陳慶銀

(江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211100)

隨著課程改革的不斷優(yōu)化以及全面貫徹實(shí)施,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求,教師所使用的教材為了緊跟教育改革的步伐也在不斷地調(diào)整,這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)開展提出了挑戰(zhàn).為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求,踐行新課標(biāo)的教育目標(biāo)與教學(xué)要求,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),敢于創(chuàng)新教學(xué)方法,更好地適應(yīng)教育新時(shí)代的改革.但是,就目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看,存在諸多有待改善的問(wèn)題,以酸堿鹽部分為例,教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法單一,體現(xiàn)出了教師的教學(xué)思維固化,更加重視書本中的酸堿鹽知識(shí)講解,而忽視了化學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系,用語(yǔ)言講解代替化學(xué)實(shí)驗(yàn),習(xí)題布置中的難度把握不足,等等,這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,需要教師采取有效的教學(xué)方法與策略,達(dá)到對(duì)癥下藥的效果.

1 初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

在課程改革不斷推進(jìn)的背景下,化學(xué)教材中的內(nèi)容也做出了一定的調(diào)整,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也發(fā)生了一定的改變,但是一部分教師在使用教材中往往更加傾向于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)新教材的掌握,不具備前沿性知識(shí),抓不住酸堿鹽教學(xué)的重難點(diǎn),造成學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中處于茫然的狀態(tài),眉毛胡子一把抓,很容易造成知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題[1].

1.2 教學(xué)指導(dǎo)方法相對(duì)落后

教學(xué)方法的使用是教師教學(xué)的技術(shù),也是一種教學(xué)藝術(shù),有效的教學(xué)方法往往可以起到事半功倍的效果.但是,在酸堿鹽教學(xué)中,一部分教師因?yàn)閷?duì)于新課標(biāo)的理念掌握不足,缺乏教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)與能力,導(dǎo)致酸堿鹽教學(xué)依舊以灌輸式教學(xué)法為主,“教師講學(xué)生聽(tīng)”的落后教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒,最終影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.

1.3 習(xí)題訓(xùn)練缺乏合理性

酸堿鹽是每年中考必考的知識(shí)點(diǎn),因此一直以來(lái)都備受教師的重視,教師為了讓學(xué)生可以在中考中獲得理想的成績(jī),會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生布置大量的習(xí)題,希望可以提升學(xué)生在酸堿鹽領(lǐng)域中的解題能力,提高答題正確率[2].題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施,會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,加之教師對(duì)于習(xí)題的難度、數(shù)量缺乏控制,導(dǎo)致學(xué)生們雖然耗費(fèi)了大量的精力,學(xué)習(xí)效果卻并不明顯,甚至還有一部分學(xué)生在難度過(guò)高的習(xí)題訓(xùn)練中備受打擊,得不償失.

2 初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

情境教學(xué)法是當(dāng)前較為熱門且備受學(xué)生青睞的一種教學(xué)方法,在酸堿鹽教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定情境中,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與探索問(wèn)題,并試圖通過(guò)多種途徑尋找合理的答案.理想的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鍛煉學(xué)生問(wèn)題分析能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探索與掌握的作用[3].如在中和反應(yīng)的教學(xué)中,通過(guò)學(xué)情分析了解到學(xué)生已經(jīng)基本掌握了酸和堿的部分性質(zhì)以及二者的化學(xué)性質(zhì)差異,認(rèn)識(shí)到了酸和堿在生活中的一些用途,在此基礎(chǔ)上教師引領(lǐng)學(xué)生探索酸和堿會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng),能夠激起學(xué)生對(duì)酸堿鹽部分知識(shí)學(xué)習(xí)的探究欲.對(duì)此,教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一名患者因?yàn)樽罱鼉商煳柑鄣结t(yī)院就醫(yī),醫(yī)生詢問(wèn)了病情之后,給開了一盒“斯達(dá)舒”,并告訴患者按照說(shuō)明書吃就可以了,然后視頻暫停展示說(shuō)明書的內(nèi)容,讓學(xué)生閱讀說(shuō)明書,說(shuō)一說(shuō)“斯達(dá)舒”這個(gè)藥的主要成分是什么,屬于哪類物質(zhì),有哪些功效,并由病情的產(chǎn)生的原因分析胃酸過(guò)多的原因是什么,“斯達(dá)舒”是利用什么化學(xué)原理緩解或治愈病情的.通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè),引出了“中和反應(yīng)”的主題,可以讓學(xué)生意識(shí)到酸堿中和在生活乃至醫(yī)療領(lǐng)域中的運(yùn)用,感受到化學(xué)的神奇之處,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生在酸堿鹽學(xué)習(xí)中的自主探究.

2.2 善用微課教學(xué)技術(shù),降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在教育信息化的背景下,教育部大力提倡教師使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),打造常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融合的全新課堂,為課堂教學(xué)注入新的血液.微課是教育信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物,具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì),教師在微課設(shè)計(jì)中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)進(jìn)行講述,在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)直觀化的視頻、圖片呈現(xiàn)方式,降低學(xué)生的知識(shí)理解難度[4].酸堿鹽部分的知識(shí)點(diǎn)多而抽象,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到理解性障礙,面對(duì)這種情況教師就可以利用微課技術(shù)幫助學(xué)生理解.比如在酸和堿的教學(xué)中,需要學(xué)生了解到濃硫酸和氫氧化鈉具有腐蝕性,為了讓學(xué)生理解并掌握濃硫酸和氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì),教師可以利用微課播放演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程,并在重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作布置利用“暫停”鍵或拉動(dòng)進(jìn)度條,讓學(xué)生反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程,幫助學(xué)生了解濃硫酸和氫氧化鈉的腐蝕性.又如,在酸堿鹽的教學(xué)中會(huì)涉及一些微觀反應(yīng),教師若使用語(yǔ)言講述的方式很難達(dá)到預(yù)期的效果,對(duì)此教師可以利用微課動(dòng)態(tài)地展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中微觀變化,促進(jìn)對(duì)酸堿鹽化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的了解,形成化學(xué)學(xué)科思維.

2.3 構(gòu)建完整知識(shí)框架,攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

許多學(xué)生在酸堿鹽的學(xué)習(xí)中存在知識(shí)點(diǎn)零散化、碎片化的問(wèn)題,因?yàn)檫@部分知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)和相對(duì)復(fù)雜,若是教師不加以引導(dǎo),則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所積累的知識(shí)處于雜亂的狀態(tài),理解與記憶的知識(shí)點(diǎn)淺薄,無(wú)法攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容.想要讓學(xué)生在酸堿鹽部分學(xué)習(xí)中建構(gòu)完整的知識(shí)體系,需要教師優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方法,以“酸的化學(xué)性質(zhì)”一課教學(xué)為例,首先教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí),思考在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程中有哪些酸與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)(如稀鹽酸和活潑金屬之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)等),幫助學(xué)生初步建立酸和金屬、鹽反應(yīng)的知識(shí)框架,并利用已有的知識(shí)以及掌握的方法探索酸的化學(xué)性質(zhì),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.在此基礎(chǔ)上,教師可以通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式,引領(lǐng)學(xué)生在合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)與歸納的全過(guò)程參與中,建構(gòu)酸與鹽的知識(shí)框架,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確區(qū)分酸、堿、鹽的不同性質(zhì),做到充分掌握酸、堿、鹽與金屬、金屬氧化物之間的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程,能夠準(zhǔn)確地寫出化學(xué)方程式,等等.最后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為工具,重構(gòu)知識(shí)體系,做到有邏輯地、系統(tǒng)地梳理酸堿鹽部分的知識(shí)點(diǎn),形成個(gè)人的相對(duì)完善的知識(shí)框架,避免學(xué)生在酸堿鹽學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題.

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究,達(dá)到舉一反三效果

雖然,教師在酸堿鹽教學(xué)中想盡辦法指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架,但是酸堿鹽物質(zhì)的基本形式以及化學(xué)反應(yīng)是不同的,想要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)中深度地探索,認(rèn)真地觀察酸、堿、鹽的性質(zhì)以及所有物質(zhì)的特點(diǎn),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究中提高學(xué)生對(duì)物質(zhì)特性的了解程度,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果[5].如在“酸的物理性質(zhì)”一課教學(xué)中,教師組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成對(duì)濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)探索任務(wù),要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察,使用水對(duì)濃硫酸與濃鹽酸進(jìn)行稀釋,繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析稀釋前后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化情況.在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)將濃鹽酸瓶子打開時(shí),瓶口會(huì)立刻冒出“白霧”,但是濃硫酸的瓶口打開后卻沒(méi)有出現(xiàn)“白霧”,引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟與方法,總結(jié)出酸的性質(zhì),并由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這樣的方法探索堿的物理性質(zhì)、鹽的物理性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.在這個(gè)過(guò)程中,教師利用濃硫酸和濃硫酸為實(shí)驗(yàn)材料,通過(guò)對(duì)比的方式引領(lǐng)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)濃硫酸具有較強(qiáng)的吸水性,在加入水稀釋后可以釋放出大量的熱,相比之下濃鹽酸的吸水性并不強(qiáng),但是揮發(fā)性較強(qiáng),揮發(fā)出的氯化氫氣體與水蒸氣結(jié)合形成了“白霧”,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比觀察與分析中,了解到雖然濃硫酸和濃鹽酸均為酸類,但是二者的物理性質(zhì)是不同的,由此為學(xué)生的堿、鹽的物理性質(zhì)探索奠定了基礎(chǔ).

2.5 實(shí)施習(xí)題反思測(cè)評(píng),引導(dǎo)正確評(píng)價(jià)總結(jié)

習(xí)題布置是教師教學(xué)中的常用手段,目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并起到鞏固所學(xué)知識(shí)與技能的作用.在雙減的背景下,要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),以科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建減負(fù)提質(zhì)課堂,因此教師在酸堿鹽的教學(xué)中,同樣需要以“雙減”政策為依據(jù),精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè),做到合理地控制作業(yè)量,如通過(guò)層次化作業(yè)設(shè)計(jì)或“自選作業(yè)超市”模塊建立等方式,調(diào)節(jié)習(xí)題的難度,讓習(xí)題的布置可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).如教師可以設(shè)計(jì)難度不同的三道習(xí)題:(1)氫氧化鈣可用于改良酸性土壤,其俗稱是____;(2)硝酸銨溶于水時(shí),溶液的溫度會(huì)____;濃硫酸溶于水時(shí),溶液溫度____;(3)將稀鹽酸、Na2CO3溶液、Ca(OH)2溶液倒入同一燒杯中,充分反應(yīng)后過(guò)濾,得到的固體是什么?濾液中是否含有Na2CO3?學(xué)生可以在課堂中將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái),也可以通過(guò)班級(jí)群實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享,借助信息化溝通平臺(tái)討論遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題,或解答學(xué)習(xí)中遇到的困惑,等等.在習(xí)題評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),提高學(xué)生的自我反思能力,也可以實(shí)施生生互評(píng),促使學(xué)生在他評(píng)中客觀地認(rèn)識(shí)自己,能夠發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與成長(zhǎng).

總之,酸堿鹽是初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容,也是中考的常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn),學(xué)好酸堿鹽知識(shí)對(duì)于初中生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用.初中化學(xué)教師應(yīng)積極地探索與發(fā)現(xiàn)酸堿鹽教學(xué)中存在的問(wèn)題,并且結(jié)合問(wèn)題所在找到有效的改善措施,制定合理的教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生酸堿鹽知識(shí)水平以及能力的提升,進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì),為初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ).