孟慶華

新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙碌恼n程、新的理念，促使我們的語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。

基于以上指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在新課程背景下小說閱讀教學(xué)方式要大膽探索新的模式，在小說閱讀教學(xué)中，我主要探索了以下幾種小說教學(xué)模式。

一、自主探究性閱讀模式

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：在指導(dǎo)過程中，首先，教師要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次，要結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)習(xí)的步驟，提供充足的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，做到心中有數(shù)，面對學(xué)生的疑難，及時給予全班或者個別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時要有針對性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細(xì)讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、對照比較式閱讀模式

將小說原文與改編進(jìn)行比較欣賞，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。小說在改編成電影電視時，電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員，導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有著很大的區(qū)別。如教學(xué)《祝?！贰哆叧恰返日n文時，可以先組織學(xué)生看電影《祝?！贰哆叧恰?，在學(xué)生熟悉電影情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小說原文和電影改編進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生談電影電視改編的優(yōu)劣，體會原創(chuàng)小說的語言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。

三、互動探究性閱讀模式

這種方式有些像開茶館，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)語文。這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上讓學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以以全班為單位，學(xué)生提出一個核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉發(fā)言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個人觀點的時間。課后布置學(xué)生查資料，討論，整理探究成果。

四、深入研究教學(xué)活動的規(guī)律性

師生業(yè)務(wù)關(guān)系主要涉及的是師生雙方在教學(xué)活動過程中的地位、作用和活動方式問題。師生業(yè)務(wù)關(guān)系的合理確定，離不開對教學(xué)活動過程的整體觀照。對教學(xué)活動過程的不同認(rèn)識，左右著師生業(yè)務(wù)關(guān)系的方向。杜威把教學(xué)活動視為兒童經(jīng)驗的不斷生成和改造過程，由此提倡和堅持以兒童為中心的師生業(yè)務(wù)組合方式。馬克思主義指導(dǎo)下的教學(xué)認(rèn)識論認(rèn)為教學(xué)活動是教師教學(xué)生認(rèn)識的過程，在師生業(yè)務(wù)關(guān)系上要求重視師生雙方的積極性，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系原則。我們認(rèn)為，馬克思主義指導(dǎo)下的教學(xué)認(rèn)識論所揭示的教學(xué)認(rèn)識規(guī)律，對于正確處理師生業(yè)務(wù)關(guān)系具有重要的指導(dǎo)作用。

五、堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本模式，并具體探索主導(dǎo)主體的多樣表現(xiàn)和組合方式

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生業(yè)務(wù)關(guān)系模式，既重視師生雙方的積極性、創(chuàng)造性，又對師生的作用和活動方式有所區(qū)分，較充分地體現(xiàn)了教學(xué)活動的雙邊性特征，具有理論合理性。主導(dǎo)主體的表現(xiàn)方式是復(fù)雜多樣的，應(yīng)結(jié)合多種多樣具體教學(xué)模式的探討，努力積累教師主導(dǎo)學(xué)生主體的多樣化組合形式。同時，在教育實踐中，要依據(jù)具體的教學(xué)活動情境和條件，具體設(shè)計主導(dǎo)主體的豐富多樣的組合，尋求師生雙方積極性、創(chuàng)造性共同發(fā)揮的最佳途徑。