陳 明

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 動(dòng)物科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2014年，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提及“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”的要求［1］。2019年，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”［2］。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳共同印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”［3］。從此，本科層次職業(yè)教育（以下簡稱本科職業(yè)教育）已經(jīng)全部展開。我國目前高職教育包括中職、高職?？啤⒏呗毐究迫N形式。本科職業(yè)教育是一種新的職業(yè)教育形式、教育學(xué)歷、教育業(yè)態(tài)［4］?！堵殬I(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》里面包含了247個(gè)本科專業(yè)［5］，因此，對職業(yè)本科教材的編寫、選用提出了更高的要求［6］。但本科職業(yè)教育的教材在全國范圍內(nèi)處于空缺狀態(tài)，因此，加強(qiáng)加快本科職業(yè)教育教材規(guī)劃和建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

一、本科職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的課程內(nèi)容包括“專門的知識(shí)和技能”，傳授的目的在于培養(yǎng)專門的人才，從而服務(wù)專門的領(lǐng)域和行業(yè)。我國近代著名的職業(yè)教育家何清儒曾指出：“職業(yè)教育中的課程與普通教育不同。就理論來說，普通教育以發(fā)展整個(gè)人生為目的，采用的教材比較廣泛。職業(yè)教育以應(yīng)付職業(yè)需要為目標(biāo)，所用的教材比較特殊。職業(yè)教育的課程比較特殊?！甭殬I(yè)教育中的“專門的知識(shí)和技能”不是服務(wù)于學(xué)生的整個(gè)人生，而是應(yīng)對“專門”的職業(yè)和行業(yè)的需要，目的在于把學(xué)生培養(yǎng)成某個(gè)特定領(lǐng)域的職業(yè)者［7］。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

本科職業(yè)教育通過四年學(xué)習(xí)，以“專門的知識(shí)和技能”為主要內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合性的技術(shù)技能型人才，畢業(yè)時(shí)授予相應(yīng)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

（二）特點(diǎn)

1.職業(yè)性。傳授職業(yè)專屬的知識(shí)、技術(shù)和能力，培養(yǎng)某職業(yè)專屬的全面發(fā)展的人才。

2.技術(shù)性。本科職業(yè)教育同時(shí)開展技術(shù)教育和科學(xué)理論教育，用四年時(shí)間傳授某職業(yè)的專門知識(shí)和技能，注重理論水平的應(yīng)用科學(xué)教育。

3.區(qū)域性。職業(yè)是社會(huì)分工的結(jié)果，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。不同區(qū)域的地理、人文和歷史等因素，使不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)存在差異。本科職業(yè)教育院校首先要清楚自己的服務(wù)區(qū)域，再選擇自己服務(wù)的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），最后形成學(xué)校的特色專業(yè)［7］。

（三）本科職業(yè)教育與高職高專、本科教育的區(qū)別

本科職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，即從業(yè)要求，高職?？婆囵B(yǎng)面向?qū)I(yè)技術(shù)，而本科職業(yè)教育培養(yǎng)面向?qū)I(yè)領(lǐng)域，從業(yè)需要解決更為復(fù)雜的問題，因此，本科職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更寬、更深。本科職業(yè)教育人才的培養(yǎng)要求更加嚴(yán)格，不僅要學(xué)生知其然，還要進(jìn)一步知其所以然?！澳芰楸尽笔莻鹘y(tǒng)本科教育和本科職業(yè)教育的“分水嶺”，前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)能力［8］。

二、本科職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀

（一）思想政治教育引領(lǐng)性不夠

《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》中明確提出“統(tǒng)籌建設(shè)意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)的課程教材”［9］。當(dāng)前本科職業(yè)教育教材中，未能深入滲透思想政治教育內(nèi)容，闡述時(shí)代精神內(nèi)涵不透徹。思想政治元素在本科職業(yè)教育課程教材內(nèi)容中所占比例較?。?0］。

（二）教材內(nèi)容不對接“1+X”職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

本科職業(yè)院校需要通過實(shí)施“1+X”證書制度，使本科職業(yè)教育直接對接企業(yè)實(shí)際工作崗位，對接行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，這樣才能夯實(shí)本科職業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量［11］。目前，編寫的本科職業(yè)教材以知識(shí)本位為主體，傾向于學(xué)科理論體系，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育能力本位，教材內(nèi)容也未能較好對接“1+X”職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)要求，內(nèi)容通過文字展現(xiàn)得較多，沒有與技能點(diǎn)相匹配的音視頻等教學(xué)資源，未能將技能操作任務(wù)點(diǎn)充分融入教材，內(nèi)容太抽象，不符合高職本科學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律［10］。

（三）教材編寫團(tuán)隊(duì)不合理

目前本科職業(yè)教材的編寫人員大多來自職業(yè)院校，這些編寫人員對于生產(chǎn)一線的內(nèi)容并不是很了解，這樣編寫出來的教材必然缺乏專業(yè)領(lǐng)域前沿的關(guān)鍵技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)中的“卡脖子”內(nèi)容，未能真正和新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新規(guī)范相融合。即使校企合作開發(fā)，學(xué)校教師仍是主要編寫者，企業(yè)一線工作人員只是蜻蜓點(diǎn)水般參與，積極性并不是很強(qiáng)，這樣編寫出來的教材，適用性、通用性和實(shí)用性并不高。此外，企業(yè)工作人員對于教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知也很缺乏［12］。

三、本科職業(yè)教育教材建設(shè)途徑

（一）對接“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)做好頂層設(shè)計(jì)

本科職業(yè)教育教材編寫需要統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃。教材編寫應(yīng)將技術(shù)知識(shí)作為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將理論內(nèi)容拔高，專業(yè)技能綜合化。教材編寫團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)職業(yè)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，走訪企業(yè)，調(diào)研專業(yè)工作崗位群的人才需求、職業(yè)崗位能力要求，梳理企業(yè)、行業(yè)實(shí)際任務(wù)案例，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)工藝和操作規(guī)范，將新要求、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等引入課程，動(dòng)態(tài)生成本科職業(yè)教育教材內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要，職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以培養(yǎng)技術(shù)技能崗位勝任力為主要目標(biāo)，對接符合該專業(yè)和相應(yīng)課程的“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能操作規(guī)范的要求，緊緊圍繞工作任務(wù)、核心素養(yǎng)培育和職業(yè)技能證書考試需要，融入“教學(xué)做”合一的理念，重構(gòu)課程內(nèi)容，合理安排教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)相吻合，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的需要，這樣學(xué)生畢業(yè)后就能更快地適應(yīng)崗位需求［11］。

（二）改革本科職業(yè)教育教材體例格式

本科職業(yè)教育教材編寫過程中，應(yīng)充分了解職業(yè)崗位以及專業(yè)方面的需求，可以征求本科層次同類學(xué)校的意見；應(yīng)該遵循“易教、易用以及易學(xué)”原則，圍繞學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)編寫，內(nèi)容要符合該層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。確保教材內(nèi)容和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，可以采用“理實(shí)一體化”項(xiàng)目任務(wù)式的教材編寫體例格式，將教材以主線或載體貫穿，用正確的思想、實(shí)用最新的知識(shí)和技能引領(lǐng)學(xué)生成長。任務(wù)編排根據(jù)工作崗位的技術(shù)要求，內(nèi)容編寫根據(jù)工作崗位的任務(wù)內(nèi)容，將實(shí)際真實(shí)的工作案例編入教材，遵循“教學(xué)做”合一的要求，培養(yǎng)知識(shí)與技能并進(jìn)的職業(yè)本科教育人才。

（三）校企共建本科職業(yè)教育教材

職業(yè)性和技術(shù)性是職業(yè)本科教育的重要特征，職業(yè)本科教育要針對實(shí)際工作崗位需求，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才。因此，本科職業(yè)教材必須體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程中最新的理論知識(shí)、技術(shù)工藝和制度規(guī)范。本科職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要做到校中有企、企中有校。教材內(nèi)容源于企業(yè)崗位的真實(shí)場景，本科職業(yè)教育的職業(yè)性決定了教材編寫要校企合作來共同完成。

建立校企合作的教材建設(shè)機(jī)制，校企“雙主體”合作開發(fā)教材。企業(yè)提出技術(shù)訴求，高校組建技術(shù)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)成果共同享有，教材編寫團(tuán)隊(duì)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)編寫教材，將企業(yè)崗位對人才的技能要求，企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容中，教師通過企業(yè)崗位調(diào)研，準(zhǔn)確把握崗位需求、教材開發(fā)的目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分引用企業(yè)案例，通過細(xì)心講授與專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解崗位工作內(nèi)容和操作要領(lǐng)。教材建設(shè)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)中可以加入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣既可以幫助教師準(zhǔn)確及時(shí)了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、掌握技能層次情況，又保證了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、全面性［13］。

（四）組建多元化教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)

為了完善本科職業(yè)教育教材的內(nèi)容，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的人員結(jié)構(gòu)，專業(yè)課教師僅對專業(yè)知識(shí)與技能相對熟悉，缺失思想政治意識(shí)，而且未能掌握德育的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)方法，思想政治課教師恰恰相反。要求教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的所有教師掌握所有的知識(shí)與能力，這是不現(xiàn)實(shí)的。教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)需要包括思想政治課教師，成員之間要經(jīng)常深度溝通，通過相互交流，取長補(bǔ)短，提升教材開發(fā)能力，為完成高質(zhì)量的教材開發(fā)共同努力。教材主編必須承擔(dān)起組織、協(xié)調(diào)的責(zé)任，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提供必要的支持，在編寫經(jīng)費(fèi)、工作量計(jì)算等方面適當(dāng)考慮，激發(fā)教材開發(fā)者的工作熱情。合理的開發(fā)主體是保證教材質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有建立高效的開發(fā)共同體，才能編寫出高質(zhì)量的本科職業(yè)教育教材［14］。

（五）加強(qiáng)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師教育理念的培訓(xùn)

教學(xué)中能否有效呈現(xiàn)教材，還要依靠教師的教育理念、對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)情境的把握。本科職業(yè)院校進(jìn)行的是職業(yè)技術(shù)教育，課程體系中有“理實(shí)一體化”課程、理論課程、實(shí)訓(xùn)課程等，教師應(yīng)樹立正確的教材價(jià)值觀和使用觀，科學(xué)靈活地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須用教材教，而不能只教“教材”。另外，職業(yè)教育教材的性質(zhì)和形態(tài)對教師提出了更高的要求，要求教師將全方位育人的理念扎根于心，應(yīng)一專多能，具備本專業(yè)教學(xué)之外其他領(lǐng)域的教學(xué)能力。

本科職業(yè)院校大部分教師從非師范院校畢業(yè)，大多數(shù)是學(xué)術(shù)理論性強(qiáng)，但教育教學(xué)能力、思想政治知識(shí)欠缺。所以，需要對教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，培養(yǎng)其樹立正確的教育理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的德育教學(xué)，培訓(xùn)形式要多樣化，變普通的培訓(xùn)形式為交叉式、混合式、現(xiàn)場式等培訓(xùn)形式，全方位培養(yǎng)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的多元化德育教學(xué)水平和能力。

（六）構(gòu)建本科職業(yè)思想政治育人新高地

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，既要使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)技能，又要將學(xué)生塑造成德技雙修的“職業(yè)人”，服務(wù)于技能型社會(huì)的建設(shè)。因此，職業(yè)本科教材開發(fā)應(yīng)將知識(shí)和思想政治并存，以職業(yè)勝任能力為本位。

《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志，體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀［15］。因此，需要開發(fā)知識(shí)性和思想政治性相統(tǒng)一的教材。教材內(nèi)容包括知識(shí)、技能、人格、素養(yǎng)等多種要素。課程思政理念強(qiáng)調(diào)把價(jià)值觀融于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)在教材建設(shè)過程中要充分挖掘?qū)I(yè)課程立德樹人的思政元素；應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、愛國主義情懷、工匠精神和法律法規(guī)等內(nèi)容，有機(jī)融入本科職業(yè)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，營造“三全育人”氛圍。另外，要及時(shí)更新本科職業(yè)教材內(nèi)容，反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)更新、科技創(chuàng)新進(jìn)步，從根本上保證職業(yè)本科教材建設(shè)的正確政治方向，讓學(xué)生浸潤于“大思政”氛圍之中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（七）開發(fā)本科職業(yè)教育新形態(tài)教材

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新?！甭殬I(yè)本科教材應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，為優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)、推動(dòng)教育信息化改革提供決策支持。

職業(yè)本科教育應(yīng)該對接職業(yè)崗位，開發(fā)多種形式的教材，可以使用活頁式、工作手冊式教材，以任務(wù)為最小單位，各任務(wù)相對獨(dú)立完整，針對某個(gè)知識(shí)與技能進(jìn)行訓(xùn)練，方便課程進(jìn)度與內(nèi)容靈活調(diào)整。

建設(shè)職業(yè)本科教育新形態(tài)教材時(shí)，教師根據(jù)課程涉及的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行突破，將原理性的難點(diǎn)知識(shí)，通過形式多樣的信息化資源（視頻、微課、融媒體），將專業(yè)知識(shí)相關(guān)的最新的法律法規(guī)、國家政策、思政園地等教學(xué)資料轉(zhuǎn)化成二維碼的形式，學(xué)生通過信息化設(shè)備掃一掃獲取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源與教材融合一體化；還可以用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示高危險(xiǎn)性的工作任務(wù)，推進(jìn)職業(yè)本科教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，同時(shí)打造高質(zhì)量課程與教材。

結(jié)語

本科職業(yè)教育在我國高等教育體系變革中具有舉足輕重的意義，教材建設(shè)是本科職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握綜合技能、提升職業(yè)素質(zhì)，在很大程度上影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量［16］。今后要加強(qiáng)對本科職業(yè)教育教材開發(fā)流程的科學(xué)研究，在開發(fā)和使用本科職業(yè)教育教材的過程中要注重教材的適用性，以滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化、技能化的需求。