周榮斌

當(dāng)下，鄉(xiāng)村小學(xué)的規(guī)模逐漸縮小。原因大致有四方面：一是隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，村民有了一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力后去城里購房，帶走了部分生源；二是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的增加，帶走了部分生源；三是人口出生率降低，減少了部分生源；四是村小學(xué)生以留守兒童居多，大多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)和照管，有些留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致村小的教學(xué)質(zhì)量與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)存在一定的差距，于是家長費(fèi)力將孩子轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的教師流動(dòng)快，學(xué)生數(shù)減少，教學(xué)質(zhì)量薄弱，導(dǎo)致村小的教師歸屬感、成就感都比較低。筆者認(rèn)為，推動(dòng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在教師。

一、需要有深刻理解教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的教師

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，也是辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的首要任務(wù)。

首先，必須用新發(fā)展理念理解發(fā)展的本質(zhì)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展，教師必須完整、準(zhǔn)確、全面地貫徹新發(fā)展理念，始終以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的內(nèi)在統(tǒng)一要求來把握發(fā)展、衡量發(fā)展、推動(dòng)發(fā)展。

其次，必須用高質(zhì)量的統(tǒng)籌理解質(zhì)和量的要義。高質(zhì)量的“質(zhì)”要求實(shí)現(xiàn)質(zhì)的有效提升，高質(zhì)量的“量”要求實(shí)現(xiàn)量的合理增長，兩者統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

最后，必須用高質(zhì)量發(fā)展的變革理解高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展離不開“效率變革”，如學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長的控制率、課后服務(wù)的覆蓋率、家長對(duì)“雙減”工作的滿意率等。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展離不開“動(dòng)力變革”，基于田野調(diào)研發(fā)現(xiàn)的教育問題的解決，驅(qū)動(dòng)著質(zhì)量提升的系統(tǒng)變革。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展離不開“質(zhì)量變革”，要從頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制優(yōu)化、教師發(fā)展、文化引領(lǐng)等方面發(fā)力?！百|(zhì)量變革”覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全場(chǎng)域、全過程，引領(lǐng)著學(xué)校的未來發(fā)展。

二、需要有勇立潮頭、爭(zhēng)做示范的教師

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，需要教育人敢為、敢闖、敢干、敢首創(chuàng)。其核心要義在于營造“敢”的氛圍，追求“干”的品質(zhì)，催生“創(chuàng)”的動(dòng)力。

在育人理念上，堅(jiān)持立德樹人，學(xué)為中心。有些教師雖能說出一些教育教學(xué)理念，懂得“學(xué)生是主體，要以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，但理解不夠深入，不敢放手，課堂教學(xué)仍以講授法為主。推動(dòng)“灌”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型，需要看見“灌”的課堂的弊端和“學(xué)”的課堂的精彩。因?yàn)槔斫猓钥吹?。因?yàn)榭吹?，所以更深刻地理解。因?yàn)楦羁痰乩斫?，所以才能自覺踐行。

在師能修為上，要塑造新品質(zhì)。如何將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的藍(lán)圖細(xì)化為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的育人“施工圖”？必須用中國式現(xiàn)代化的思維，加強(qiáng)師能建設(shè)。推動(dòng)黨的二十大精神進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦；致力于健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制；強(qiáng)化數(shù)字賦能，進(jìn)一步提高“雙減”試點(diǎn)工作成效；把為黨育人、為國育才的初心使命落到實(shí)處。

在課堂變革上，推動(dòng)新課程方案下教學(xué)方式變革。育人理念的落實(shí)，主渠道在課堂。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，重視價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)涵育和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的支持，嘗試破解教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革重難點(diǎn)問題，探索有效推進(jìn)教學(xué)改革的新模式。

三、需要有同向而行、協(xié)同共進(jìn)的教師

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量提升的“路線圖”中，“有組織的教育科研”不可或缺。通過“有組織的教育科研”，教師可以同向而行、協(xié)同共進(jìn)。

同向而行是大勢(shì)所趨，包括基礎(chǔ)教育培根鑄魂的理論與實(shí)踐、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)、新課程方案下教學(xué)方式變革、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式變革、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、小學(xué)生科學(xué)教育和工程教育、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建等。

同向而行是身體力行。同行中超越自我，擁有更寬闊的視野和更豐富的資源；同行中對(duì)話交流，豐富育人底蘊(yùn)，提升教育生活的精彩度。

協(xié)同共進(jìn)是協(xié)同攻關(guān)。這里的“關(guān)”，關(guān)鍵在“本土需求”。教科研如果失去了教師的主動(dòng)參與，那就只能流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還會(huì)成為教師的一種新的負(fù)擔(dān)。關(guān)注“本土需求”，就是要研究“真”問題，做“真”研究，有“真”的成效，在推動(dòng)課堂與課題深度融合的主題下，一起“看看路、邁開步、交朋友”。