陳兵

(湖北民族大學體育學院 湖北恩施 445000)

一支具備較高政治素質，豐富專業(yè)知識、扎實業(yè)務能力的教師隊伍是實現我國民族地區(qū)科學發(fā)展的重要基礎和基本保障，而培養(yǎng)這樣一支教師隊伍則離不開高質量的師范專業(yè)教育。民族院校是我國民族教育的重要陣地［1］。多年來為我國民族地區(qū)各行各業(yè)培養(yǎng)了眾多杰出人才，為實現我國民族地區(qū)經濟繁榮振興做出了巨大的貢獻。要建設高水平的師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系，必須將思想教育工作貫穿其中，在抓好課程思政建設的同時，也要解決好專業(yè)教育和思政教育貌合心離的問題［2］?！叭尕瀼攸h的教育方針，落實立德樹人根本任務”是師范類專業(yè)認證的指導思想，通過專業(yè)認證來達到“以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量”的目標［3］。認證相關指標中與人才培養(yǎng)目標達成高度相關的畢業(yè)要求中規(guī)定了踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展等內容，把政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系全過程，充分發(fā)揮所有課程的育人作用。經調研發(fā)現，當前民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學存在課程開設渠道單一、教師思政教學理念滯后、教學與評價創(chuàng)新不足等問題。因此，該文以師范類專業(yè)認證為背景，創(chuàng)新民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學方法，提高課程育人質量，提升課程思政教學水平具有積極深遠的意義。

1 師范類專業(yè)認證

師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業(yè)能否達到既定人才培養(yǎng)質量標準［4］。認證以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為理念，以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足社會發(fā)展需求為標準，對目前專業(yè)辦學水平進行評價。辦學基本要求監(jiān)測、教學質量合格標準認證和教學質量卓越標準認證是師范類專業(yè)認證的3 個等級，其目的是在新時期帶動我國師范類專業(yè)的內涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點構建以社會需求為導向的新型師范專業(yè)人才培養(yǎng)機制，持續(xù)提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

2 課程思政與體育教育專業(yè)課程思政

課程思政是以習近平新時代中國特色社會主義核心價值觀為指導思想，以立德樹人為任務，以構建全員、全程、全課程育人為手段，將思政內容科學融入專業(yè)課教學，令政治教育與人才培養(yǎng)高度融合，形成協同效應，對學生進行科學思想啟迪，培育學生健康靈魂的教育實踐過程。新時期、新形勢下，教育是育才與育人的有機統(tǒng)一，高等教育不僅要培養(yǎng)學生某一領域的知識、理論、能力和素養(yǎng)，更要引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［5］。

體育教育專業(yè)課程思政要貫徹落實新時代立德樹人根本任務，深度挖掘體育教育專業(yè)相關術科和理論課程中蘊含的優(yōu)秀體育精神、高尚體育品德，整理優(yōu)質教育教學資源，豐富和完善體育教育專業(yè)課程思政教學內容，實現專業(yè)知識教學與思想品德教育的和諧統(tǒng)一，最終達到“以體促教、以體促德、德體結合”的教學目標，形成系統(tǒng)科學的體育課程思政體系，彰顯體育教育專業(yè)課程在學校德育培養(yǎng)中的突出地位。

3 民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學開展存在的問題

該文以地處湖北省恩施土家族苗族自治州的湖北民族大學體育教育專業(yè)學生和教師為調查對象，以學校體育教育專業(yè)課程思政教學現狀為研究對象，從課程開設、教學理念、教學與評價等維度展開調研，以期發(fā)現當前我國民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學存在的問題。

3.1 課程開設渠道單一

民族院校體育教育專業(yè)思政類課程開設情況如表1所示。調查發(fā)現，湖北民族大學體育學院體育教育專業(yè)除開設有專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程外沒有單獨開設思政類課程。體育教育專業(yè)的思政類課程主要由馬克思主義學院、民族學與社會學學院開設的思想道德與法治、中華民族共同體概論等通識類課程組成，可見其思政課程開設渠道的單一程度較高。

表1 民族院校體育教育專業(yè)思政類課程開設調查表

3.2 教師思政教學理念滯后

教師是整個教學過程中的主導者，是學生成長的引路人。教師教學能力水平的高低常常決定教書育人工作的成敗。

通過調查發(fā)現，民族院校體育教育專業(yè)一部分教師認為學生的思想政治教育工作應該由班主任或者學生主管部門（學校學工系統(tǒng)）的教師負責。作為體育專業(yè)課程的教師，只需把體育相關理論知識和運動技能的教學工作做好即可，殊不知其行為和思想走入了片面化教學的誤區(qū)。只教書，不育人，從本質上褻瀆了教師人類靈魂的工程師的神圣職責。還有部分體育術科教師表示：在日常教學中受技術動作教學難度大、課程學時少以及學生練習和操練時間不夠等因素影響，學生運動技術動作掌握不夠牢固，很難達到理想的課堂教學效果。

為了有效解決這一難題，讓學生更好地掌握運動技術，提升運動水平，只能在平時課堂教學中多花時間，勤于組織學生加強技術練習，然而這樣往往降低或忽視了學生的思想政治教育教學工作，忽略了學生的品德塑造。

3.3 教學與評價創(chuàng)新不足

線下講授、線上線下混合式教學和實踐教學是湖北民族大學體育教育專業(yè)思政課程教學主要的三種授課模式，其中以線下講授為主。受部分教師思政意識和觀念淡薄，教學能力水平有限等多種因素制約，教師在課堂教學中未能充分挖掘專業(yè)課程中所蘊含的優(yōu)質思政元素，整理和組織豐富的教學資源、梳理和規(guī)劃教學內容，將思想政治教育工作巧妙地融合在專業(yè)教學中，導致學生學習興趣不夠濃厚，嚴重者甚至出現厭學的現象，未能達到思政教學鑄造品德的功效。

另外，湖北民族大學體育教育專業(yè)的思想政治類課程主要考核方式分為考試和考查兩種形式。其中，考試是以學校教務部門組織的閉卷考試方式進行?？疾槭且詫W生提交《調研報告》《學習心得》等書面作業(yè)的形式，然后教師根據作業(yè)的完成情況、創(chuàng)新程度以及知識覆蓋面的廣度來給出相對應的分數。筆者認為，這種考核方式過于注重最后的結果，屬于感性評價，忽略了學生學習過程中的學習態(tài)度、認真程度以及知識維度，缺乏對學生思想政治學習效果的理性評價，評價模式創(chuàng)新不足，有失公正，亟待解決。

4 師范類專業(yè)認證背景下民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學路徑探索

師范類專業(yè)認證和課程思政都指向立德樹人，而立德樹人實踐的推進是理念引領與具體行動跟進共同作用的過程［6］。依據師范類專業(yè)認證“全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務”的工作宗旨以及與課程思政密切相關的專業(yè)認證畢業(yè)要求，以“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”為導向，體育教育專業(yè)課程思政教學應在課程設計、課程實施、課程評價等課程建設環(huán)節(jié)圍繞“守好一段渠、種好責任田”的要求形成協同效應，積極引導和幫助學生在專業(yè)學習中塑造正確的世界觀、價值觀和人生觀，真正做好對接基礎教育師資需求設計的培養(yǎng)目標。

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，完善民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學內容體系建設

圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”等核心問題，結合《高等學校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》（以下簡稱《指南》）中對現有人才培養(yǎng)目標的要求進行調整和修訂。

（1）修訂培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是學校辦學水平和層次、學科和專業(yè)建設的重中之重。根據《指南》中關于培養(yǎng)目標的相關要求，要把學生畢業(yè)走向社會的實踐表現以及學生工作一段時間后的社會評價作為制定和實施民族院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否達標的衡量標準，適時適勢調整。

（2）畢業(yè)要求調整?！胺聪蛟O計、正向施工”的邏輯和思路體現了國家對專業(yè)人才培養(yǎng)的高質量要求，是師范類專業(yè)認證的核心。民族院校體育教育專業(yè)應根據當前中學體育教師行業(yè)標準，結合《指南》畢業(yè)要求來具體調整和制定，并通過教育教學來全面落實；應具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀，做學生成長的引路人等等，這些具體要求對教師的日常教學和培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（3）規(guī)范課程教學。課程與教學是認證工作的基礎，體現了國家對人才培養(yǎng)體系和運行過程的質量要求。課程是專業(yè)建設的核心要素。民族院校體育教育專業(yè)的課程目標、教學大綱、教學內容、教學方法、考核內容與方式應以培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師為終極目標，并在教學培養(yǎng)過程中能夠恰當運用案例簡介、經驗分享、場景教學等方式，適時利用信息化教學手段，強化體育教育專業(yè)學生學習能力的培養(yǎng)。

4.2 提升教師思政水平，強化民族院校體育教育專業(yè)課程思政教師隊伍能力培養(yǎng)

習近平總書記指出，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’?！保?］民族院校體育教育專業(yè)課程思政教師是課程思政教育教學工作的組織者和引導者，其個人思政水平直接影響教學質量。在日常教學中，部分教師固守傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，一味注重技能傳授，忽視或忽略了思想教育，思政觀念意識淡薄。因此，學校應通過定期組織課程思政教學系統(tǒng)培訓，大力開展教師思想政治理論學習等方式提高教師對體育教學中思政元素的挖掘和運用潛力，積極探索體育專業(yè)教學和思政教育融合的新路徑，切實提升教師思政水平。

另外，采用“請進來”和“走出去”的模式，將國內體育課程思政領域的優(yōu)秀專家學者請進學校，介紹體育課程思政先進理論和最新經驗，鼓勵承擔體育教育專業(yè)課程思政教學任務的教師大膽“走出去”，加強同外校相關專業(yè)教師的學術及教學實踐交流，達到提升體育教師思政水平的目標。

4.3 拓寬思政教學渠道，創(chuàng)新民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學培養(yǎng)引導模式

民族院校大多地處我國少數民族地區(qū)。民族院校體育教育專業(yè)課程思政在進行頂層設計時可結合民族發(fā)展歷史、民族傳統(tǒng)文化、民族地域特點等因素，發(fā)揮當地民族傳統(tǒng)體育資源豐富的優(yōu)勢，將思政和教學完美融合。另外，在教學方式方法的選擇上也可打破傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的授課常規(guī)，發(fā)揮學生學習主觀能動性，通過調動和引導學生積極了解和研究民族問題、參與當地社會實踐等方法來拓寬學校體育課程思政渠道，創(chuàng)新教學方式。

例如：（1）開展“講好民族團結進步故事”“‘非遺’進校園”等系列活動，組織參觀民族團結進步示范區(qū)，對民族團結先進個人進行訪談，參與民族地區(qū)科學工作調研。（2）在武術課程學習中體會到濃烈的愛國主義情懷，通過武術技擊動作練習體會頑強拼搏和迎難而上的體育精神。（3）學習《押加》可以幫助學生樹立中華民族共同體意識，鼓勵和引導他們畢業(yè)后到祖國最需要人才的少數民族地區(qū)，在那里發(fā)光發(fā)熱，為實現中華民族偉大復興貢獻個人力量。（4）學習珍珠球可以緩解學生學習壓力，增加交友機會，融洽人際關系，幫助他們形成活潑開朗和積極向上的健康性格。

4.4 轉變思想觀念，構建新型民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學質量評價體系

教學評價是專業(yè)教學體系的有機組成部分，承擔著控制教學質量、評估教學成效、監(jiān)督教學過程、推動教學改革等重要職責［8］。在民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學質量評價過程中不應數據化、指標化。應結合學校、學生、教師以及相關課程開展的實際情況，充分考慮教學質量評價體系要能夠支撐《指南》中畢業(yè)要求的達成因素，注重學習過程性評價。另外，還要改變“重教師教學與課程評價，輕學生學習與效果考核”的不利局面，既對思政課程開展情況和教師教學情況評價，還要對學生學習效果進行專項檢查，尤其要重點關注學生精神與道德層面的狀況，對整個思政課程育人過程做出客觀、公正的科學評價，不能以偏概全。

5 結語

民族院校體育教育專業(yè)課程思政建設是新時代加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，落實立德樹人根本任務，有效推進我國師范類體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)不斷科學發(fā)展的重要舉措。在師范類專業(yè)認證背景下，只有通過轉變思想觀念，拓寬思政渠道，修訂培養(yǎng)方案，提升教師思政水平等手段，不斷完善和探索民族院校體育教育專業(yè)課程思政教學路徑，方能較好地實現體育育人功能，充分挖掘體育教育專業(yè)課程內的思政元素，實現專業(yè)課程與思想政治教育的完美融合，達到大力振興教師教育，全面夯實新時代高素質體育教師培養(yǎng)基石的偉大目標。