名師簡(jiǎn)介

李緒強(qiáng)

揭陽(yáng)市普寧人，廣東揭陽(yáng)市教育局教研室主任，廣東省首批語(yǔ)文中學(xué)正高級(jí)教師。曾獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)先進(jìn)語(yǔ)文教育工作者、首屆“全國(guó)十佳教師作家提名獎(jiǎng)”、廣東省首批基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師和全國(guó)教學(xué)論文一二等獎(jiǎng)以及廣東省第四屆和第八屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、廣東省第四屆教育創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)等。全國(guó)中小學(xué)名師庫(kù)入選名師，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”首批教育家培養(yǎng)對(duì)象，廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，廣東省人民政府第十二屆、第十三屆督學(xué)。出版《蟬鳴》《教育現(xiàn)代化路上的行與知》《開墾，在課改的原野上》《天風(fēng)——教育的夢(mèng)想與行動(dòng)》等書。

“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，中國(guó)特有的教育家精神，給全國(guó)廣大教師樹立了新的、更高的目標(biāo)，給教師隊(duì)伍建設(shè)注入了新的精神引領(lǐng)和價(jià)值追求，令我恍然大悟、茅塞頓開，此前的探尋不禁涌上心頭。

1995年8月，全國(guó)300多名有志于教學(xué)改革的青年語(yǔ)文教師匯聚在泰山腳下，成立了全國(guó)青年語(yǔ)文教師聯(lián)誼會(huì)。當(dāng)時(shí)提出一個(gè)口號(hào)：“要當(dāng)教育家，不做教書匠！”至于什么是教育家？怎樣成為教育家？?jī)?nèi)涵并不清楚，我們只是學(xué)著陶行知、于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等名家的樣子，進(jìn)行耕耘、反思、探尋。

教育家應(yīng)該目中有人、心中有愛、手中有藝、要愛學(xué)生、以生為本、因材施教、求是創(chuàng)新、精益求精、勤學(xué)篤行。我進(jìn)行了“求實(shí)”與“求活”，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力等探索，希望讓學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。1999年，我被確定為廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才工程”首批高中名教師培養(yǎng)對(duì)象，參加為期三年的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)指導(dǎo)中心要求我們拿出開拓創(chuàng)新的勇氣打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，以科研課題為抓手，深化教學(xué)改革。于是，我認(rèn)真了解、研究學(xué)生，針對(duì)高中作文存在觀點(diǎn)膚淺、材料陳舊等問題，進(jìn)行了省級(jí)課題“高中生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究，經(jīng)三年的辛苦探索，構(gòu)建了“一體兩翼”——以寫作思維能力的培養(yǎng)為主體，以“導(dǎo)創(chuàng)式”課堂教學(xué)模式和語(yǔ)文課外活動(dòng)為兩翼的作文創(chuàng)新教學(xué)模式，為中學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)開辟了一條行之有效的途徑。2003年，研究成果榮獲廣東省第四屆普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了揭陽(yáng)市建市以來(lái)教研成果獲得省政府獎(jiǎng)勵(lì)的零的突破。

嘗到因材施教、求是創(chuàng)新出成效的甜頭，我乘勢(shì)而上，組織教師進(jìn)行了“校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究”等多項(xiàng)探索，從不同的方向、層次豐富學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)涵。然而，你為什么要開展這些改革？你改革的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)在哪里？你想要達(dá)成什么樣的理想目標(biāo)？2012年9月，我有幸成為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”首批教育家培養(yǎng)對(duì)象，當(dāng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要我們凝練自己的教育教學(xué)思想時(shí)，我感到前所未有的困惑，教了這么多年書，做了很多事，我們這些實(shí)踐的支撐點(diǎn)在哪里？是否有一脈相承的線索在里面？其實(shí)這涉及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量評(píng)價(jià)觀等，是一個(gè)整體的系統(tǒng)，包括觀念以及支撐實(shí)踐的路徑、框架。這些問題弄明白了，才有進(jìn)一步提升的空間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，我反復(fù)推敲、反省、批判、修正、覺悟自己，原來(lái)一切的努力都在為滋長(zhǎng)學(xué)生的生命而教，為培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人而教。于是我將傳承知識(shí)、啟迪智慧、涵養(yǎng)品性、助長(zhǎng)生命、締造文明有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了生命的涵泳與化成理念下的中學(xué)語(yǔ)文教育的基本思想和方法，并將研究成果轉(zhuǎn)化為一系列的教學(xué)教研制度、聽評(píng)課文件，轉(zhuǎn)化為全市性測(cè)試試題、有針對(duì)性的作業(yè)，產(chǎn)生了較大的社會(huì)效益。

時(shí)光荏苒，40載的躬耕，反思、追尋讓我不斷成長(zhǎng)，逐漸擺脫了平庸，超越了低俗與低效，提升了立德樹人的能力水平。然而，我也很慚愧，自己所做的工作是何等的狹隘，對(duì)教育家內(nèi)涵的理解與教育家精神的差距是何等之大！教育是需要理想的。我們唯有在教育家精神的引領(lǐng)下，牢記“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，躬耕教壇，接續(xù)努力，才能在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的征途上作出更大的貢獻(xiàn)。