吳 杰

（安徽省淮北市鳳凰城學(xué)校，安徽 淮北 235000）

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提升課堂教學(xué)效率，而其中有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容和形式上的趣味性、學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性、作業(yè)結(jié)果的高效性與應(yīng)用性，有效的作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)的必不可少的手段，因此結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，深入研究英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略具有積極的意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

為了能夠直觀地反映出英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我校以小學(xué)3～6 年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)：

一是英語(yǔ)作業(yè)忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，內(nèi)容和形式較為單一，缺乏個(gè)性化。目前英語(yǔ)作業(yè)的類型主要有抄寫(xiě)、背誦課文、聽(tīng)錄音、做練習(xí)冊(cè)、試卷等。作業(yè)內(nèi)容，固定不變，枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付了事。

二是作業(yè)的難易程度設(shè)計(jì)不佳，缺乏層次性，多采用“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。每節(jié)課每位學(xué)生都做一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒(méi)有選擇性和針對(duì)性。優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生又吃不了，因此就產(chǎn)生了不做作業(yè)，亂做作業(yè)甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

三是學(xué)生作業(yè)時(shí)間控制不當(dāng)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在課后完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間方面教師未考慮其他學(xué)科總時(shí)長(zhǎng)，尤其背誦和手抄報(bào)類作業(yè)，學(xué)生反應(yīng)耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生大多草草應(yīng)付。一些學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，不聽(tīng)從教師的要求，回家罰抄罰背，這樣的作業(yè)也時(shí)有出現(xiàn)。

四是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的評(píng)價(jià)較為單一，評(píng)價(jià)不到位，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要是單一的“√”或者“×”，“鼓勵(lì)性和激勵(lì)性語(yǔ)言”的運(yùn)用較少，忽視了學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)。

五是學(xué)生在課堂之外，或者日常生活中缺乏對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注和使用，很少會(huì)將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中也未做好引導(dǎo)工作。實(shí)踐表明，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的習(xí)得離不開(kāi)生活環(huán)境，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將課本上的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，并賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正意義。

二、作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)思路

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)

之所以要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行有效性設(shè)計(jì)，一方面是響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，另一方面也是為了提升英語(yǔ)教學(xué)的水平和效率，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀分析的結(jié)果，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在弊端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，認(rèn)為就是為了完成老師布置的任務(wù)。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的不重視、不投入，也直接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度。

從英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的意義來(lái)看，基于“減負(fù)增效”目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是在形式還是內(nèi)容方面，均已“以學(xué)生為中心”，真正符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。尤其是“雙減”政策導(dǎo)向的輕“量”重“質(zhì)”理念，不僅減少了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，而且還提升了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效果。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠真實(shí)、客觀地檢測(cè)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，也有利于督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)的類型更加多樣化，內(nèi)容更多趣味化，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)嘗試將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端的改進(jìn)，還是英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值，都是英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)原則

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和要達(dá)到的目標(biāo)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，還要綜合考慮對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：

一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明興趣是最好的老師，有了興趣再難的作業(yè)學(xué)生都愿意嘗試。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要形式靈活多樣，且富有趣味性的作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。比如課后對(duì)話作業(yè)，小組制作海報(bào)，小組打電話練習(xí)等。

二是要遵循分層原則，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情進(jìn)行分析了解，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和不同要求的作業(yè)，注重因人而異，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，突出自主選擇權(quán)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)興趣。

三是創(chuàng)造性原則，在作業(yè)類型、形式與內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，比如書(shū)寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合，觀察與思考結(jié)合，讀寫(xiě)與動(dòng)手操作結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科融合等。

四是要堅(jiān)持適度性原則，包括作業(yè)時(shí)間和作業(yè)數(shù)量要有限度，精選作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還要權(quán)衡練習(xí)時(shí)間，以提高作業(yè)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)梯度式的作業(yè)，控制作業(yè)難易程度，以滿足不同層次學(xué)生需求。

三、不同類型的作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）生活實(shí)踐型

從語(yǔ)言運(yùn)用層面來(lái)看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣都是人們?nèi)粘Ｉ钪杏靡越涣骱捅磉_(dá)的一種工具，它源于生活，并為生活服務(wù)。因此小學(xué)英語(yǔ)教育必須與生活結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)。

一是收集身邊英語(yǔ)的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在放學(xué)后觀察身邊的英語(yǔ)，然后用小本子摘抄下來(lái)，比如學(xué)習(xí)用品、商店名稱、銀行建筑、食品、公共設(shè)施等，學(xué)生可以從這些方面尋找英語(yǔ)單詞和句子，在第二節(jié)課堂上與同學(xué)和老師分享。為讓學(xué)生堅(jiān)持下去，英語(yǔ)教師可以設(shè)定每天摘錄的數(shù)量，并制定一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)興趣。

二是設(shè)計(jì)“標(biāo)簽或卡片”類型的英語(yǔ)作業(yè)。英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、心靈手巧、活潑好動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，每學(xué)習(xí)完成一個(gè)單元的課程后，教師要求學(xué)生根據(jù)該單元的內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卡片或標(biāo)簽，可以做成任意形狀，并根據(jù)自己的喜好自由裝飾。比如學(xué)習(xí)到“Do You Like Pears?”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生在家制作水果卡片，在卡片上畫(huà)出不同的水果，并在下面標(biāo)注漢語(yǔ)和英語(yǔ)名稱，第二節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生用這些卡片進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三是設(shè)計(jì)交流應(yīng)用類型的作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小記者”的作業(yè)，學(xué)生之間相互采訪，或者采訪自己的家人，并記錄下來(lái)。比如學(xué)習(xí)“My Favorite Season”中的句型“What’s your favorite season?”“Why do you like spring/summer/...?”教師可以根據(jù)這個(gè)句型設(shè)計(jì)一個(gè)“小記者”作業(yè)，讓學(xué)生間相互采訪，然后記錄下來(lái)，第二節(jié)課時(shí)互相分享采訪結(jié)果。

四是設(shè)計(jì)“小日記”類型的作業(yè)。在高年級(jí)階段，隨著學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越多，英語(yǔ)教師就可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作類的作業(yè)，但同時(shí)又要避免學(xué)生不感興趣的命題作文形式，則可以讓學(xué)生在課后完成自由發(fā)揮的小日記，不設(shè)約束與限制，完全讓學(xué)生在日記中記錄自己感興趣的事情，這有利于保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)到“My Weekend Plan”時(shí)，教師可以讓學(xué)生制定自己所喜歡的周末計(jì)劃或節(jié)假日安排，亦可按照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，但需表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這種作業(yè)形式，由于是學(xué)生自由發(fā)揮，則更能激發(fā)學(xué)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遇到不會(huì)的單詞或語(yǔ)法時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求同學(xué)、老師、父母或工具書(shū)的幫助，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的積累作用顯著。

（二）自主創(chuàng)新型

教學(xué)實(shí)踐表明，越是學(xué)生自己感興趣的學(xué)習(xí)形式，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效率越高，作業(yè)也是如此，拘泥于課本、機(jī)械抄寫(xiě)與背誦類型的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生并不感興趣，但如果對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，尤其是讓學(xué)生自己探索與創(chuàng)新，學(xué)生則能在不斷嘗試創(chuàng)新的樂(lè)趣和成功的喜悅中，將學(xué)習(xí)的潛能開(kāi)發(fā)到最大。

一是圖文并茂型的作業(yè)。同樣是單詞的抄寫(xiě)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)其將英語(yǔ)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)能展示自己個(gè)性的圖文并茂的英語(yǔ)單詞作業(yè)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后將自己的作業(yè)以美術(shù)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如三年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握26 個(gè)英文字母的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將字母設(shè)計(jì)成展現(xiàn)自己個(gè)性的圖畫(huà)，比如O 設(shè)計(jì)成雞蛋，Y 設(shè)計(jì)成彈弓，T 設(shè)計(jì)成雙槳飛機(jī)等。這樣的作業(yè)既展示了學(xué)生的想象力與個(gè)性，又高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是設(shè)計(jì)有聲作業(yè)。小學(xué)生的創(chuàng)編能力是十分突出的，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生自己改編的歌曲，而且他們樂(lè)此不疲。因此英語(yǔ)教師也可以充分發(fā)揮小學(xué)生的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)歌曲改編的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)知識(shí)，改編英語(yǔ)歌曲，甚至是漢語(yǔ)歌曲、民謠、小調(diào)等都可以，改編后的歌曲可以是全英文的，也可以是半英半漢的，只要單詞與語(yǔ)法正確即可。

三是設(shè)計(jì)角色扮演或編故事的作業(yè)。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，而且也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因此英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在課后根據(jù)課文和自己生活中的趣事，新編小故事，然后在課堂上講出來(lái)，或者與其他同學(xué)合作，以角色扮演的方式表演出來(lái)，這不僅鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit3“What would you like？”這一單元為例，本課可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的角色扮演作業(yè)。話題主題:邀請(qǐng)朋友來(lái)家中做客，或幾位朋友一起外出購(gòu)物或就餐，表演中盡可能用到本單元的以下句型：What would you like to eat？I’d like...；What’s your favorite food？My favorite food/drink/fruit is...；I don’t like...but ...is OK.I like...but not...學(xué)生被分成若干小組，小組合作設(shè)計(jì)對(duì)話情節(jié)和內(nèi)容，并自行進(jìn)行排練。教師需要進(jìn)行方法指導(dǎo)，介紹編寫(xiě)情景故事的流程：選定情景—角色設(shè)定—角色對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也掌握了創(chuàng)編對(duì)話的方法，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）小組合作型

在新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式下，小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)，都可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)小組合作型的作業(yè)。實(shí)踐也表明小組合作型的作業(yè)，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

一是合理設(shè)置合作小組。合作性作業(yè)成功與否首先應(yīng)以學(xué)生合理分組為前提。由于學(xué)生之間水平差異較大，很容易形成各組內(nèi)“孤芳自賞”或“暗淡無(wú)光”的情況。因而，教師在進(jìn)行合作小組分組時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性、思維、發(fā)言和學(xué)習(xí)方法等多方面情況進(jìn)行綜合、平等組合，并精心搭配合作小組的成員構(gòu)成，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而創(chuàng)造出小組內(nèi)人人敢說(shuō)、敢做的學(xué)習(xí)氛圍，建立愉快、興奮的課堂，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

二是選難度合適的合作任務(wù)。合作性作業(yè)任務(wù)應(yīng)難度適宜，如果難度太大，小組成員通過(guò)努力不能達(dá)成目標(biāo)，就會(huì)覺(jué)得有挫敗感，頻繁地嘗試，就會(huì)使學(xué)生逐漸失去合作學(xué)習(xí)的興趣與積極性；過(guò)于簡(jiǎn)單的話，學(xué)生基本上不用別人的幫助，自己就可以完成任務(wù)，合作性作業(yè)也就會(huì)變得毫無(wú)意義了，學(xué)生會(huì)喪失合作的動(dòng)力。因而，教師所設(shè)定的作業(yè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的同時(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將任務(wù)的難度確定在學(xué)生“跳一跳就能摘得到”的層面上。為了確保小組合作的順利進(jìn)行和富有意義，教師需要深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合考慮本班學(xué)習(xí)的具體情況，并提出適當(dāng)?shù)暮献餍宰鳂I(yè)要求。

四、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)

（一）多樣化評(píng)價(jià)形式

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)，多是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)狀態(tài)，這不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在多樣化類型的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，英語(yǔ)教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，提倡多樣化的評(píng)價(jià)形式，比如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。比如教師在批改作業(yè)時(shí)，可以想讓學(xué)生自己指出作業(yè)的錯(cuò)誤或不足，并用紅筆訂正，這能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的能力。對(duì)于一些合作型或互動(dòng)型的作業(yè)，教師也可以讓學(xué)生互評(píng)，或者小組互評(píng)，這樣既能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，對(duì)于一些聽(tīng)讀作業(yè)，教師亦可以讓家長(zhǎng)輔助教師的評(píng)價(jià)工作，家長(zhǎng)可采用簽字，錄視頻，打卡的方式記錄孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣家長(zhǎng)不僅了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，還加強(qiáng)了與老師的互動(dòng)交流，家校聯(lián)結(jié)共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

（二）人文化評(píng)價(jià)用語(yǔ)

在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師盡量將評(píng)價(jià)豐富起來(lái)，多運(yùn)用人文化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，少用“√”“×”或“ABC”這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地了解學(xué)生作業(yè)完成情況，也是師生互動(dòng)溝通的橋梁，是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果，教師反饋教學(xué)效果的渠道。教師要用符合學(xué)生心理特征的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，而且還使學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中得到啟發(fā)。

比如教師可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象符號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)，作業(yè)美觀可以畫(huà)一個(gè)“大笑臉”，“大拇指”，作業(yè)進(jìn)步可以畫(huà)一個(gè)“加油鴨”等，教師也可以用“Wonderful!Well done! Keep trying! Try to do better next time!”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)。

（三）多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅局限于作業(yè)是否完成、字跡十分工整、態(tài)度十分端正、準(zhǔn)確率如何、作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)等目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成中的心理、情感、態(tài)度等，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。首先，將知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)視為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，分層次、分梯度地設(shè)計(jì)作業(yè)并進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。其次，將情感態(tài)度目標(biāo)評(píng)價(jià)視為發(fā)展目標(biāo)，要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中的態(tài)度的評(píng)價(jià)，要突出興趣的作用，用情感評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于模仿、積極參與、主動(dòng)請(qǐng)教等學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。最后，將能力目標(biāo)評(píng)價(jià)視為最終目的，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力做出不同評(píng)價(jià)，并給予合理的鼓勵(lì)。教師要在能力層面給予學(xué)生肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，包括任務(wù)的可行性、策略的多樣性、內(nèi)容的難易程度以及形式的吸引力等方面。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)方式、人文化評(píng)價(jià)用語(yǔ)和多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。教師可以通過(guò)及時(shí)反饋、個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。