謝旭華

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出語文教學應該根據現代社會發(fā)展的需要,不斷拓展學習和運用的渠道,強調跨學科的學習,引導學生在不同思路和方法的交叉中開闊視野,拓展思維廣度和深度?！短砌虏蝗枋姑肥浅踔姓Z文“自讀課文”,出自《戰(zhàn)國策》,因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例,結合事實論證、理論論證等方法,借助文史融合的方式,對跨學科背景下語文“自讀課文”教學進行分析和討論,力求從多維角度開展教學,為“自讀課文”教學提供新方法。

一、構建情境:還原歷史故事

《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文,該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事,只有在真實的歷史情境中,學生才能透過文本材料感受歷史語境,理解故事發(fā)生、發(fā)展的邏輯性和真實性。因此,教師的首要教學任務是構建歷史情境。《唐雎不辱使命》的故事背景是戰(zhàn)國時期,在課堂導入環(huán)節(jié),教師可以利用多媒體播放《風云戰(zhàn)國之列國》,為學生再現故事發(fā)生的時代特征。戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻發(fā),各諸侯國都在積極推進變革運動。此時,涌現出一大批能人志士,他們或長于政論,或勇于進諫,或精于外交,為實現自己的理想,紛紛參與到國家發(fā)展的決策中來?！短砌虏蝗枋姑分械奶砌率蔷谕饨坏闹\士。公元前230年至公元前225年,與秦國毗鄰的韓國、魏國相繼被滅,其余四國趙、燕、齊、楚都面臨巨大的國家危機,內部戰(zhàn)亂不斷,外部受到秦國威脅。安陵國是魏國的附屬小國,宗主國滅亡后,暫時保持獨立的地位,為防止秦國吞并安陵國,安陵君主派唐雎到秦國談判?！妒酚洝の菏兰业谑摹分刑岬教砌?“魏人有唐雎者,年九十余矣,謂魏王曰:‘老臣請西說秦王,令兵先臣出?！和踉侔?遂約車而遣之。唐雎到,入見秦王。”教師用紅色標注司馬遷的記述,引導學生思考能從中得到哪些信息,學生指出唐雎出使秦國時已經90多歲了。隨后,教師繼續(xù)展示《戰(zhàn)國策·魏策四》內容,學生根據歷史資料,了解了唐雎勸說信陵君不要居功自傲的故事,側面反映出唐雎的人物特色。接下來,教師展示《戰(zhàn)國策·唐雎見春申君》內容,引導學生進一步了解唐雎雖出身普通,卻不遠萬里毛遂自薦的故事,對唐雎的人物特點進行全面分析。學生集中討論,認為唐雎總是活躍在楚國、魏國等國家,即使耄耋之年,依然在國家危亡之際挺身而出,讓人敬佩。此時,教師啟發(fā)學生思考:“為什么唐雎出身普通,卻有報國之志,而且安陵王也十分重視唐雎呢?歷史課上同學們對春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟、文化、思想都有過詳細講解,請結合歷史學科內容,分析一下唐雎的價值追求,同時列舉一些其他人物,驗證自己的觀點?！?/p>

教師將學生分成以5人為單位的小組,每組自選組長,組長帶領組員完成探究任務。A組在歷史資料的鋪墊下,討論“士”與“修齊治平”的價值追求?！笆俊痹诖呵飸?zhàn)國時期出現,是一種特殊的時代訴求。唐雎雖出身草根家庭,但心懷報國之志,勇于自薦,是“士”者的代表。對此,教師及時進行補充:春秋時期,士基本上是等級制中的一個層次,到了戰(zhàn)國,等級制發(fā)生了重大變化。秦朝在舊等級制基礎上制定了二十等軍爵,使等級更加繁雜周密。山東六國向繁雜周密方向發(fā)展,把民也納入等級制,出現了民爵,為唐雎等“士”者登上歷史舞臺創(chuàng)造了條件。B組學生補充了藺相如完璧歸趙的故事;平原君門客毛遂,三年期間無任何表現,但是勇于自薦,在危難之際拯救趙國。C組學生提到觸龍順著趙太后的心理,從家常閑話入手,層層遞進,博古論今,勸服太后,使長安君質于齊國。各小組都在積極調用歷史資料庫,提取有用的歷史信息。最后,教師帶領學生感受“士”者的精神追求,讓學生在歷史學科的幫助下積累語文學習體驗,更加立體地了解人物故事和時代背景,為后續(xù)學習奠定基礎。

二、征引文義:以史釋言解義

釋言解義是古文教學的重要組成部分。文言文的演變,其實是歷史演變的一部分,而歷史的變化也影響著詞義的變化。在教學過程中語文教師應該以文字發(fā)展史為基礎,釋言解義,疏通文言文脈絡。在《唐雎不辱使命》中講到“唐雎曰:‘大王嘗聞布衣之怒乎?’”時,學生提出疑問,為什么唐雎要向秦王暗示自己是布衣,秦王為什么說布衣之怒是“亦免冠徒跣,以頭搶地爾”?如果從字面意義講解,學生很難理解布衣之怒的舉動,故而教師引入歷史知識,拓展布衣之怒的歷史緣由。布衣指的是穿粗布麻衣的平民,唐雎提到布衣,是因為自己出身貧民階級,但會通過自薦和不懈努力走向政壇的。秦王之所以說“布衣之怒”“免冠徒跣”,是因為戰(zhàn)國時期,秦漢之人謝罪時需要脫下鞋子,即“徒跣”,男子還需要摘掉帽子,即“免冠”。自稱天子的秦王認為百姓發(fā)怒的舉動和謝罪一致,是無能之舉的表現。由此可以看出,唐雎誓死以對的決心。接下來,教師用藍色標注“‘若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?！Χ??！眴l(fā)學生思考:“大家學習科學知識時,知道科學精神的本質是實事求是,大膽假設,小心取證,那么請用科學精神分析藍色標注的原文,是否有什么不妥之處?”在教師的指導下,學生發(fā)現根據歷史課上學到的知識,秦國法律是“群臣侍殿上者,不得持尺寸之兵”,唐雎無法帶兵器面見秦王,為什么會“挺劍而起”呢?教師向學生解釋道,《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國策·魏策四》,后收錄于《古文觀止》,作者劉向是西漢經學家、目錄學家、文學家,漢宣帝時,因為反對宦官弘恭入獄,后來得以釋放但被貶為庶人,到漢成帝時又得到重用,可見歷史上劉向官途坎坷,人生也較為波折,空有報國之志卻沒有大顯身手的舞臺,所以對唐雎脅迫秦王的情節(jié)進行夸張?zhí)幚?以此渲染氣氛,強化沖突,精心營造戲劇性的驚心動魄的場面。通過征引文義,以歷史角度學習語文知識,幫助學生深度了解古文的時代特征,從根本上掌握字詞的運用技巧,積累古文背后的歷史成語典故。

三、虛實相生:史家文學筆法

《唐雎不辱使命》用精妙的文學藝術手法,展現了《戰(zhàn)國策》作為史書的文學藝術魅力。在教學過程中,教師應該引入史家文學觀點,對“自讀課文”進行全面分析。首先,最具吸引力的是人物對白。文章在開頭進行了少量的串場,剩余內容幾乎都是對白。用對白的形式交代故事發(fā)生的緣由、經過和結果,重點突出,邏輯清晰。故事中的人物形象也非常鮮明,符合歷史文學的創(chuàng)作手法。開頭一段表現出秦王嬴政的自傲心理,滅韓亡魏后,不把安陵放在眼里,企圖用“易地”的謊言騙取安陵。秦王自稱寡人(戰(zhàn)國時期,諸侯只有對下才能稱寡人),可見其對安陵王的輕視,又提到“其”字,活現出秦王的盛氣凌人。反觀安陵王,“大王加惠,以大易小,甚善”,態(tài)度和言辭都很謙卑溫和,但是并沒有卑躬屈膝,而是識破騙局,婉言拒絕,由此可以看出古人面對虎狼之敵時的斗爭藝術。到了秦王和唐雎的對峙環(huán)節(jié),文章的基調已經發(fā)生了改變。此時的秦王壓住火氣說話,在委婉中露出威脅。對此,唐雎胸有成竹,寸步不讓,據理力爭,將安陵王的“弗敢易”換成反問句,并且用“千里”對“五百里”,回答更為堅定有力,秦王也由“不說”到“怫然怒”。此時雙方的矛盾進一步激化,文章陡起波瀾。第二回合是斗爭的高潮,從寫作手法看,作者引入歷史背景,在短短的文字中描述激烈的場面,寫得入情入理,令人信服。第一層,秦王怒氣沖沖,完全不把小國使者放在眼里,唐雎則按兵待敵,不為恐嚇所動;第二層,唐雎率先反擊,用秦王的口吻,以布衣對天子,寸步不讓,并且用一正一反兩個判斷句反駁秦王的觀點;第三層,唐雎緊緊逼住秦王,全面摧毀秦王的精神防線。文章明寫唐雎、虛寫秦王的心理活動,突出了唐雎大義凜然的形象。第三回合則采用了相反的寫法,虛寫唐雎,用秦王前后轉變的態(tài)度點明唐雎不辱使命的主題。

整體而言,《唐雎不辱使命》是史家文學的典型代表,學生根據教師的分析整理出史家文學的創(chuàng)作特點。A組學生從故事情節(jié)入手分析“小說筆法”,秦王、安陵王、唐雎身處矛盾緊張、情節(jié)激烈的歷史背景中,故事發(fā)展有開端、高潮、結局,人物形象較為鮮明。B組學生總結了以人物對話構建人物特征的方法。文章僅有少數文字交代情節(jié),通篇用對話表達人物的性格信息,可以看出秦王性格是復雜的,既有兇惡的一面,又有虛偽的一面;安陵王不失為明君,大敵當前,有見識,但是缺乏才干,不知道如何解決問題;唐雎不卑不亢,意志堅定、膽識過人。通過文學藝術手法的分析,學生充分感受到歷史文本的文學魅力,也從另一個角度明白“挺劍而起”的虛實相生的創(chuàng)作手法。

四、由史生發(fā):讀寫訓練結合

史傳散文的讀寫訓練應該結合跨學科理念,重視學生遷移學習能力的培養(yǎng)。教師完成基本教學任務后,以歷史角度為出發(fā)點,設計改寫或者補寫的訓練內容,引導學生沉浸在歷史情境中,揣摩人物特點,理解歷史故事折射出來的政治、社會、文化等特征,從而理性認識語文“自讀課文”,實現語文和歷史學科的結合,達到語言建構與運用、思維發(fā)展與提升的目標?！短砌虏蝗枋姑肥鞘芳椅膶W的范例,部分故事具有虛構性,而且題目也是后人加上去的,教師可以借此創(chuàng)造訓練機會,指導學生在尊重史實的基礎上,完成讀寫訓練。

首先,教師更改文章標題,以秦王為切入點,設計《秦王易安陵損威》。原文重點突出唐雎的人物形象,從唐雎不辱使命的角度表現士人推崇的歷史價值觀。文章切換標題后,教師啟發(fā)學生思考故事的緣由,從“施加者”身份認識事件的歷史規(guī)律和教訓。而且文章的脈絡是秦王準備奪取安陵、責備安陵王、恐嚇唐雎、折威于唐雎,可見秦王這個人物貫穿始終,學生需要加入秦王的心理活動來敘述事件過程,分析秦王折威背后的歷史教訓。

其次,教師指導學生嘗試改變秦王的傲慢態(tài)度,從歷史和國民發(fā)展角度入手,向安陵王表明,秦國已經滅掉魏國,作為魏國的附屬國,歸順秦國是大勢所趨。而且大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的必經之路,如果秦國統(tǒng)一六國后,停止戰(zhàn)亂,發(fā)展經濟,文字、貨幣、文化等都將進行整合,國民生活會邁向新的臺階,秦國會越來越強大。而安陵失去依靠,雖然獨立卻無法自給自足,在封閉狀態(tài)下很難堅持下去。綜上,為了國民的未來考慮,應該加入秦國。如此,可以攻破唐雎和安陵王的心理防線,也更符合歷史發(fā)展規(guī)律。教師引導學生按照此情節(jié)補充內容。

綜上所述,初中語文“自讀課文”教學與歷史學科的聯結點較為緊密,教師應該利用文史融合的跨學科思想理念,破除學生對古文學習的畏難心理,實現文言文深度閱讀目標,進而提升學生思維思辨能力。