信息輸入的主要途徑之一；說(shuō)是表達(dá)性技能，是信息輸出的重要形式，是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。聽(tīng)和說(shuō)是相互促進(jìn)、相輔相成、不可分離的，這是因?yàn)橹挥性诼?tīng)懂的基礎(chǔ)上才能表達(dá)，而流暢的表達(dá)也有助于聽(tīng)懂內(nèi)容［13］。因而，教師應(yīng)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)融合活動(dòng)，充分有效激活教材知識(shí)，讓學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上內(nèi)化，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中表達(dá)，形成有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)［14］。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?中的Section B 1a-1d 為例，具體闡述基于整體性、情境性、有效性、層次性和融合性原則的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）基于單元視角，構(gòu)建整體認(rèn)知

人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的話題是unforgettable events，屬于“人與自我”主題范疇，主題群為“生活與學(xué)習(xí)”。該單元通過(guò)構(gòu)建過(guò)去場(chǎng)景中正在發(fā)生的各種事件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。Section A 和Section B 的聽(tīng)說(shuō)部分包括a report、a monologue 和a dialogue（如圖1所示）。

Section A 1a-1c引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪主題圖中四位人物在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)正在做的事，感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用本單元的目標(biāo)語(yǔ)言——過(guò)去進(jìn)行時(shí)；Section A 2a-2c的a monologue通過(guò)一個(gè)男孩講述其“糟糕的一天”呈現(xiàn)單元的話題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住故事情節(jié)的先后順序和關(guān)鍵動(dòng)詞，再次學(xué)習(xí)和使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。Section B 1a旨在進(jìn)一步加深、拓展和鞏固單元話題內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富的表達(dá)空間；Section B 1b-1c講述了Kate因在趕往籃球賽途中遇到突發(fā)事件而錯(cuò)過(guò)John的籃球比賽，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等主要信息的提取能力以及對(duì)事件發(fā)生先后順序的把握能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)；Section B 1d要求學(xué)生以句子接龍的方式復(fù)述聽(tīng)力文本的關(guān)鍵信息?？梢?jiàn)，Section B 在Section A 的基礎(chǔ)上，拓展了單元話題的廣度，增強(qiáng)了活動(dòng)的難度，提升了活動(dòng)的整合度。因而，Section B部分的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)在以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)上，連接Section A部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從Section A的體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、簡(jiǎn)單操練語(yǔ)言、對(duì)話練習(xí)等難度較低的活動(dòng)到Section B的鞏固練習(xí)、學(xué)用活動(dòng)、學(xué)創(chuàng)活動(dòng)等難度較高的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）基于語(yǔ)篇特征，合理設(shè)置目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)情境

《義教課標(biāo)》提出，對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇的研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語(yǔ)境的正式程度、語(yǔ)言表達(dá)方式及功能等［15］。Section B的對(duì)話語(yǔ)篇共有六個(gè)話輪。在這一對(duì)話中，John對(duì)Kate錯(cuò)過(guò)其籃球賽這一事件經(jīng)歷了從失望（“...but you didn’t answer.”）到釋然和理解（“No wonder you didn’t make it to the competition.”）的變化過(guò)程。教師根據(jù)John在這一變化過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)方式及其功能，可以引導(dǎo)學(xué)生明白“Unexpected things happen.Learn to understand and accept.”。結(jié)合單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：

By the end of the class，the students will be able to:

1.sort out“who,what,why”information after non-interference listening and guided listening;

2. use the“when/ while + was/ were doing”pattern to describe past (unexpected) events after revising and practising;

3. understand the change of John’s feelings by interpreting what he said and learn to accept unexpected things in life.

同時(shí)，Section B的聽(tīng)說(shuō)話題緊緊圍繞學(xué)生耳熟能詳?shù)幕@球賽展開，與學(xué)生生活實(shí)際和興趣高度相關(guān)。因而，教師可創(chuàng)設(shè)與主題緊密相關(guān)的真實(shí)性情境——What were you doing when the basketball competition started?，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生在后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中圍繞主題意義用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)營(yíng)造氛圍、打下基礎(chǔ)。

（三）基于目標(biāo)與情境，有效架構(gòu)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)框架

基于上述聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)的情境，教師以分享班級(jí)籃球賽短視頻切入，將教學(xué)設(shè)計(jì)為“視頻導(dǎo)入（復(fù)現(xiàn)單元目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)主題情境）”“聽(tīng)中輸入（獲取關(guān)鍵信息，梳理內(nèi)在邏輯）”和“聽(tīng)后輸出（創(chuàng)設(shè)新情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用遷移）”三大板塊的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先快速?gòu)?fù)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，然后以錯(cuò)過(guò)近期班級(jí)的一場(chǎng)籃球奪冠賽引入話題，自然進(jìn)入到聽(tīng)說(shuō)文本學(xué)習(xí)中。上述活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，可以有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的達(dá)成（如圖2所示，其中虛線表示鋪墊，實(shí)線表示完成）。

圖2 聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系圖

（四）踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性和融合性的活動(dòng)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、循序推進(jìn)、螺旋式上升的，具有發(fā)展性與層次性。同時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)技能應(yīng)高度整合，做到聽(tīng)中有說(shuō)、說(shuō)中有聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)交替進(jìn)行，具有融合性，且前一個(gè)活動(dòng)應(yīng)為后一個(gè)活動(dòng)提供支撐和鋪墊，形成一個(gè)相互依存的“任務(wù)鏈”（聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其意圖如表1所示）。

表1 聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其意圖

由表1可知，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵：其一，設(shè)計(jì)覆蓋學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，由易到難，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性；其二，給予學(xué)生較為充足的時(shí)間，使學(xué)生從復(fù)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言到簡(jiǎn)單信息輸入、簡(jiǎn)單操練語(yǔ)言，再到綜合輸出逐步升級(jí)，在課堂上學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)思”到“學(xué)用”，再到“學(xué)創(chuàng)”的進(jìn)階。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的融合性，旨在循環(huán)提升聽(tīng)的理解性技能和說(shuō)的表達(dá)性技能。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)課不僅是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程［16］。聽(tīng)說(shuō)綜合能力的提升并非是線性的過(guò)程，而是由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性至關(guān)重要。有效的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是在整體探究單元主題，科學(xué)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和實(shí)踐性的情境，設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等多層次且相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在輸入、內(nèi)化和輸出的過(guò)程中，不斷地提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。