李 茗

（福建省福州市鼓樓區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室，福建 福州 350001）

現(xiàn)階段，小學(xué)教育越來越重視課程思政，基層教育工作者在完成智育工作的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了德育工作的開展，致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展和進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)研究課程思政與小學(xué)課堂的融合共生，實(shí)現(xiàn)思想政治工作的全面滲透。

一、小學(xué)課堂實(shí)施課程思政的必要性

小學(xué)階段教育是學(xué)生發(fā)展智力水平、思維水平的關(guān)鍵期，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成和行為規(guī)范的關(guān)鍵期?！罢n程思政”的概念是隨著教育事業(yè)發(fā)展提出的，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展人才的需求，它注重在價(jià)值傳播中積累知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，是滿足人全面發(fā)展的需要。在實(shí)踐過程中，課程思政存在著許多問題，大部分的教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，部分老師不知道如何將思政元素融入課堂，只能生搬硬套做到“課程+ 思政”，有的教師雖然有引入思政元素，不知道如何有效地把思政元素與課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合。導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，各學(xué)科教學(xué)和思政教學(xué)的切換過度生硬。容易引起學(xué)生的無趣感，不僅不能有效地讓學(xué)生獲得思政知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生一定程度上的排斥感。

二、探索課程思政在小學(xué)課堂融合共生的策略

推行“課程思政”的主要目標(biāo)是將思政元素融入課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)、滲透，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的思想道德。各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著豐富的思政元素，依托內(nèi)容上的鏈接點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容入手，在師生共同認(rèn)同、共同參與的課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化。

（一）挖掘?qū)W科教學(xué)思政元素，鏈接內(nèi)容上的融合

雖然各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)看起來是在教會(huì)學(xué)生掌握該學(xué)科的知識(shí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，但是這些學(xué)科的課程內(nèi)容是非常豐富的，其中就蘊(yùn)含許多的思政元素，教師要挖掘思政教學(xué)的內(nèi)容，融入到學(xué)科課堂教學(xué)中?！拔幕孕攀且粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！北热纾诮虒W(xué)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容時(shí)就可以與思政教育相融合，距今兩千多年的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就已經(jīng)開始對(duì)圓周率進(jìn)行思考，給出了“周三徑一”的說法。經(jīng)過幾百年的發(fā)展，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之給出了更為精確的數(shù)字。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的思考和發(fā)展方面，我們國(guó)家相對(duì)于西方國(guó)家是遙遙領(lǐng)先的，中國(guó)人民從古至今都有著優(yōu)秀的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化內(nèi)容與文化自信思政教育內(nèi)容的融合會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的“文化自信”。

教師實(shí)施課程思政過程中，要關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也要貫徹課程思政的目標(biāo)。根據(jù)各類學(xué)科課程自身的特質(zhì)，采用靈活多樣的方式進(jìn)行思政元素融合，還可以采用學(xué)科之間交叉相結(jié)合的方式，勘探可行性，挖掘元素，提煉結(jié)合點(diǎn)，加工教學(xué)內(nèi)容。最后還要關(guān)注學(xué)科間的差異性，根據(jù)具體內(nèi)容來進(jìn)行靈活調(diào)整，尊重學(xué)科交叉的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性規(guī)律。以語文學(xué)科的課程思政教學(xué)工作為例，語文學(xué)科的想象力較為豐富，通過簡(jiǎn)單的文字向?qū)W生展現(xiàn)了波瀾壯闊的景觀和洶涌澎湃的感情。教師可以采用多學(xué)科融合的方式實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)。比如，要求學(xué)生提煉文章的中心思想，制作一張手抄報(bào)，表達(dá)自身對(duì)文章內(nèi)容以及思想感情的理解和想法。通過這種形式，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，能夠在更深層次理解文章主旨和作者的思想感情，并學(xué)會(huì)運(yùn)用文字、繪畫等形式簡(jiǎn)單表達(dá)，在多個(gè)學(xué)科知識(shí)的輔助下完成課程思政教學(xué)。

（二）尋找學(xué)科核心價(jià)值觸動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)情感上的共生

1.以讀促情

讀，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。以小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)為例，本單元以“愛國(guó)情懷”為主題，貫穿其中的是中國(guó)人代代相傳的愛國(guó)情懷，表現(xiàn)了中國(guó)人的責(zé)任感和使命感，該單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”。當(dāng)學(xué)生結(jié)合資料，通過誦讀感悟，逐漸明白中國(guó)與少年的關(guān)系之后，也就能明白只有擁有民智、民氣、民力、自由、進(jìn)步的新時(shí)代青少年才能讓國(guó)家真正有希望，而未來的擔(dān)子和責(zé)任也落在他們的身上。語文課堂與思政教育通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品的教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到以情育情，以情達(dá)情，以情鏈情的育人目的，提升民族自豪感和自信心，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科課程與思政元素的鏈接。

2.以聽潤(rùn)情

音樂是一種聽覺藝術(shù)，在聆聽中感受樂曲流淌的情感，以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主，將學(xué)生從原本對(duì)音樂無意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂有意識(shí)的聽，在音樂中馳騁，理解、欣賞音樂，促使移情，進(jìn)行情感滲透，關(guān)注音樂內(nèi)涵，強(qiáng)化音樂的力量，凈化人的心靈，用音樂來表現(xiàn)理想信念和家國(guó)情懷。如《保衛(wèi)黃河》感染力強(qiáng)，通過歌曲感受民族自強(qiáng)的力量并啟發(fā)學(xué)生作為新時(shí)代的少年，應(yīng)爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員，做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人；知黨恩，跟黨走，爭(zhēng)做新時(shí)代的好少年。充滿時(shí)代感召力的跳動(dòng)音符提醒我們不忘國(guó)恥，砥礪前行。

3.以畫表情

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、造型能力、美學(xué)功底的學(xué)科。尋找美術(shù)表達(dá)方式與思政教育之間情感的契合點(diǎn)，將愛黨、愛國(guó)、愛鄉(xiāng)的情感，用手中的畫筆描繪出來，能進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)的情感目標(biāo)，促進(jìn)課堂思政與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之間的互通互融，促進(jìn)美育與德育同生共長(zhǎng)。如道德與法治二年級(jí)下冊(cè)《大家排好隊(duì)》，通過形象畫面引導(dǎo)學(xué)生感受“生活處處有規(guī)矩”，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。學(xué)生在自己的畫作中引發(fā)守規(guī)矩，講法治的情感共鳴，這樣融合共生的形式提供給孩子獨(dú)特的體驗(yàn)。

（三）拓展學(xué)科知識(shí)體系，形成正確的思想觀念

思政教育是全方位的，并非單一指某個(gè)方面，“課程思政”自身的特點(diǎn)之一就是擁有非常強(qiáng)的廣泛性，廣泛性的特點(diǎn)讓其不僅是用來作為教材展開教學(xué)，更為重要的是要把課程思政的知識(shí)作為一個(gè)模塊，逐步幫助小學(xué)生去搭建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)此，在課堂教學(xué)中滲透思政教育元素時(shí)，還需要教師時(shí)刻幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把各學(xué)科學(xué)習(xí)的新的思政知識(shí)與本身舊有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更為快速地吸收新知識(shí)，并且逐步搭建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，融會(huì)貫通促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)養(yǎng)成恰如其分的融合。教師在授課時(shí)需要注意新老知識(shí)的結(jié)合。以數(shù)學(xué)中混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的課程教學(xué)為例，混合運(yùn)算將加、減、乘、除四種運(yùn)算方式集中到統(tǒng)一的算式中，要想讓學(xué)生熟練掌握混合運(yùn)算的方式方法，需要確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)算方式有著較高的熟練度。為此，教師在講解混合運(yùn)算及其方法之前，需要在黑板上展示數(shù)道加、減、乘、除的簡(jiǎn)單算式，判斷學(xué)生的計(jì)算水平。如果學(xué)生的計(jì)算速度較快、準(zhǔn)確率較高，說明學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠正常開展混合運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)工作。反之，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)算速度較慢并且正確率無法得到保證時(shí)，應(yīng)當(dāng)暫緩混合運(yùn)算的教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)運(yùn)算方法，為混合運(yùn)算教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在回顧數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可以開展課程思政教學(xué)，向?qū)W生解釋知識(shí)的循序漸進(jìn)，進(jìn)而延伸到其他事物中，表明事物發(fā)展皆有過程，需要按部就班、逐漸深入，在保證根基穩(wěn)固的基礎(chǔ)上發(fā)展和進(jìn)步。

教師在開展課程思政教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的知識(shí)體系，將零散的思政理念結(jié)合起來，整合成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使課程思政教學(xué)更加立體，能夠發(fā)揮更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胝谓逃饔?。這一工作需要教師全面梳理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從中尋找可以開展課程思政教學(xué)的切入點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖或其他工具制作教學(xué)目標(biāo)和體系圖，清晰地展現(xiàn)課程思政教學(xué)。

思政教育的目的是立德樹人，為社會(huì)培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。教育不應(yīng)當(dāng)只注重提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與技能，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、政治素質(zhì)，讓學(xué)生成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的高素質(zhì)人才。思政課程能夠引導(dǎo)學(xué)生立德，而課程思政則能夠培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)，二者融合發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)方向、如何培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生等問題統(tǒng)一解決。思政教育能夠豐富學(xué)校思想政治教育途徑以及豐富學(xué)校思想政治教育方法，同時(shí)能夠用科學(xué)的理論對(duì)學(xué)生頭腦與靈魂進(jìn)行塑造。

（四）廣泛搜集教學(xué)資源，豐富課程思政內(nèi)容

各個(gè)學(xué)科教材中體現(xiàn)的課程知識(shí)有限，在開展課程思政教學(xué)時(shí)缺少充足的教學(xué)資料和思政素材。因此，教師在課程思政教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)資源的廣泛收集，豐富課程思政的內(nèi)容，為學(xué)生帶去更加良好的教學(xué)體驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的興起和信息技術(shù)的發(fā)展為教師帶來了較為有效的信息收集平臺(tái)和獲取素材的方式。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中廣泛搜集教學(xué)資源?，F(xiàn)階段，許多教育機(jī)構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上建立了官方賬號(hào)，對(duì)外公布教育成果，分享成功教學(xué)案例。教師從中尋找課程思政教學(xué)的新思路和新方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升課程思政質(zhì)量和水平。教育工作者針對(duì)課程思政這一概念展開了一系列的研究和探索，教師可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)術(shù)成果，利用前沿教學(xué)理念充實(shí)課程思政教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注日常生活的細(xì)節(jié)，從中尋找課程思政教學(xué)資源。數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識(shí)對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，較為枯燥和晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難心理。針對(duì)學(xué)生的這一心理狀態(tài)，教師可以在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程，講述數(shù)學(xué)家堅(jiān)持不懈、探索真理的過程，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的優(yōu)良品質(zhì)，完成課程思政教學(xué)。

學(xué)生的興趣點(diǎn)是課程思政的重要切入點(diǎn)之一，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，將其拓展并延伸，作為教學(xué)資源開展課程思政教學(xué)。以英語學(xué)科的教學(xué)為例，小學(xué)階段，英語課程的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)日?；卣?，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新語言的陌生感，使學(xué)生能夠就課程內(nèi)容交流和討論。在這種情況下，教師可以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)的想法，將學(xué)生普遍反映希望深入學(xué)習(xí)的部分作為課程思政教學(xué)的重點(diǎn)。

（五）創(chuàng)新思政教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政效果

在課程思政教學(xué)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思政教學(xué)方法，革新傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，積極應(yīng)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，提升課程思政質(zhì)量，將智育與德育結(jié)合起來，全面塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力品質(zhì)。

以小組合作教學(xué)法為例，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，主張通過學(xué)生的自身能力和集體智慧完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。當(dāng)課程授課知識(shí)難度較高時(shí)，教師可以使用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成不同小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生小組內(nèi)自行分工，拆解學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成完整的學(xué)習(xí)成果。小組合作教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，學(xué)會(huì)在集體中完成任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的合作精神，教會(huì)學(xué)生將團(tuán)隊(duì)利益放在首位，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)和思想意識(shí)的提升，達(dá)成了課程思政目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教學(xué)方法之一，主張將課堂還給學(xué)生，教師處于從屬地位，輔助指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為符合正常方向。利用翻轉(zhuǎn)課堂形式開展課程思政，教師可以為學(xué)生制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方案，介紹有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，將思政教學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

除了上述兩種教學(xué)方法之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)向法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等均是教學(xué)效果較好的方法手段，教師可以將其應(yīng)用在小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，輔助課程思政的進(jìn)行。

（六）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中取得思想進(jìn)步和個(gè)人提升。在不影響課程理論知識(shí)正常授課的情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程思政的目的和要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提升個(gè)人素養(yǎng)。

以語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，語文學(xué)科課程知識(shí)的自由度較高，同一文章在不同角度以及不同讀者的解讀下可能會(huì)出現(xiàn)差異化表達(dá)。教師可以利用語文學(xué)科的這一特征設(shè)計(jì)具有思辨性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生從課程內(nèi)容出發(fā)充分思考。講解議論性文章時(shí)，教師可以從文章主旨闡述的問題出發(fā)，將其作為主題舉辦辯論賽。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人想法和意愿觀點(diǎn)選擇持方，在經(jīng)過充分準(zhǔn)備后開始辯論。辯論賽是雙方觀點(diǎn)不斷輸出和交鋒的過程。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維和思辨意識(shí)得到了提升，起到了課程思政的教育效果。除此之外，教師可以在班級(jí)內(nèi)部組織演講活動(dòng)，以更加自由的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

（七）構(gòu)建教師深度教育育人理念，建立教育保障制度

思政教育需要強(qiáng)化教師的深度教育理念，提升教師的思政教育能力與素養(yǎng)。在授課過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)明晰自身的思政教育職責(zé)，將思政教育融入到自身教育教學(xué)過程中，在教育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀、思想道德以及人生觀等各個(gè)方面。深化教師教育理念的同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)具有良好素質(zhì)道德的教師，加強(qiáng)培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，遵規(guī)守法的職業(yè)精神素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的思政教育理念，提升教師思想政治教育能力，讓思政教育成為教師的日常理念。教師的思想政治理念取決于其政治素養(yǎng)與思想理念，思政教育教師需要能夠?qū)︸R克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義、黨的基本理論、基本路線、基本方略進(jìn)行理解與運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)提升自己的任務(wù)素養(yǎng)能力，豐富自身知識(shí)面，加強(qiáng)自身知識(shí)層次，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流。

思政教師的教育內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各課程中的思政元素進(jìn)行挖掘，為課程思政全面開展奠定基礎(chǔ)。部分教師雖然教育能力突出，但卻無法對(duì)課程中含有的思政元素進(jìn)行挖掘與教學(xué)，因此需要思政教師與各學(xué)科教師廣泛聯(lián)系，優(yōu)化課程教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)自身備課方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，挖掘教學(xué)案例，定期開展教學(xué)課程討論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)與政治基本意識(shí)。

為完善課程思政在小學(xué)課堂的融合與共生，應(yīng)當(dāng)建立融合發(fā)展的課程改革制度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用自身教育資源，優(yōu)化教育方式，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，對(duì)課程思政在小學(xué)課程中的融入提供幫助。學(xué)?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)課程思政的融入進(jìn)行保障。學(xué)校也可以建立相關(guān)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，對(duì)課程思政教學(xué)效果建立評(píng)價(jià)與考核制度，了解當(dāng)前思政教學(xué)具體效果。鼓勵(lì)教師分享自身的思政教育與教學(xué)方式，選出優(yōu)秀教育案例，激發(fā)教師思政教育積極性。學(xué)校對(duì)教師以及相關(guān)思政課程的課題應(yīng)給予支持，提供相關(guān)的教育經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)思政課程教師與非思政課程教師互相結(jié)合，一同參與到思政課程教育過程中，將課題研究方式具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

三、結(jié)語

教育工作者在小學(xué)課堂中增加課程思政內(nèi)容、尋求融合共生策略時(shí)應(yīng)當(dāng)深入挖掘各個(gè)學(xué)科中潛在的教學(xué)思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合和鏈接。教師可以尋找學(xué)科核心價(jià)值觸動(dòng)點(diǎn)，從讀、聽、畫等多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生情感上的共生。學(xué)科知識(shí)體系的拓展有助于學(xué)生形成正確的思想觀念。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)廣泛搜集教學(xué)資源，豐富課程思政內(nèi)容，創(chuàng)新使用科學(xué)先進(jìn)的思政教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政效果，并設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感，實(shí)現(xiàn)課程思政與小學(xué)課堂的融合共生。