郭倩敏

摘要：伴隨新課改的穩(wěn)步推進，許多新理念、新技術、新方式被應用在學科教學當中，為各學科教學水平的不斷提升提供了強勁助力與支撐，而“深度學習策略”作為一種新的教育教學手段，在小學語文這一學科的綜合性學習當中得到了較好的應用，表現(xiàn)出良好效能，不僅使語文學科活動成效得到顯著提高，而且還促進了學生的全面發(fā)展。本文結合當前實際情況，圍繞小學語文綜合性學習，從多方面探討“深度學習策略”的具體應用策略，希望能為語文學科教學研究提供一些參考。

關鍵詞：小學語文? 綜合性學習? 深度學習策略

語文綜合性學習更多地關注學生的語文生活世界，將書本世界和生活世界聯(lián)通，由學生將生活中鮮活的事實和生動的感受結合起來，讓生活中的資源與書本知識交融，感受書本知識學習的意義與作用，增強學習興趣，在語文綜合性學習的過程中獲得多方面能力的培養(yǎng)。

深度學習具有思考性和獨特性，是小學生學習語文的重要方式，為語文課堂教學提供了新的方向。在小學語文教學中運用深度學習有利于培養(yǎng)小學生正確的學習觀念和學習習慣，增強小學生學習語文的動力，推動小學生自主探究和合作學習，為小學生的長遠發(fā)展奠定牢固的基礎。小學語文新課程標準提出：語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，讓學生掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言積累，促進德智體美勞全面發(fā)展。因此，在日常教學中，小學語文教師要把握小學生的認知規(guī)律，轉變自身的教學觀念，落實“以人為本”和“因材施教”理念，注重培養(yǎng)小學生的深度思考能力和深度創(chuàng)新能力，提升語文核心素養(yǎng)。本文現(xiàn)就“深度學習策略”在小學語文綜合性學習中的具體應用思路進行以下探討。[1]

一、將教材編排特點“吃透”，知曉向學生“教什么”

在所使用的統(tǒng)編語文教材當中，語文學習由多個板塊組成，其中不僅有“語文綜合性學習”板塊、“口語交際”板塊，而且還有“寫作”板塊、“閱讀”板塊及“識字與寫字”板塊。綜合性學習并非是課程，也非實踐活動，而是一種新型且先進的教學形式，主要用于表現(xiàn)語文與生活之間的緊密聯(lián)系、語文課程與其他課程之間的溝通、語文知識的綜合利用以及讀寫能力的全面發(fā)展等。它不僅強調學生間的合作精神、突出學生的自主性，而且還注重培養(yǎng)學生規(guī)劃、組織、協(xié)調與落實方面的能力以及積極參與精神。在小學語文教材當中，編排“綜合性學習”的內容，自一年級時便已開始，但考慮到學生的學習能力有限等因素，教材在編排綜合性學習的內容時，未將其獨立成為一個單元，而是將活動內容以一種合理、妥當方式融入到課后的一些環(huán)節(jié)當中，如語文園地、練習等。自三年級開始，綜合性學習內容開始以一個單元學習的形式，在三、四、五、六年級的下冊進行集中編排；而在具體的學習內容上，即三年級下冊第三單元是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級下冊第三單元為“輕輕叩擊詩歌之門”，五年級下冊第三單元則為“暢游漢字王國”，六年級下冊第四單元是“難忘的小學生活”。需指出的是，三、四年級相對應的“綜合性學習”，與第三單元當中的4篇課文以及課后的“語文園地”共同編排，未將其設置成一個獨立的教學單元，在課文的最后均設置有2個“活動提示”，以此為活動提出相應指導或輔助；最后開展活動總結與展示，人們一般將其稱作“小綜合”。而五、六年級相對應的“綜合性學習”，則摒棄了單元教材內容經(jīng)常采用的編排形式，而是與許多內容并行編排，比如“語文園地”“習作”及“口語交際”“閱讀教學”等，并且還將其獨立出來，使之成為一個獨立的教學單元，即“大綜合”。從上可知，統(tǒng)編教材所編排的綜合新學習，針對性更強，而此種編排更加的“站位高、立意遠”，不僅能將主流價值觀體現(xiàn)出來，而且還不局限于傳統(tǒng)“說教”，可獲得“潤物”于“無聲”的效果。[2]

二、對活動任務進行“精心”設計，輔助學生該“如何學”

在教學時，教師經(jīng)常會遇到各種各種的難題，比如學生對所學內容存在理解不深、不透徹的情況，而且還存在興趣不高、記不住以及在生活實踐當中不知如何運用等。而對于深度學習而言，其最大優(yōu)點即為以培育學科核心素養(yǎng)為基礎，在所開展的各種語文綜合性學習活動當中，通過各種方式或手段的應用，比如自主探究、主動參與及體驗成功等，使所有學生均能較好地激發(fā)自身優(yōu)勢，挖掘內在潛能，提高學習興趣。因此，深度學習不僅是一種有助于學生素養(yǎng)高質量發(fā)展的學習，而且還是一種新型的理解性學習。

在語文綜合性學習過程中，要想更好地調動學生參與到深度學習當中，教師需要做好如下方面：其一，所開展的教學活動應能夠觸動與喚醒學生的心靈，不斷激發(fā)其興趣；其二，對課程的基本結構與內容有一全面、深層次的認知和把握，知道用何種內容來促進學生的提升與發(fā)展，即對教學內容進行合理轉化，提供科學且實用的“教學材料”；其三，采取各種可行方法或手段，幫助、引導學生全身心的投入或參與到獲取知識的過程當中，讓學生成為整個學習活動的真正主體。比如在對“中華傳統(tǒng)節(jié)日”進行教學時，在對活動成果進行展示這一環(huán)節(jié)中，教材采用“泡泡圖”的方式，給出四種展示方式，即講講如何包粽子、對古詩進行朗誦、表演寫春聯(lián)與對自己做的月餅進行展示。依據(jù)教學進度，這一綜合性學習教學活動大概時間為每年的三、四月份，基于真實生活狀態(tài)這一層面來分析，“對我家做的月餅進行展示”，月餅制作通常是每年的九、十月份，與學生的生活實際不相符，對此，教師可鼓勵、引導學生，因時、因地且與自身生活經(jīng)驗相結合，給大家展示自己親手做的元宵花燈，并對那些與傳統(tǒng)節(jié)日相關的故事進行講述等。如此一來，文本所隱含的知識要素便能夠通過學生主動聯(lián)系自身的生活實際，高質量地完成活動成果展示。學生在此過程中，不僅有“活動”的機會，而且還有“親身經(jīng)歷”知識的發(fā)現(xiàn)、獲得、形成與發(fā)展這一過程的機會，最終使自己成為活動的主體。[3]

三、“深度”進行多元評價，輔助學生“如何評”

需指出的是，無論是哪一項語文綜合性實踐活動，均與評價緊密相連。以往的語文綜合性學習活動評價多停留于對“機械學習”或“淺層學習”的成效上，僅注重形式，而不重視實質；同時，無論是在評價方式上，還是在內容上，均較為單一，未將學生的學習過程作為評價的著眼點。比如綜合性學習“難忘小學生活”時，其主要由兩大板塊組成，其一為“依依惜別”，其二是“回憶往事”，其中，在“回憶往事”當中，可設多個環(huán)節(jié)與內容，比如以協(xié)作方式對難忘的小學生活進行記錄，并制作成長紀念冊，對《如何制作成長紀念冊》《作文上的雙紅圈》《老師領進門》等文章進行閱讀，從中感受小學生活的美好，激發(fā)對教師的感恩之情。而在“依依惜別”當中，可設計“在畢業(yè)前，通過各種方式（舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會、寫畢業(yè)贈言、寫信等），為自己的小學生活畫上圓滿句號”。而在上述活動結束后，深度學習評價任務的重心主要是諸如說與寫、說與讀、讀與寫之間的綜合等活動，以此將學生的學習效果、學習狀態(tài)較好地體現(xiàn)出來，開展多元評價，如持續(xù)性、表現(xiàn)性等。例如依據(jù)四個等級水平讓學生進行自我評價，以及開展個性化評價、過程表現(xiàn)評價等，使所有學生均能都能夠深層次感受到自己學習的成就感，以及深度學習之后的實效性，借此促進自信心的增強，強化核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。[4]

四、結語

綜上，在小學語文綜合性學習活動當中，通過深度學習教學策略的合理化、高效化應用，可幫助教師摒棄以往教學當中的陳舊做法，并且讓學生積極參與到各種活動當中，不斷感受知識，培養(yǎng)各種能力，如個人能力、認知能力等。此外，深度學習教學策略的開展，還有助于學生意識的培養(yǎng)，解決問題能力的提高，最終可達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。需指出的是，通過開展此種教學，有助于語文教學目標的高質量達成。

參考文獻：

[1]俞麗英.打造學習共同體，促進學生語文深度學習策略探析[J].課堂內外（小學教研），2022（1）：45-46.

[2]范錦飄.深度學習視閾下的單元整合讀寫教學——以統(tǒng)編教材三年級下冊為例[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2019（6）：4-7.

[3]孫雙金.小學語文深度學習的研究[J].教育視界，2019（18）：4-7.

[4]王范艷.深度學習實施過程中的語文教學策略探究[J].考試周刊，2020（87）：52-53.