于紅梅

摘要：在新高考藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)高考報(bào)告（2022）》中，突出強(qiáng)調(diào)了未來(lái)的高考語(yǔ)文命題會(huì)以靈活多樣情境式試題為主要構(gòu)成。本文將梳理高考語(yǔ)文情境式試題的命題思路，并提出高考語(yǔ)文情境式試題命題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文? 情境式命題? 教——學(xué)——評(píng)

引言：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中明確地對(duì)“情境”一詞的含義給出了詳細(xì)的解釋?zhuān)赋隽恕扒榫场奔础皢?wèn)題情境”，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的載體。在語(yǔ)文學(xué)科中，情境設(shè)計(jì)分為三種：個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)習(xí)與認(rèn)知情境以及生活社會(huì)情境。命題者要圍繞這三個(gè)情境，讓學(xué)生在用文字和符號(hào)構(gòu)建的情境中完成題目所給出的任務(wù)，使學(xué)生能夠成功地將自己學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

一、高考語(yǔ)文試題命題評(píng)價(jià)

情境是圍繞問(wèn)題或任務(wù)而形成的活動(dòng)區(qū)域，情境式命題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的知識(shí)來(lái)解決未知的難題，培育學(xué)生的實(shí)踐能力。以往的教育理念往往只重視學(xué)生的理論知識(shí)水平，語(yǔ)文試題也多以檢驗(yàn)理論的題目為主，這樣單一的命題思路雖然有效地促進(jìn)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。隨著課程改革的推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)高考語(yǔ)文試題命題做出了情境化的具體要求。觀察近幾年的高考語(yǔ)文作文命題狀況，不難發(fā)現(xiàn)如今的試題命題更加偏向于情境設(shè)計(jì)，教育方向更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培育。[1]

二、高考語(yǔ)文情境式試題命題的教學(xué)研究

在高考語(yǔ)文試題的命題過(guò)程中，命題者應(yīng)圍繞個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、社會(huì)生活三方面來(lái)進(jìn)行情境式試題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用文字符號(hào)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境利用自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)解決題目中給出的任務(wù)。[2]下面將具體分析這三種情境的構(gòu)造設(shè)計(jì)方法。

（一）個(gè)人體驗(yàn)情境的構(gòu)造

個(gè)人體驗(yàn)情境是針對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，主要側(cè)重于學(xué)生個(gè)人對(duì)情境的體驗(yàn)。因此高考語(yǔ)文的命題者要遵循促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念，在創(chuàng)設(shè)構(gòu)建情境時(shí)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的試題。[3]

（二）學(xué)科認(rèn)知情境的構(gòu)造

學(xué)科認(rèn)知情境是指學(xué)習(xí)研究語(yǔ)文這一課程的具體過(guò)程，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育。設(shè)計(jì)者在命題時(shí)構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知情境，可以有效地考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度以及語(yǔ)文關(guān)鍵能力的水平高低。例如，2021年新高考Ⅰ卷的第一道語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用題，其中的三小問(wèn)都是考查語(yǔ)言運(yùn)用能力這一語(yǔ)文本體知識(shí)，第一小題是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在空白處填上合適的成語(yǔ)，考查的是學(xué)生的成語(yǔ)積累；第二小題要求學(xué)生改寫(xiě)劃線句子，考查的是學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)分析能力；第三題讓學(xué)生分析設(shè)問(wèn)和排比的修辭手法在文章中的作用，考查學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握情況。這三個(gè)問(wèn)題皆立足于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知情境，考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的水平，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。[4]

（三）社會(huì)生活情境的構(gòu)造

社會(huì)生活情境是指學(xué)生所熟知的家庭生活、學(xué)校生活以及社會(huì)生活，要求命題者在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。例如，2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷的寫(xiě)作主題為“疫情中的距離與聯(lián)系”，給出的材料內(nèi)容為新冠時(shí)期人們?nèi)粘Ｉ畹母淖円约搬t(yī)護(hù)工作者防疫抗疫的故事，要求學(xué)生結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章。2020正值新冠疫情開(kāi)始的一年，學(xué)生大多都看到了疫情給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的改變，這一作文主題緊緊地與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，成功創(chuàng)設(shè)了社會(huì)生活情境。學(xué)生在進(jìn)行該題目的寫(xiě)作時(shí)可以聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，幫助學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)秀、更加真實(shí)的文章內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力，更加有效地檢驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。[5]

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高考語(yǔ)文情境式命題進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)的一體化”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生終端的有效對(duì)接，真正落實(shí)新課程背境下的高中語(yǔ)文教學(xué)理念。情境式命題豐富了語(yǔ)文試題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高了高考語(yǔ)文試卷的含金量。因此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”要緊緊圍繞個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)生活這三方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用靈活多變的情境式試題來(lái)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)從理論知識(shí)走向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]林江澤，齊騰達(dá).高考語(yǔ)文試題的情境化設(shè)計(jì)特征及啟示[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（21）：43-47.

[2]於勝成，胡向東.高考語(yǔ)文情境化試題設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐芻議[J].中國(guó)考試，2022（10）：47-54.

[3]馬瑞媛.高考語(yǔ)文情境化試題分析及教學(xué)研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2022.

[4]馮淵.高考語(yǔ)文情境化試題命題思路與發(fā)展趨勢(shì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（13）：63-66.

[5]林江澤，王思方，錢(qián)荃.高考語(yǔ)文情境化試題的發(fā)展趨勢(shì)與特征——基于情境認(rèn)知的視角[J].教育科學(xué)研究，2020（09）：61-66.

[6]趙漫鈴.高考語(yǔ)文試題情境化設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.