吳 婷

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始在每個(gè)單元中都安排一次習(xí)作訓(xùn)練,在各冊(cè)中以習(xí)作單元的主題為中心,在不同冊(cè)次中分紀(jì)實(shí)、想象等類型安排系統(tǒng)訓(xùn)練。因而,這樣的單元習(xí)作每次都有“一練一得,得得相連”的目標(biāo)要求,需要教師在習(xí)作教學(xué)中,把握好每次習(xí)作在冊(cè)次和整個(gè)習(xí)作體系中的定位,精準(zhǔn)組織學(xué)生開展習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練。

一、梳理教材,聚焦目標(biāo)

對(duì)統(tǒng)編版教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行梳理,可以從習(xí)作單元和單元習(xí)作兩個(gè)層面進(jìn)行:習(xí)作單元是每?jī)?cè)安排的特殊單元,其習(xí)作主題是整冊(cè)教材習(xí)作訓(xùn)練的中心;單元習(xí)作是每個(gè)單元都安排的習(xí)作訓(xùn)練,既體現(xiàn)學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn),又承擔(dān)單元習(xí)作目標(biāo)。

(一)習(xí)作單元分散中的小集中

統(tǒng)編版教材共安排了8個(gè)習(xí)作單元,是以小學(xué)階段學(xué)生需要集中開展訓(xùn)練的關(guān)鍵能力為主題,安排的習(xí)作主題從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始,之后是專題訓(xùn)練,最后是“圍繞中心意思寫”和“表達(dá)真情實(shí)感”的訓(xùn)練。這樣的主題排序體現(xiàn)的是從中年級(jí)到高年級(jí)表達(dá)方面的訓(xùn)練要求,整體上具有明顯的進(jìn)階性特點(diǎn)。每個(gè)習(xí)作單元都根據(jù)單元整組的形式安排進(jìn)行內(nèi)容安排:單元頁(yè)中以單元導(dǎo)語(yǔ)明確習(xí)作主題下的單元習(xí)作要求;由兩篇精讀課文組成的板塊承擔(dān)學(xué)習(xí)表達(dá)方法的任務(wù),中間安排“交流平臺(tái)”總結(jié)學(xué)習(xí)的表達(dá)方法,“初試身手”安排練筆遷移運(yùn)用所學(xué)習(xí)的表達(dá)方法;接著以兩篇習(xí)作例文感悟、積累讀寫聯(lián)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),為綜合性習(xí)作搭建支架;最后是在單元習(xí)作中呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是,在習(xí)作單元中,通常安排兩組同一主題的表達(dá)訓(xùn)練,如三年級(jí)上冊(cè)的“觀察”主題,一組安排在兩篇課文《搭船的鳥》《我家的小狗》中學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物,另一組安排在兩篇課文《金色的草地》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中學(xué)習(xí)觀察植物,這樣可以讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所選擇,還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不同對(duì)象的觀察方法。

(二)單元習(xí)作分散中的指向體系

梳理統(tǒng)編版教材的單元習(xí)作,前一單元與后一單元之間往往缺乏聯(lián)系,但如果對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行分類,再把不同冊(cè)次的各類習(xí)作要求聯(lián)系起來(lái)看,就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在習(xí)作安排上有著清晰的體系呈現(xiàn)。這就要求教師在具體的單元習(xí)作教學(xué)中,既要看清所在冊(cè)次的訓(xùn)練重點(diǎn),如“寫清楚”就是中年級(jí)的表達(dá)重點(diǎn),又要看清本次訓(xùn)練在相應(yīng)的類型中所處的位置,如“寫人”訓(xùn)練,需要比較上次寫人訓(xùn)練要求和下次寫人訓(xùn)練要求,以把握本次寫人訓(xùn)練的梯度。

只有對(duì)習(xí)作教材經(jīng)過(guò)這樣兩個(gè)層面的梳理,才能真正找準(zhǔn)“一練一得”的具體目標(biāo)所在。

二、抓住問(wèn)題,以學(xué)定教

教師需要抓住“牛鼻子”問(wèn)題,并以此作為本次習(xí)作解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

(一)在習(xí)以為常中引導(dǎo)新發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生習(xí)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題是無(wú)話可寫。讓學(xué)生寫自己的生活,學(xué)生覺(jué)得那都是很平常的事情,沒(méi)什么可寫的。產(chǎn)生這樣的問(wèn)題,說(shuō)明小學(xué)生對(duì)習(xí)作素材缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師要抓住這一普遍性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到,生活中存在著取之不盡用之不竭的素材資源。實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、分析、比較等方法,從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。以每天吃早飯為例,即使每天早上都是吃稀飯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察:每天稀飯中加入的雜糧情況,稀飯是稀還是稠,稀飯是燙還是入口適合,用來(lái)下飯的菜品有沒(méi)有變化,吃稀飯的人對(duì)稀飯的評(píng)價(jià)與感受等。用這樣的方法就能夠從許多看似平常的生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材。當(dāng)然,與這樣的方法相匹配的是勤于記錄,即教師還要訓(xùn)練學(xué)生一旦有新的發(fā)現(xiàn)時(shí),就要求自己以最快的速度完成記錄,即使一時(shí)不方便用紙筆進(jìn)行記錄,也可以用樹枝、小石塊等在地上來(lái)一次記錄,以強(qiáng)化“新的發(fā)現(xiàn)”,避免隨著時(shí)間的推移“發(fā)現(xiàn)”消失。這樣的訓(xùn)練實(shí)際上是為進(jìn)入習(xí)作時(shí) “一練一得”做準(zhǔn)備。

(二)在不同習(xí)作中落實(shí)寫清楚

“干巴巴”是小學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題,出現(xiàn)這種問(wèn)題是學(xué)生在習(xí)作起步階段的“寫清楚”訓(xùn)練不到位,本質(zhì)上說(shuō)教師的認(rèn)識(shí)是重要原因,即教師站在自己的角度認(rèn)為寫清楚是很容易做到的事情,實(shí)際上屬于過(guò)高估計(jì)學(xué)生的水平,導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)訓(xùn)練上基礎(chǔ)不牢。基于上述認(rèn)識(shí),教師要從三年級(jí)習(xí)作開始,重視把每一次習(xí)作內(nèi)容都寫清楚。具體而言,從把觀察到的事物寫清楚開始,把觀察圖畫的內(nèi)容寫清楚,把過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程寫清楚,把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化寫清楚,把想象到的內(nèi)容寫清楚,把推薦一個(gè)地方時(shí)的理由寫清楚……不難看出,在整個(gè)中年級(jí)習(xí)作要求中,“寫清楚”是每篇習(xí)作都很重視的訓(xùn)練目標(biāo)。

教師只有把學(xué)生的共性問(wèn)題分解成與本次習(xí)作相關(guān)的具體問(wèn)題,并作為本次習(xí)作的起點(diǎn)與教學(xué)抓手,“一練一得”的習(xí)作目標(biāo)才能在解決共性問(wèn)題中慢慢實(shí)現(xiàn)。

三、一練一得,循序漸進(jìn)

習(xí)作僅有“一練一得”是不夠的,還需要有“得得相連”才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力和水平的提升。

(一)在立足整體中拾級(jí)而上

統(tǒng)編教材的習(xí)作安排具有整體性和系統(tǒng)性。教師在不同類型的習(xí)作訓(xùn)練中,要立足整體,拾級(jí)而上。既要把握好每次相關(guān)類型習(xí)作訓(xùn)練的度,又要突出每次相關(guān)類型習(xí)作中要求的提高。以想象表達(dá)為例,統(tǒng)編版教材中安排的想象類習(xí)作有:三年級(jí)的《我來(lái)編童話》《奇妙的想象》和《這樣想象真有趣》,主要激發(fā)學(xué)生開展想象的興趣,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象;四年級(jí)的《我和過(guò)一天》《我的奇思妙想》和《故事新編》,強(qiáng)調(diào)想象的神奇性特點(diǎn),重視把想象的內(nèi)容寫清楚;五年級(jí)的《二十年后的家鄉(xiāng)》《神奇的探險(xiǎn)之旅》,主要體現(xiàn)在想象的條理性上,并且能夠突出重點(diǎn)內(nèi)容;六年級(jí)的《變形記》《插上科學(xué)的翅膀飛》,主要是創(chuàng)造性想象,重視想象經(jīng)過(guò)和故事的表達(dá),等等。不難看出,想象類習(xí)作訓(xùn)練是成系列的,教師開展相關(guān)訓(xùn)練需要前后勾連、循序漸進(jìn),發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(二)在關(guān)注序列中重視發(fā)展

習(xí)作訓(xùn)練中的一練一得不是靜態(tài)孤立的,而是動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的。教師要重視同一類型的習(xí)作訓(xùn)練之間有時(shí)間上的間隔,但在內(nèi)容上是緊密聯(lián)系的,只是這種聯(lián)系是隱形的,需要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去把握。以寫事為例,三年級(jí)訓(xùn)練的是把事情的過(guò)程寫下來(lái)和把看到、想到的事情寫清楚;四年級(jí)訓(xùn)練的是按一定的順序把事情寫清楚并寫出自己的感受、體會(huì);五年級(jí)訓(xùn)練的是把印象深刻的事情經(jīng)過(guò)寫清楚并記錄當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受;六年級(jí)訓(xùn)練的是寫清楚印象深刻的重點(diǎn)部分,還要運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫出場(chǎng)面上的內(nèi)容,等等。

教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),設(shè)定每次的訓(xùn)練小目標(biāo),通過(guò)“一練一得”和“得得相連”,逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。