張開平

(江蘇省連云港市郁林中學(xué),江蘇 連云港 222000)

化學(xué)以物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用作為研究對象,屬于一門自然學(xué)科,是材料科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)的基礎(chǔ),更是推進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展的重要力量.鑒于化學(xué)知識抽象性、邏輯性強(qiáng),對學(xué)生的思維和能力都提出了更高的要求.針對鄉(xiāng)村初中學(xué)生來說,由于其在初三年級開始系統(tǒng)接觸化學(xué)知識,在學(xué)習(xí)中常常面臨著較大的難度.在這一背景下,部分鄉(xiāng)村初中生出現(xiàn)了“上課聽不懂、不想學(xué)”等現(xiàn)象,逐漸成為班級中的“化學(xué)學(xué)困生”[1].面對這一現(xiàn)象,為了更好地落實(shí)新課程下的教育目標(biāo),鄉(xiāng)村初中化學(xué)教師必須要關(guān)注這一特殊的群體,真正走進(jìn)化學(xué)學(xué)困生的心理,了解其產(chǎn)生的原因,才能對癥下藥,制定出針對性的轉(zhuǎn)化路徑.

1 鄉(xiāng)村初中化學(xué)學(xué)困生心理特征和形成原因分析

1.1 鄉(xiāng)村初中化學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

目前,“學(xué)困生”尚未形成明確的界定,沒有嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn).筆者在研究中,采用學(xué)術(shù)上比較流行的說法:學(xué)困生的智力水平處于正常范圍之內(nèi),但受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,或者受到其他因素制約,導(dǎo)致其在知識、能力等方面出現(xiàn)了一定的不足之處.通常,學(xué)困生主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)興趣低下、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)方法匱乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性低等.

鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生的形成不是一種偶然現(xiàn)象,而受到學(xué)科、學(xué)生、教師等諸多因素的共同作用而出現(xiàn)的.首先,化學(xué)學(xué)科因素.化學(xué)知識點(diǎn)不僅繁瑣,還具備極強(qiáng)的抽象性和邏輯性,并且知識環(huán)環(huán)相扣.在這種情況下,部分學(xué)生常常受到學(xué)科因素制約,導(dǎo)致其逐漸成為“學(xué)困生”.其次,學(xué)生因素.學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,都在很大程度上影響了整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果.在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,初中生思維歸納能力尚未發(fā)展成熟,且難以靈活應(yīng)用,無法滿足化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求;還有部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中并未建立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,致使化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下;也有部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,致使其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背等現(xiàn)象,舉一反三和靈活應(yīng)用能力低下.最后,教師因素.化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng),在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村初中化學(xué)師資力量相對比較薄弱,教師的專業(yè)素養(yǎng)整體比較低下.在這種情況下,鄉(xiāng)村化學(xué)教師的教學(xué)組織現(xiàn)狀不甚理想,出現(xiàn)了教學(xué)手段單一、課堂內(nèi)容枯燥無味、因材施教理念落實(shí)不到位等.久而久之,部分成績不甚理想的學(xué)生就逐漸淪為化學(xué)學(xué)困生[2].

1.2 鄉(xiāng)村初中化學(xué)學(xué)困生心理特征

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生作為班級內(nèi)一個(gè)特殊的群體,由于其長時(shí)間處于學(xué)業(yè)失敗的狀態(tài)下,致使其在心理上也出現(xiàn)了明顯變化:第一,焦慮.部分化學(xué)學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差,致使其在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了畏懼考試、自責(zé),擔(dān)心被老師批評等心理,存在不同程度的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象.第二,消極.部分鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生因?yàn)橹R薄弱、成績差,長時(shí)間得不到教師的關(guān)注,致使其產(chǎn)生了消極、失望等心理.第三,對抗.部分鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生雖然成績不好,但卻渴望得到教師的關(guān)注.在這種心理作用下,常常會作出一些對抗的行為.第四,孤獨(dú).部分鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生由于長時(shí)間得不到教師和同學(xué)的幫助,致使其逐漸產(chǎn)生了孤獨(dú)無依的性格.第五,自卑.部分鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生由于其成績差,被老師和學(xué)生所忽略,并且無法參與到各項(xiàng)活動中.久而久之,這部分學(xué)困生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理[3].

2 基于學(xué)困生心理特點(diǎn)優(yōu)化鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

2.1 依托實(shí)驗(yàn)魅力,喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)

正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”.鑒于鄉(xiāng)村學(xué)困生的心理特征,化學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,應(yīng)以“增強(qiáng)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣”作為第一要務(wù).而要達(dá)到這一目標(biāo),鄉(xiāng)村化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),認(rèn)真組織學(xué)困生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),使學(xué)困生在親自動手操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)的過程中,感悟到化學(xué)學(xué)科的魅力,并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī).具體來說,在初中化學(xué)中,一共為學(xué)生安排八個(gè)必做的實(shí)驗(yàn)活動,并且這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具備一定的趣味性.鑒于此,教師在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,采用小組實(shí)驗(yàn)的模式,將班級內(nèi)學(xué)困生分散到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中,使其在成績優(yōu)秀學(xué)生的幫助下,共同參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中.

例如,在“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)中,為了喚醒學(xué)困生的探究欲望,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),借助小組實(shí)驗(yàn)的模式:將班級內(nèi)化學(xué)學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生和學(xué)困生的比例,按照1∶2∶1的比例,將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,將學(xué)困生分散到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中;之后,通過化學(xué)教師的指導(dǎo),使學(xué)生以小組為載體,圍繞教材上的實(shí)驗(yàn)方案展開操作,并由此確定出具體的實(shí)驗(yàn)方案.隨即,實(shí)驗(yàn)小組圍繞設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察.如此一來,通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一方式,不僅喚醒了學(xué)困生的求知欲望,也促使其在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考和討論實(shí)驗(yàn)的過程中,逐漸加深了理論知識的認(rèn)知,最大限度喚醒了鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī).

2.2 創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果

鑒于農(nóng)村化學(xué)初中學(xué)困生的心理,教師在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,還應(yīng)立足于化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,全面加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新,使學(xué)困生在多元化的教學(xué)中,加深化學(xué)知識理解,并形成積極的化學(xué)學(xué)習(xí)情感.而要達(dá)到這一目標(biāo),鄉(xiāng)村化學(xué)教師在日常教學(xué)活動中,應(yīng)結(jié)合不同的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容,基于化學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合作探究、生活化教學(xué)手段,真正提升鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果[4].

例如,在“分子和原子”的教學(xué)中,針對“分子分裂成為原子,原子又重新組合成為分子”時(shí),為了降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度,教師在開展課堂教學(xué)時(shí),利用信息技術(shù)將其制作成為FLASH動畫,將原本抽象的知識具體化、形象化,有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果;在“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)中,為了滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),就將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系在一起,先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中常見的美食,并引導(dǎo)學(xué)生回憶今天吃了什么?最喜歡的食物是什么?最終在生活化素材中,逐漸進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)中.在這一過程中,通過化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活有效連接,不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,也促使學(xué)困生在生活化的情景教學(xué)中,更好地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中.

2.3 加強(qiáng)學(xué)困生關(guān)注度,實(shí)施愛的引導(dǎo)

一切有效的教育活動都源于“愛”,一旦缺失了愛,教育就失去了“土壤”.針對初三學(xué)生來說,其心理和生理正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段,尤其是針對鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生來說,還呈現(xiàn)出一些特殊的心理.面對這一現(xiàn)狀,教師在促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,應(yīng)全面加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注度,對其付出更多的關(guān)心和關(guān)愛,使學(xué)困生在教師的關(guān)愛中,產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)行為.一方面,化學(xué)教師在日常教學(xué)之余,應(yīng)和學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流,了解其在學(xué)習(xí)中面臨的困難、心理變化、學(xué)習(xí)需求等.可以說,化學(xué)教師唯有真正走入學(xué)困生的內(nèi)心,學(xué)困生才愿意向其敞開心扉,說出自己的需求.另一方面,化學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,還應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況,及時(shí)通過語言、眼神、肢體等方式進(jìn)行肯定和鼓勵;教師還可以結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際需求,幫助其制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案等.如此一來,在化學(xué)教師的關(guān)心和關(guān)愛中,學(xué)困生的心里也會隨之產(chǎn)生變化,并由此產(chǎn)生更加積極主動的學(xué)習(xí)行為.

2.4 因材施教,促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化自信心

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱,在學(xué)習(xí)中常常面臨著較大的困難.面對這一現(xiàn)狀,鄉(xiāng)村化學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,必須要努力改變“一刀切”的教學(xué)模式,立足于學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)出層次化教學(xué)模式,旨在滿足鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)需求,促使其轉(zhuǎn)化自信心.這就要求鄉(xiāng)村化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前,應(yīng)充分利用多種手段,了解班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況,將班級內(nèi)學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為學(xué)優(yōu)、學(xué)中和學(xué)困三個(gè)層次.在此基礎(chǔ)上,結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)目標(biāo),將班級內(nèi)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)集中到基礎(chǔ)知識、基本技能中,使學(xué)困生在層次化的教學(xué)中,逐漸夯實(shí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,為其轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在促進(jìn)鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,教師還應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則,結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求,為其補(bǔ)充針對性的課后作業(yè)[5].如此一來,在因材施教的原則下,通過層次化的指導(dǎo),使學(xué)困生在針對性教學(xué)的引導(dǎo)下,逐漸夯實(shí)了基礎(chǔ)知識,進(jìn)而逐漸告別了“學(xué)困生”的行列.

綜上所述,新課程背景下,積極促進(jìn)鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一線教學(xué)的重點(diǎn).同時(shí),促進(jìn)鄉(xiāng)村化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化又是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長期的任務(wù).鑒于此,初中化學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí),不僅僅要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)困生心理特點(diǎn)分析,并在此基礎(chǔ)上對癥下藥,依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī),創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué),對化學(xué)學(xué)困生實(shí)施愛的教育,并堅(jiān)持因材施教的原則實(shí)施差異化教學(xué),全面做好鄉(xiāng)村初中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作.