宰慶芳

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，在其篇目總量相對(duì)減少的情況下，反而增加了革命傳統(tǒng)教育題材類(lèi)課文的數(shù)量，足見(jiàn)其價(jià)值所在。

一、領(lǐng)會(huì)革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)價(jià)值

（一）體現(xiàn)語(yǔ)文課程的文化自信

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。編排革命文化題材類(lèi)課文能為學(xué)生打好“中國(guó)底色”，植入“紅色基因”，弘揚(yáng)“愛(ài)國(guó)”“敬業(yè)”“誠(chéng)信”“友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，直接體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的文化自信。

（二）折射語(yǔ)文課程的內(nèi)生價(jià)值

部分教師認(rèn)為革命文化題材類(lèi)課文難教，學(xué)生不易理解，教學(xué)效果不好。其實(shí)，其他類(lèi)型的課文也會(huì)帶有時(shí)代的烙印。若完全以展現(xiàn)當(dāng)下兒童的生活現(xiàn)狀為目的來(lái)選編課文，會(huì)使教科書(shū)思維狹窄，無(wú)法承擔(dān)文化傳承的重任。

二、解讀革命領(lǐng)袖題材類(lèi)課文的選文特色

（一）故事淺顯，貼近生活

傳統(tǒng)革命故事多以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)、陌生。而統(tǒng)編教材選擇了短小、淺顯，且貼近學(xué)生生活的領(lǐng)袖故事：毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井，朱總司令和戰(zhàn)士們一起挑糧食……這些故事不涉及“革命斗爭(zhēng)”“戰(zhàn)火紛飛”等兒童經(jīng)驗(yàn)世界之外的詞匯，讀來(lái)最能深入心靈。

（二）人物鮮明，有血有肉，避免模式化

在傳統(tǒng)觀念中，領(lǐng)袖總是會(huì)讓人充滿敬畏感、距離感。而朱德同志“穿著草鞋，戴著斗笠，挑著糧食”，與普通戰(zhàn)士沒(méi)有任何區(qū)別。領(lǐng)袖的平易近人、與民同樂(lè)、與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，深深植入學(xué)生內(nèi)心。

（三）語(yǔ)言質(zhì)樸，生動(dòng)形象

課文都為淺白直接的敘述性語(yǔ)言，不唱高調(diào)，隨著年級(jí)的升高，文章的感染力逐漸增強(qiáng)。《吃水不忘挖井人》有新聞報(bào)道獨(dú)有的簡(jiǎn)潔明了；《鄧小平爺爺植樹(shù)》開(kāi)始有場(chǎng)景和人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。這樣的編排體現(xiàn)了“言意融通”“文道結(jié)合”的基本理念。

三、優(yōu)化革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)策略

（一）資料引入，填補(bǔ)文本留白

在統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè)中，分別提出了“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”的閱讀訓(xùn)練要素，可見(jiàn)資料的補(bǔ)充對(duì)于革命傳統(tǒng)教育題材類(lèi)課文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品析人物形象

統(tǒng)編教科書(shū)兩次提出了透過(guò)細(xì)節(jié)，品讀人物的語(yǔ)文要素?！盾娚瘛芬徽n通過(guò)“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的過(guò)程，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。