湯 敏

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐初級中學，江蘇 泰州 225500）

生命教育是一種全人教育，它與人的生存與生活，成長與發(fā)展，本性與價值密切相關(guān)。初中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，在初中教學中開展生命教育，可以讓學生成為更好的自己，使學生生命中的亮點全部展現(xiàn)出來。為此，在初中教學實踐中，許多人都主張將生命教育滲透其中，為學生成長增光添彩。文章以初中生物教學為例，先簡單論述了生命教育的意義，然后就生命教育滲透路徑進行了分析，希望能通過生命教育培養(yǎng)學生的生命意識，豐富學生的情感體驗。

一、在初中生物教學中滲透生命教育的意義

（一）立德樹人的根本要求

生命教育是根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，普及生命知識，喚醒生命意識，培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進受教育者的身心全面、和諧發(fā)展的全人教育。生命教育的根本目的是培養(yǎng)認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命的態(tài)度、情感，掌握生存技能，提高生命質(zhì)量。生命教育是一種終身教育，它應該貫穿生命全過程。生命是寶貴的，人的自然生命只有一次。雖然生命只有一次，生命的長度是可以衡量的，但是，生命的價值卻是無限的，生命的精神能量強大無比。要想激發(fā)人的靈性，使人的生命更有價值，需要以生命教育為根本，喚醒個體的生命意識，使個體為“我之為我”而努力。如今，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏非?？?，初中生很容易出現(xiàn)思想問題。借助生命教育讓學生對生命進行了解和思考，使學生探索生命的意義，極具必要性。但是，之前，在初中課程體系中，受應試教育影響，生命教育是缺失的。在生物教學中，很少會涉及生命教育這個議題。為此，中學德育課程明確要求：“開展生命教育，宣揚珍愛生命的理念，讓學生養(yǎng)成自尊自愛、積極進取、堅毅勇敢的品質(zhì)，百折不撓的毅力，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系”。中學德育課程的這一主張，與中學德育的目標是一脈相承的。為此，要將生命教育視為德育的重要內(nèi)容，積極通過生命教育培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，生命意識，以達到立德樹人的目的。

（二）促進學生發(fā)展的舉措

生命是有限的，寶貴的。蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命正常發(fā)展?！鄙逃菐椭０l(fā)展，讓人了解生命，熱愛生命的助力。初中生的身心還不成熟，他們既渴望獨立、自由，但是又容易出現(xiàn)自卑情緒，陷入矛盾、封閉心理。尤其是初中生群體中的獨生子女、學困生，在遇到困難、挫折時，更是容易走進極端，釀成無法挽救的悲劇。由初中生的身心發(fā)展特點可知，在初中各學科教學活動中滲透生命教育，引導學生樹立正確的生命觀，是學生全面發(fā)展和健康成長的要求。因此，在初中生物教學中，生物新課標要求將生命教育當做德育的重要目標，呼吁以關(guān)愛生命、實現(xiàn)人的生命價值為價值取向，全面滲透生命教育。因此，在初中生物教學中，要將生命教育當做日常教學、德育的重要內(nèi)容，完善校園保障機制，保障學生生命財產(chǎn)安全，開發(fā)校本課程，實施系列生命教育活動，以培養(yǎng)學生的生命意識，傳授生存技能，提高學生的應變能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在初中生物教學中滲透生命教育的路徑

（一）整合教學資源，讓課堂充滿生命活力

初中生物教學內(nèi)容豐富，關(guān)于生命起源、生物多樣性、生命規(guī)律，生物教學皆有涉及，這也為生命教育提供了良好的條件。但是，傳統(tǒng)的初中生物教育教學過度重視知識傳授和學生的學習成績。在生物課堂上，知識講述，技能訓練，是教學的主角。教師講、學生聽，教師問、學生答，是課堂的主旋律，學生自身發(fā)展、成長則被忽視。這種教學方式，不僅使教學環(huán)境死板、無趣，也使課堂效率極低。生命教育應該是充滿活力的。整合教學資源，設置相關(guān)問題，可以強化生命教育的功能，讓學生明白生命起源的意義，使他們懂得珍惜生命。因此，在初中生物教學中，科任教師要根據(jù)生命教育需要和學生身心特點，開發(fā)、選擇恰當?shù)纳Y源，充分展示生命的豐富多彩，增加課堂的信息容量，使課堂充滿生機與活力。

例如，在講述“生物對環(huán)境的適應和影響”時，為了讓學生了解保護色、警戒線、擬態(tài)等生物學名詞，使學生對生物對環(huán)境的適應和影響充滿學習興趣，在教學前，教師可以利用網(wǎng)絡搜集一些有趣的動物圖片，了解與之有關(guān)的一些現(xiàn)象，讓學生明白生命的偉大及意義。如沙漠、熱帶雨林里的許多動物如獅子、鳥、蜥蜴、蜘蛛、蠕蟲、青蛙等，都具有變色能力。它們這種能將體表顏色改變?yōu)榕c周圍環(huán)境相似的能力，是一種高階自我保護能力。箭毒蛙與有毒菌菇一樣，都善于用艷麗奪目的色彩、斑紋給捕食者發(fā)出預警信號，它們的“體色”就是警戒色。生物對環(huán)境的適應，彰顯了生命的頑強……然后，在教學中，將這些案例引進到課堂上去，使學生了解生物的普遍性、生命的偉大，使課堂充盈著生命活力。

為讓學生更生動形象地了解“生物對環(huán)境的影響”這一知識點，教師也可以將“蚯蚓松土”、“沙漠植物沙蔥、白麻、沙漠玫瑰、羅布麻、胡楊、沙蘆、沙棗等能防風固沙”這些直觀的案例引入到課堂中。這些案例讓學生了解到生物多樣性下，各種生命體在活動時不僅能迅速適應生物環(huán)境，而且還能通過生命活動對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響?！膀球舅赏痢备纳仆寥澜Y(jié)構(gòu)，增加土壤肥力，有助于農(nóng)作物茁壯成長?！鞍茁椤⒑鷹睢钡壬衬参镌谏衬衅鸬健胺里L固沙，保持水土”的功效，對于凈化空氣、改善氣候至關(guān)重要?？梢?，通過一些生命案例的輸入，學生既學習了生物知識，又感嘆了生命的奇跡與偉大。

（二）創(chuàng)設教學情境，讓學生理解生命的意義

生命教育是一項偉大的工程，它要貫穿教學的全過程。初中生物教學雖然教學內(nèi)容簡單，但是，教學內(nèi)容已經(jīng)初具規(guī)模，生物知識鏈也自成體系。在初中生物教學中滲透生命教育，并不是一件簡單的事情，它需要教師因地制宜，在教學內(nèi)容分析、教學情境創(chuàng)設、教學任務安排等方面，作出多方面的努力。實踐證明，在初中生物教學中，教師只有深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)、把握知識之間的聯(lián)系，根據(jù)學生身心特點，創(chuàng)設教學情境，才能優(yōu)化教學生成，使學生充分認識教學的意義。因此，在初中生物教學中，教師要巧妙創(chuàng)設教學情境，以更加生動、形象的方式解釋生命的意義，以促使學生養(yǎng)成正確的生命觀。

例如，在講解“生物鏈”這個重要的概念時，為了讓學生了解生物之間的密切關(guān)聯(lián)，教師可以先用簡單的語言，講述生物鏈的概念：生物之間普遍存在的吃與被吃的關(guān)系。然后，利用多媒體播放提前制作的Flash 課件，對相關(guān)概念、動物之間的關(guān)系進行重點介紹。使學生明白，食物鏈是從綠色植物開始，到兇狠的食肉動物結(jié)束的。再播放“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，讓學生在觀看完視頻后，指出故事中有哪些食物鏈，并讓學生思考問題：如果生物界中，缺少了螳螂或者黃雀，將會出現(xiàn)什么問題？處于食物鏈底層的動物，如何才能更好地生存？在學生做出回答后，教師可以進行生命教育，讓學生發(fā)現(xiàn)生命的美好，明白生存的意義。

為幫助學生進一步了解“食物鏈”，教師在講解相關(guān)概念、創(chuàng)設問題情境時還可以結(jié)合“食物鏈”思維導圖，讓學生清晰看到鏈條中每一種類生命的真實存在。思維導圖中，教師要清晰、生動地展示從食物鏈頂端到食物鏈底端所有的動植物，并配上相應的圖片，讓學生了解每一種動植物在整條“食物鏈”中所處的位置，以及重要價值。同時，在引導學生回答“食物鏈中一些動植物滅絕后會出現(xiàn)哪些問題”“食物鏈底層動物如何生存”等這些問題時，教師要留給學生足夠多的思考時間，讓學生對生命的意義、價值等充分思考，以便為生命教育的順利進行奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化生命教育的效能

生活是一個大課堂。初中生思維敏捷，精力旺盛，但是自控能力還不成熟。從生活出發(fā)，對學生進行教育、管理，可以培養(yǎng)學生的科學精神、人文素養(yǎng)，促使教學取得事半功倍的效果。生命教育的根本目的，是為學生適應生活、更好地生活而助力。初中生物課程體系中有很多關(guān)于生命教育的知識，在生物教學中，充分利用課本、課堂開展生命教育，固然是生命教育的根本。但是，生命教育具有開放性、延展性。在生活中讓學生認識生命，欣賞生命，才是發(fā)展學生的多元智慧潛能，促使學生全面發(fā)展的根本。因此，在初中生物教學中，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生活著、活好、活出價值，使自己有限的生命變得更有意義。

例如，在講解“生物圈”的相關(guān)知識時，教師可以聯(lián)系實際生活，選舉真實的案例，用到課堂教學中去，讓學生認識到環(huán)境保護、守護生命安全的重要性。如日本將福島核廢水排入太平洋，這一做法不僅會使處于食物網(wǎng)中間的數(shù)個生態(tài)位受到?jīng)_擊，還會使大型魚類或者哺乳類滅絕，危及整個太平洋海洋生物圈。為此，東南亞許多國家都對日本的行為進行了抗議。我國生態(tài)環(huán)境部也就我國各地的輻射量檢測數(shù)據(jù)搜集制訂了科學計劃，密切關(guān)注我國領(lǐng)海內(nèi)的輻射情況。如果海洋水域因為核廢水排入導致核輻射超標，我們可能不能再吃海鮮，漁民也很難再捕到魚。為此，我們要堅決抵制這種危害公共環(huán)境的不道德行為，珍愛生命，保護環(huán)境，節(jié)約資源，從日常做起。如此這般，可以激發(fā)學生對生命、生活的熱愛之情，強化生命教育的效能。

日常生活中，很多學生對海水的污染無法感同身受，甚至部分學生還認為海水污染與學生日常生活不存在直接關(guān)聯(lián)。以上“日本福島核廢水排入太平洋”的案例，不僅能讓學生意識到海水污染會危及太平洋生物圈，而且還能讓學生明白“由于大量魚類滅絕，生物多樣性銳減，人們的衣食住行都有可能受影響”這一客觀事實。因此，學生也能真正了解到自己的生活與生物密切相關(guān)，他們對環(huán)境的愛護、生物生命的敬畏之情更深，也更濃，教師生命教育的效能由此達成。

（四）利用生物實驗，激發(fā)學生對生命的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。初中生正處于學習知識的重要時期，但是，初中生的耐力較差，許多人在學習中很容易受到興趣影響左右。在生物教學中，如何激發(fā)學生興趣，是每一個教師都高度關(guān)注的問題。創(chuàng)新教學方法，為學生提出自主參與學習、合作、探究的機會，可以激發(fā)學生興趣，讓學生在學習中表現(xiàn)地更加快樂、積極。生物實驗是學習生物的重要手段，生物實驗也是生命教育的載體。在生物教學中，有大量的實驗探究性內(nèi)容，教師可以借助生物實驗介紹基礎(chǔ)的生物理論知識，并讓學生合作學習，積極開展生物實驗，以培養(yǎng)學生的學習興趣、安全意識，讓學生快樂學習，培養(yǎng)對生物、生命的興趣。

例如，在“探究綠葉在光下合成淀粉”的生物實驗中，鑒于學生很少接觸那么多的實驗用具，缺少經(jīng)驗，很容易傷到自己，因此，教師要加強對學生的指導，并在試驗中滲透生命教育，激發(fā)學生對生命的關(guān)注，滿足學生做“小科學家”的愿望。如在點燃酒精燈并隔水加熱時，教師要強調(diào)使用酒精燈時的注意事項，尤其是用燃燒的火柴點燃燈，要從下向上點燃酒精燈。添加酒精時，要確保酒精燈處于熄滅狀態(tài)，絕對禁止用酒精燈引燃另一只酒精燈，酒精總?cè)莘e不能不少于l/4，也不能超過酒精燈容積的2/3。如果操作失誤，酒精燈形成“火雨”時，可用沙子、濕布滅火。因此，在試驗中，要掌握實驗器材的正確使用方法，要樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重生命的觀念，輕拿輕放，對所有實驗用具進行適當安排、處理，以免對自己和他人造成傷害。這樣可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的生命觀和安全意識。

生物實驗是探究生物生命存在、發(fā)展的一項集細致觀察、動手操作、思考探索為一體的實踐活動，該活動中蘊含著無盡的生命痕跡，對于激發(fā)學生生命興趣很有作用。然而，需要注意的是，教師在開展生物實驗時，一方面要根據(jù)學生實驗推進的進程張弛有度地進行生命教育滲透，切不可硬性插話，擾亂學生思維，打斷學生操作的步驟。另一方面，教師在進行生命滲透時要注重“留白”，即留出一定的時間空白，讓學生聯(lián)系自己所做實驗對教師的“生命話語”進行思索，使其真正在實驗過程中感受生命的靈動與美好。如此這般，學生才能真正從生物實驗中得到生命的啟示與受益。

（五）開展實踐活動，培養(yǎng)熱愛生命的價值觀

如今，許多初中生都是獨生子女。由于從小就備受家長呵護，許多學生都缺少鍛煉的機會，也缺少對他人、對生命的尊重和感知力。生物課程具有綜合性特征，在生物教學中，拓展教學空間，讓學生進行跨學科學習，是生物新課標的要求。實踐活動既有拓展教學空間的作用，還具有綜合性，可以讓學生進行跨學科學習，培養(yǎng)學生對自然、生命的親近。因此，在初中生物教學中，要掙脫傳統(tǒng)教學模式對生物教學的束縛，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，開展適當?shù)膶嵺`活動，在實踐中讓學生去親近大自然，觀察生命，學習生存技能，使學生認識生命、認識自然、認識自己。

例如，在學習“動物的運動和行為”一課時，教師可以讓學生去野外觀察螞蟻的生活狀態(tài)，觀察并記錄螞蟻的成長情況、運動方式、行為習慣，將螞蟻群體合作的勞動場景描繪下來，使學生了解昆蟲的渺小與脆弱，生命的偉大與崇高。也可以讓學生發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，搜集有關(guān)螞蟻活動、蜜蜂運動的圖片、視頻資料，去野外尋找螞蟻、蜜蜂的“尸體”，將螞蟻、蜜蜂的“尸體”帶到顯微鏡下，調(diào)動視覺器官，觀察小動物的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、肌肉的附著方式，思考“結(jié)構(gòu)和功能相適應”的生物學基本觀點的科學性，并對螞蟻、蜜蜂的一些生活習性、運動規(guī)律等進行歸納總結(jié)，對螞蟻、蜜蜂在不同季節(jié)的活動、生命演變等進行科學推理。然后，從發(fā)展視角，鼓勵學生學習小生命勤勞向上的生活態(tài)度，積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成勤勞鍛煉的習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，生命教育是讓學生認識生命的真諦，促使學生形成熱愛生命，尊重生命的價值觀、世界觀的必要手段。在初中生物教學中滲透生命教育，極具必要性。因此，在初中生物教學中，要在課堂教學、課外實踐、生物實驗中滲透生命教育，使生物教學洋溢著生命的活力和光彩，為學生養(yǎng)成尊重生命、熱愛生命的價值觀助力。生命教育手段很多，包括但不僅限于以上幾種，教師應在生物教學實踐中不斷探索，爭取引入更符合學生學情和生物課程特點的優(yōu)質(zhì)教學方法，讓生命教育在生物課上大放光彩。